吳偉 任亞麗 顧健

隨著高等教育教學改革的深入，信息化建設在教育教學過程中的應用已經成為不可或缺的抓手，而專業(yè)教學資源庫是教育信息化的直接體現[1]。通過學校與企業(yè)的深度合作，教師深入企業(yè)了解崗位實際工作要求，企業(yè)技術專家全程參與教學資源庫的建設，建立以合理用藥、臨床處方分析、用藥咨詢指導、不良反應監(jiān)測等崗位需求為導向的藥理學教學資源庫。教學資源庫的建立不僅能夠滿足學校教學的要求，而且還搭建起為企業(yè)員工、社會人員知識培訓、考工考證的平臺，建立起良好的校企合作互動機制，實現教學資源庫建設的校企深度共享共建。

1 構建藥理學課程教學資源庫的必要性

1.1 國家政策層面 國家《中長期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要》中指出，教育信息化就是要推進信息技術與教育的深度融合，不僅是手段的應用，包括教育發(fā)展模式、人才培養(yǎng)模式、質量保證體系等，都需要進一步探索如何實現信息技術與教育的深度融合[2]。教育部關于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知（教技〔2016〕2號）中指出：信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創(chuàng)新模式，推動各類優(yōu)質教育資源開放共享，向全社會提供服務，以先建后補方式繼續(xù)開展“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”建設，推動職業(yè)院校廣泛應用[3]。

1.2 課程建設層面 藥理學是研究藥物與機體之間相互作用規(guī)律與作用機制的一門學科，是連接醫(yī)學與藥學、基礎醫(yī)學與臨床的一門橋梁學科[4]。藥理學學科發(fā)展迅猛，前沿性強，各類新型藥物與治療方法層出不窮，但是新方法、新技術在日常教學過程中少有接觸，任課教師到企業(yè)、臨床進一步學習的機會不多，學生每學期的臨床見習也是走馬觀花，深度不夠。如果還是按照傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，學生普遍缺乏興趣，感到枯燥乏味，同時所學藥物知識難以跟上日新月異的臨床前沿發(fā)展，造成醫(yī)院企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。

2 目前教學資源庫建設存在的問題

早在2002年，美國麻省理工學院發(fā)布了開發(fā)課程的專門網站 MITOCW（MIT Open Course War）[5]，網站為不同國家的學習者設置了各種語言界面，免費提供不同形式的學習資料，可提供優(yōu)秀的教學資源下載以及其他鏈接資源等，為學生提供隨時學習的機會和渠道。自2000年全國掀起依托校園網建設教學資源庫的熱潮至今，各級各類學校教學資源庫建設取得了長足的發(fā)展[6]。但資源庫內容多數只是把課堂內容搬到網絡上展示而已，有些甚至只是資源盲目堆積，沒有明顯的教學目的，教學活動的針對性不強，即使精品課程也僅僅是課堂教學的一種翻版，而且大多數網站的建設不注重用戶體驗[7]，網站架構復雜，互動性弱，網站響應冗長，資料下載受限，導致訪問量下降。因此，教學資源單一，質量較差，點擊率低等現象普遍，很難發(fā)揮教學資源庫的能力拓展作用，所以目前學校資源庫建設普遍存在重建設輕應用、重數量輕質量、重硬件輕軟件、重投入輕管理等現象，有些學校甚至將資源庫建設看作學校辦學的面子工程，而沒有真正當作提升辦學能力的平臺，沒有管理與更新，形同虛設[8]。

3 藥理學教學資源庫建設的總體目標

遵循頂層設計、技術支撐、開放管理、持續(xù)更新、邊建邊用的原則，依托醫(yī)藥相關企業(yè)、醫(yī)院，建成具有醫(yī)藥類職業(yè)教育特色的藥理學教學資源庫，以便于護理、藥學專業(yè)在校生隨時學習，滿足藥理學教師日常教學備課需求，提升學科社會服務能力為指引，以資源信息容量大、質量高、覆蓋面廣、行業(yè)共享為特色，帶動藥理學課程的教學模式、教學方法的改革及其相關專業(yè)發(fā)展，提升護理、藥學相關專業(yè)人才培養(yǎng)質量與社會服務能力，并為藥學相關在崗人員進行繼續(xù)教育培訓、技能提高和新技術應用知識更新以及其他社會學習者自主學習提供專業(yè)化的優(yōu)質服務，使藥理學教學資源庫成為學生學習的平臺、教師教學的園地、企業(yè)培訓的通道、師生交流的橋梁。

4 藥理學教學資源庫建設的思路

堅持適用與引領相結合，融入職業(yè)資格標準，通過校企合作，形成共同開發(fā)、共享資源的良好互動機制，建設成為開放、實用、先進、持續(xù)更新、架構合理的教學資源庫，以專業(yè)建設為龍頭，以課程資源開發(fā)為核心，以教學改革為主線，以先進技術為支撐，以提高人才培養(yǎng)質量和社會服務能力為目的，以行業(yè)企業(yè)為依托、“工學結合、校企合作”為途徑[9]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與教學方法，帶動藥理學課程開發(fā)、教學改革，并深層次輻射帶動其他醫(yī)藥類相關專業(yè)的發(fā)展。

5 藥理學教學資源庫的建設架構與內容

教學資源庫的建設必須夠用、適用、便于使用，并不刻意求全求大，要根據不同的使用對象來建設，根據藥理學的課程特點，為體現課程特色，將課程分為藥物處方一般知識、傳出神經系統(tǒng)藥物、麻醉藥、中樞神經系統(tǒng)用藥、心血管系統(tǒng)藥物、血液系統(tǒng)藥物、抗變態(tài)反應藥物、消化系統(tǒng)藥物、呼吸系統(tǒng)藥物、子宮平滑肌藥物、內分泌系統(tǒng)藥物、抗菌藥物、抗惡性腫瘤藥物等十三個模塊，模塊知識與未來崗位用藥工作緊密結合，設計高度仿真的醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)職業(yè)情境，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)素養(yǎng)的形成。整合吸納臨床真實用藥任務（可經過提煉或處理）作為案例導入，模塊選擇的要點是注重實用性、通用性、典型性、綜合性、可行性。在收集整理大量圖片、視頻等素材的前提下，將教學資源庫架構分為五大部分，包括教學資源平臺、學生學習平臺、社會服務平臺、互動評價平臺、管理平臺。見圖1。

圖1 藥理學教學資源庫架構示意圖

教學資源平臺不僅是教師備課的資料庫，還應該提供教學資源下載、教學交流合作、資源更新共享等，提高教師的課程開發(fā)能力及教學能力，提升教學效果。包括醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程講義、教學日歷、習題與解答、考試題目、閱讀書單和課后作業(yè)、網絡答疑等。同時可在平臺中加入課堂錄播系統(tǒng)和企業(yè)錄播系統(tǒng)，實現教室、企業(yè)、網絡平臺隨時切換，醫(yī)院企業(yè)工作場景隨時可以傳入課堂，真正實現共享課堂，突破時間與空間的界限，實現“處處能學、時時可學”。

學生學習平臺是對學生平時所學知識的補充和延伸，能更好地拓展學生的知識面，開闊視野，起到幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)的作用，特別是多媒體技術在資源庫中的大量應用，更加直觀形象，圖文并茂，大大激發(fā)了學生的學習熱情。包括藥理學教學課件、習題輔導、實訓指導、教學案例、在線測評、網絡提問以及醫(yī)院藥房、藥廠、醫(yī)藥物流公司實景圖、企業(yè)生產場景圖片、企業(yè)生產過程與學生實訓視頻等。

社會服務平臺面對的是企業(yè)員工和社會學習者，為社會學習者提供專業(yè)知識培訓，拓寬就業(yè)渠道，為企業(yè)員工職業(yè)資格鑒定、執(zhí)業(yè)藥師考試、職業(yè)技能培訓等提供途徑。該平臺的建設聯合醫(yī)院和企業(yè)一起參與培訓課程的開發(fā)、培訓項目的確定與實施、培訓管理模式的探索，實現職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接，滿足企業(yè)需要、降低企業(yè)成本，實現共贏。包括職業(yè)資格標準、職業(yè)技能鑒定信息、新藥新技術發(fā)布、企業(yè)用人信息、醫(yī)藥類繼續(xù)教育培訓、技能大賽作品等。

互動評價平臺包括對系統(tǒng)本身的評價以及對學習者學習效果的評價。教學資源庫的建設不是一勞永逸的事情，需要持續(xù)不斷的完善與更新，使用者在使用過程中可以根據自身的用戶體驗不斷通過互動評價平臺反饋，使得資源庫充實完善，滿足學習者日益增長的學習需求。同時平臺也會對學習者在學習過程中進行評估打分，從而使整個學習過程不斷自省，隨時了解自身掌握知識的進度與深度。

教學資源庫建設不是教學資源的簡單堆積，而是在職教理念和技術支撐下以提高教學質量為目的的一種優(yōu)質資源整合再加工過程。通過校企合作的方式進行藥理學課程教學資源庫建設，使之成為學校與醫(yī)院（企業(yè)）的一個中間平臺，充分吸納醫(yī)院（企業(yè)）的先進用藥技術，加強崗位對接，讓學生能夠把握最前沿的知識動態(tài)，掌握最新的行業(yè)技能。此外，校企合作還有效拓展了教學資源庫的應用范圍，在為職業(yè)院校學生提供學習資源的同時，也為企業(yè)一線人員提供學習服務，使藥理學教學資源庫成為多方面的“學習中心”，避免了校、企教學資源庫方面的重復建設，在簡約、高效、開放的資源共享中，取長補短、拾遺補缺，實現優(yōu)勢資源互補，達到共享雙贏目的。

1 張俊祥.高校多媒體教學資源建設探析[J].中國電子商務， 2012，14：130

2 夏小惠，于瑞.高職專業(yè)課程資源建設的探索與實踐[J].科技視界，2015，28：25

3 教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[S].教技〔2016〕2號，2016

4 楊寶峰. 藥理學[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1

5 黃敏.共享型專業(yè)教學資源庫淺析[J].教育教學論壇，2012，11：194-196

6 廖丹.高職高專院校教學資源庫建設現狀調查與分析-以柳州師范高等?？茖W校教學資源庫建設為例[J].考試周刊， 2010，28：203-205

7 焦婧.用戶體驗—高校信息化使用效益研究的新視角[J].現代教育技術，2011，21（11）：28-31

8 王守中.教學資源庫建設的分析與探索[J]. 河南教育學院學報（自然科學版），2005，14（3）：68-70

9 朱濤，周天沛.高職院校課程教學資源庫建設與共享研究[J].現代企業(yè)教育，2014，6：55-56