邢艷春，陳 卓，高騰飛

在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進、各種思想文化交流交融交鋒更為頻繁的今天，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。他們的思想更自主，價值追求更多樣，個性特點更鮮明。人才強國戰(zhàn)略的深入實施，以及時代、社會的快速發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]。這些變化對教育改革提出了新的、更高的要求，要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注其健康發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)[2]。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式的變革[3]。因此，核心素養(yǎng)的研究對學(xué)生未來發(fā)展以及教育體制的改革起著十分重要的作用[4]。

一、數(shù)據(jù)來源

筆者利用中國知網(wǎng)的高級檢索功能，輸入核心素養(yǎng)主題詞，時間限制在2006-2017年11月2日，共計檢索到文獻9143篇。分別從文獻的發(fā)文量、研究層次、內(nèi)容的學(xué)科分布、作者的來源分布、文獻的來源以及關(guān)鍵詞6個方面進行分析，并對現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究狀況進行分析，以期為研究者提供一定的參考和借鑒。

二、文獻計量分析

1.文獻發(fā)文量分析。文獻的發(fā)文量體現(xiàn)了某一領(lǐng)域在一段時間內(nèi)學(xué)者的關(guān)注度。發(fā)文量越多，表明學(xué)者對某一領(lǐng)域的關(guān)注度越高。因此，筆者首先對近十年關(guān)于核心素養(yǎng)方面的發(fā)文量進行了統(tǒng)計，結(jié)果見圖1。

圖1 文獻發(fā)文量

從圖1看出，2014年以前，關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻僅有18篇；2014年有28篇；2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”之后，關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻數(shù)量逐年激增[5]。2015年241篇，約是2014年的9倍；2016年2766篇，約是2015年的12倍；2017年預(yù)計將達到6090篇。這說明越來越多的人關(guān)注核心素養(yǎng)體系，認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

2.文獻研究層次。文獻的研究層次能夠體現(xiàn)學(xué)者對核心素養(yǎng)的研究主要針對哪個教育階段。教育階段的不同，體現(xiàn)了學(xué)者的關(guān)注度不同。統(tǒng)計結(jié)果見圖2。篇，占總文獻數(shù)的7.28%；關(guān)于高等教育的文獻只有120篇，僅占總文獻數(shù)的1.2%；其余占3.28%?？梢姮F(xiàn)階段教育工作者對中小學(xué)教育以及某一學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)關(guān)注度很高，如數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)、音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)等，而對高校大學(xué)核心素養(yǎng)的研究十分欠缺。

4.文獻作者來源分布。文獻作者的來源分布可以體現(xiàn)科研工作者的科研動態(tài)，了解科學(xué)研究的發(fā)展規(guī)模，進而體現(xiàn)了現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的研究深度和廣度。統(tǒng)計結(jié)果見圖4。

圖2 文獻研究層次

圖4 文獻作者來源分布

由圖2可以看出，有7033篇文獻研究基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育下的核心素養(yǎng)，占核心素養(yǎng)文獻總數(shù)的79.02%；有1433篇文獻涉及基礎(chǔ)研究（社科），占核心素養(yǎng)文獻總數(shù)的16.1%；有217篇文獻研究高等教育中的核心素養(yǎng)，占核心素養(yǎng)文獻總數(shù)的2.44%；有121篇研究行業(yè)指導(dǎo)的核心素養(yǎng)，占總文獻數(shù)的1.36%；其余占1.08%。學(xué)者主要關(guān)注初等教育及職業(yè)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究，而對高等教育階段大學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還很有限。

3.文獻學(xué)科分類。針對具體學(xué)科展開的核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科后的期望成就[4]。學(xué)科不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不同。統(tǒng)計結(jié)果見圖3。

圖3 文獻學(xué)科分類

圖4 清晰地顯示了發(fā)表核心素養(yǎng)文獻數(shù)量最多的前十名作者來源機構(gòu)分別是：華東師范大學(xué)，150篇；北京師范大學(xué)，150篇；南京師范大學(xué)，95篇；東北師范大學(xué)，59篇；首都師范大學(xué)，57篇；華中師范大學(xué)，56篇；西南大學(xué)，54篇；福建師范大學(xué)，52篇；華南師范大學(xué)，51篇；陜西師范大學(xué)，45篇。作者除了來自師范類高校外，還有部分來自北京教育科學(xué)研究院、江蘇省教育科學(xué)研究院、中國教育科學(xué)研究院以及地方中小學(xué)。多數(shù)作者是全國頂級的師范類高校工作者，主要側(cè)重于基礎(chǔ)教育的研究，為基礎(chǔ)教育的一線教師提供理論支持。

5.文獻來源。文獻來源主要體現(xiàn)了學(xué)者成果的研究層次，文獻來源的期刊級別越高，表明研究者研究的理論越深入。統(tǒng)計結(jié)果見圖5。

從圖3可以看出，有5713篇文獻關(guān)注中等教育研究，占總文獻數(shù)的57.24%；有2228篇文獻初等教育研究，占總文獻數(shù)的22.32%；關(guān)于教育理論與教育管理學(xué)科的文獻有850篇，占總文獻數(shù)的8.52%；關(guān)于外國語言文學(xué)的有727

圖5 文獻來源

由圖5可見240篇來自新課程（包括新課程（教師）、新課程（小學(xué)）、新課程（中學(xué)）、新課程（教研版））；228篇來自考試周刊；168篇來自江蘇教育；144篇來自中學(xué)政治教學(xué)參考；88篇來自中學(xué)地理教學(xué)參考；78篇來自基礎(chǔ)教育課程；74篇文獻來自思想政治課教學(xué)；74篇來自中國教育報；73篇來自教育科學(xué)論壇；70篇來自課程、教材、教法；67篇來自人民教育；66篇來自數(shù)學(xué)教學(xué)通訊；61篇來自今日教育；60篇來自校園英語；57篇來自吉林教育；56篇來自中華少年和中國教師；55篇來自中學(xué)生時代；54篇來自湖北教育；52篇來自新課程研究基礎(chǔ)教育；49篇來自中小學(xué)管理；49篇來自歷史教學(xué)；47篇來自語文教學(xué)通訊等等。文獻來源于與基礎(chǔ)教育有關(guān)的學(xué)術(shù)期刊較多，充分地體現(xiàn)了研究者主要針對基礎(chǔ)教育展開的核心素養(yǎng)理論的研究。

6.關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是每篇文獻提供的論文中最重要，最關(guān)鍵的詞語。通過關(guān)鍵詞，可以了解學(xué)者們研究的方向。統(tǒng)計結(jié)果見圖6。

圖6 關(guān)鍵詞

由圖6可以看出，文獻中出現(xiàn)次數(shù)最多的關(guān)鍵詞除了核心素養(yǎng)外，小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)187次、學(xué)科核心素養(yǎng)出現(xiàn)184次、培養(yǎng)出現(xiàn)179次、課堂教學(xué)出現(xiàn)152次、課程改革出現(xiàn)98次、小學(xué)語文出現(xiàn)120次、語文核心素養(yǎng)出現(xiàn)95次、地理核心素養(yǎng)出現(xiàn)92次、高中英語出現(xiàn)64次、高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)61次，初中英語出現(xiàn)61次；英語教學(xué)出現(xiàn)61次；學(xué)科素養(yǎng)出現(xiàn)58次、初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)57次、內(nèi)涵出現(xiàn)57次、評價出現(xiàn)56次、小學(xué)英語出現(xiàn)54次；數(shù)學(xué)出現(xiàn)53次；思維品質(zhì)出現(xiàn)51次；高中出現(xiàn)48次；素養(yǎng)出現(xiàn)47次等。從關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析看出，研究者除了針對課堂教學(xué)改革進行研究外，還主要針對學(xué)科核心素養(yǎng)進行研究，如數(shù)學(xué)、英語、地理等關(guān)鍵詞。因此，針對不同的學(xué)科，提出具體的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)者們的研究重點。

三、結(jié)論

由文獻計量分析的結(jié)果可以看出，在搜集到的9143篇文獻中，關(guān)于初等教育、中等教育的核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)研究的文獻居多，從文獻來源以及關(guān)鍵詞分析可以明顯地看出，其中研究某一具體學(xué)科素養(yǎng)的文獻有很多，關(guān)于高等教育、大學(xué)生核心素養(yǎng)的文獻非常少，數(shù)量不足文獻總數(shù)的3%。

高等教育作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一站，作為校園生活轉(zhuǎn)化為社會生活的銜接點，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要階段，更要重視大學(xué)生在步入工作崗位之前應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)[6-8]。應(yīng)培養(yǎng)他們今后立足社會所需要的基本素養(yǎng)，明確其應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從而培養(yǎng)他們?nèi)绾纬蔀橐粋€“全面發(fā)展的人”。[9]

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[R].北京：中華人民共和國教育部,2014.

[2]姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016(6).

[3]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負責(zé)人答記者問[N].北京：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報，2016.

[4]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2015(9).

[5]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014(3).

[6]顧明遠.學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020)》[J].高等教育研究，2010(7).

[7]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布[J].七彩語文(中學(xué)語文論壇)，2016-09-14.

[8]汪瑞林.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國教育報，2016(9).

[9]林崇德.中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究,2017(2).