黃彬彬，周 達

2014年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)的風潮席卷全國各地。高校是創(chuàng)業(yè)的主力軍，成為創(chuàng)業(yè)風潮的先鋒隊。本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)機會定義對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行分類，探討其所需資源，以構(gòu)建有利于項目發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

一、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學者從不同的角度提出，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)注意系統(tǒng)中各元素的關(guān)系。根據(jù)麻省理工學院提出的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，劉林青認為，創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有機結(jié)合，根據(jù)高校的主要職能，校園內(nèi)組織的創(chuàng)業(yè)活動、高校教育中的創(chuàng)業(yè)教育和學生社團活動的參與這三要素相互作用是完善該生態(tài)系統(tǒng)的主要力量。嚴毛新從校園小環(huán)境和社會大環(huán)境入手，闡述了學校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，高校應(yīng)該對接社會需求尋找突破口，創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容應(yīng)該靈活變動以適應(yīng)所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教學形式的載體應(yīng)多樣化以適應(yīng)生態(tài)建構(gòu)各元素，處理好創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)局部小環(huán)境與校外大系統(tǒng)的關(guān)系，以最快的速度回應(yīng)社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)通過市場需求呈現(xiàn)出的要求，以更好地推動社會創(chuàng)業(yè)活動。黃賓研究了我國各種類型創(chuàng)業(yè)項目聚集的平臺，針對以高校運營為主的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，他認為這些創(chuàng)業(yè)園主要是草根平臺，存在的主要問題是“重創(chuàng)業(yè)者聚集、輕創(chuàng)業(yè)生態(tài)要素完善”。陳靜認為，需要構(gòu)建“內(nèi)合外聯(lián)”式高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

現(xiàn)有研究總體上更加重視高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)中創(chuàng)業(yè)活動的主體及創(chuàng)業(yè)教育的對象——“學生”的研究，以及高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)的“大環(huán)境”——校內(nèi)外資源的整合。但是，這樣的資源整合是宏觀的，對于中觀層面的高校資源如何整合，如何針對不同類型的項目給予不同的支持與引導(dǎo)并未有過詳細的探討。

二、大學生創(chuàng)業(yè)項目的分類

根據(jù)創(chuàng)業(yè)機會識別概念，必須同時具備兩個條件才能夠成為成功的創(chuàng)業(yè)項目，第一，創(chuàng)新的點子；第二，市場接受的可能性，其中包含了項目現(xiàn)有機會、是否具備轉(zhuǎn)換價值的條件，特定市場的人群能否接受。據(jù)此，對大學生創(chuàng)業(yè)項目按照其創(chuàng)新能力高低和市場容量大小分為4種類型（詳見圖1）。第一種是具有較強的創(chuàng)新能力、市場容量較大的創(chuàng)業(yè)項目，這屬于優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，本文將其定義為A型創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目；第二種是創(chuàng)新不足，但符合現(xiàn)有的市場需求，具備生產(chǎn)的條件，且得到廣大的消費者接受，具有較大市場容量的創(chuàng)業(yè)項目，本文將其定義為市場型創(chuàng)業(yè)項目；第三種類型是創(chuàng)新不足，市場尚未開發(fā)，或者需求未被發(fā)掘的項目，這類項目一般不能夠創(chuàng)造價值；第四種項目是具有較高創(chuàng)新能力，但未能形成市場需求的項目，本文將此類項目定義為B型創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目，這類項目存在問題可能是資源未能充分整合，或市場對創(chuàng)新的技術(shù)或產(chǎn)品的認可與接受程度不高。識、訓練創(chuàng)業(yè)技能，提升整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

圖1 創(chuàng)業(yè)項目分類

筆者認為，高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的生態(tài)要素從軟、硬件兩個方面來看，硬件方面，應(yīng)該包含市場型創(chuàng)業(yè)園區(qū)所必須具備的空間場所、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等所有要素，還應(yīng)當加入高校所特有的實驗室、科研設(shè)備；軟件方面，高校教師的科研成果是專業(yè)的前沿和創(chuàng)新，可作為創(chuàng)新項目的核心，加之公共資金的投入、政策法規(guī)的支持，“雙創(chuàng)”教育的普及，校園創(chuàng)新文化氛圍的建設(shè)，各要素互動機制將形成創(chuàng)業(yè)項目生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

三、高校創(chuàng)業(yè)的生態(tài)要素

創(chuàng)業(yè)活動是復(fù)雜的過程和一種社會現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)生態(tài)要素具有多樣性、動態(tài)性。生態(tài)要素的流動和優(yōu)化組合是眾多學者關(guān)注的焦點。Isenberg研究的結(jié)論是，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括政府政策、金融機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)文化、人力資源、基礎(chǔ)設(shè)施、政策法規(guī)6個要素領(lǐng)域（見圖2）。Vogel認為，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要具備3個層次，分別是微觀創(chuàng)業(yè)者、中觀組織機構(gòu)和宏觀社區(qū)。其中，中觀組織機構(gòu)的相關(guān)環(huán)境因素包含了創(chuàng)業(yè)教育，宏觀的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境是整合社會資源，以市場為主體，生態(tài)系統(tǒng)之間的各個要素都會向著資源優(yōu)化的方向發(fā)展。高校是創(chuàng)業(yè)園區(qū)的運營主體，就其職能來說，應(yīng)是傳道、授業(yè)、解惑，傳道即為對受教育主體進行基本的意識傳授，挖掘其思維潛能；授業(yè)是為受教育主體提供專業(yè)的知識與技能；解惑即引導(dǎo)受教育主體運用自身已經(jīng)掌握的知識、技能解決實際生活、實踐中所遇到的困難、迷惑。高校學生的創(chuàng)業(yè)項目成功率并不高，引導(dǎo)全體學生全心投入創(chuàng)業(yè)的浪潮是不負責任的行為。高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)應(yīng)根據(jù)高校的職能，立足于創(chuàng)業(yè)主體——學生，從創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，幫助他們建立創(chuàng)業(yè)意識，對其進行項目引導(dǎo)，不同類型的項目整合不同的資源，以創(chuàng)業(yè)園為依托，推動項目的發(fā)展與孵化。整體流程應(yīng)從學生的創(chuàng)業(yè)意識入手，通過傳授商業(yè)知

圖2 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)六領(lǐng)域模型

四、不同類型創(chuàng)業(yè)項目的生態(tài)要素投入

高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)具有其自身的特點。不僅包含了市場型創(chuàng)業(yè)園區(qū)所需具備的要素，而且根據(jù)校園的職能與特點加入了特有的要素，如校園里的實驗室與實驗設(shè)備、科研專利、涉及各個領(lǐng)域的專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)知識和技能的教育、特有的人脈關(guān)系等等。為了更好地優(yōu)化這些項目資源，根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)項目的不同類型，資源的投入應(yīng)該有不同的側(cè)重點。

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目具有較高的創(chuàng)新性和已論證的市場導(dǎo)向，項目來源于教師主導(dǎo)的科研成果或校企合作項目的研發(fā)。因此，創(chuàng)業(yè)園應(yīng)從新技術(shù)的轉(zhuǎn)化入手，做好前期的市場調(diào)研，了解市場痛點；此后借助校園實驗室以及研發(fā)所需要的人力、物力、財力，保證新技術(shù)的成形及其可行性的論證；中期在保護好新技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)品或服務(wù)進行細分并定位市場；后期通過市場化的運作，搭建投融資平臺，將項目推向市場。A型創(chuàng)新型的項目起點較高，應(yīng)以專業(yè)教授作為主導(dǎo)驅(qū)動項目的進程，完善市場的資源系統(tǒng)，充分利用與整合校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中各環(huán)節(jié)要素。第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“鋼軌現(xiàn)場激光延壽系統(tǒng)”項目，就是依托于華中科技大學武漢光電國家實驗室的研發(fā)成果，該項目基于激光復(fù)合強韌化和高效激光強化兩大核心技術(shù)，突破現(xiàn)有鋼軌強韌性匹配和傳統(tǒng)激光加工速度的限制，率先將鋼軌強化技術(shù)從實驗室研究推向工程應(yīng)用。通過解決鋼軌磨損及置換問題，節(jié)省了每年更換鋼軌高達100億元的費用。

對B型創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目而言，除了遵循A型項目相同的步驟，運作前期還需要做好項目的市場概念普及，引導(dǎo)消費者了解項目可以解決的問題、新技術(shù)可以給消費者帶來哪些明確的利益點等。如，運動智能手環(huán)剛推出市面時并非是剛需產(chǎn)品，消費者不會急于接納。但是，它為大家解決了了解自己運動情況的問題，深層次挖掘了消費者在運動與健康方面的需求，在加入“健康”這個概念后，產(chǎn)品就成為一款大眾型產(chǎn)品。

市場型創(chuàng)業(yè)項目是大多數(shù)學生自主創(chuàng)業(yè)所選擇的項目類型。此類項目的創(chuàng)新程度不高，專業(yè)性不強，屬于創(chuàng)業(yè)但不創(chuàng)新。但這類項目注重對市場的精準定位與資源整合，本身具備強大的市場需求，因此，對創(chuàng)業(yè)者的市場細分與定位的精確性要求較高。移動互聯(lián)時代，此類項目更注重社群基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)園區(qū)的要素投入應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者在項目前期做好市場調(diào)研，明確市場需求，建立良好的社群圈和明確的渠道，為項目的開啟奠定堅實基礎(chǔ)。如，“俠侶親子游”就是一個典型的市場型創(chuàng)業(yè)項目，其產(chǎn)品并沒有鮮明的創(chuàng)新性，定位為親子活動特賣平臺，從市場上整合了一系列的親子活動，這些活動并非俠侶網(wǎng)自身設(shè)計與生產(chǎn)，卻是對目標市場需求的精準把握，俠侶聯(lián)盟是專為親子活動從業(yè)者打造的資源共享平臺，為項目提供了特有的銷售渠道，通過平臺整合了渠道，使親子游活動的組織商家具有了議價能力，同時，親子游活動的匯集吸引了大量的目標消費者，以此形成了良性循環(huán)的銷售渠道系統(tǒng)，形成了具有針對性的“軟件+營銷+平臺”的移動電商新模式。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)生態(tài)的構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)項目更好地開展，同時也兼顧了高校科研設(shè)備的合理利用。

[1]劉林青.創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初探——以麻省理工學院為例[J].高等教育研究，2009（3）：19-26.

[2]嚴毛新.從社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度看高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J].教育研究，2015(5)：48-55.

[3]黃賓.創(chuàng)業(yè)生態(tài)要素、創(chuàng)業(yè)聚集與創(chuàng)業(yè)發(fā)展——中國四類草根創(chuàng)業(yè)平臺的實證比較[J].技術(shù)經(jīng)濟，2016（7）：90-96.

[4]陳靜.“內(nèi)合外聯(lián)”式高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].學校黨建與思想教育，2017（7）：71-74.