郭珊珊
(許昌學(xué)院新材料與能源學(xué)院,河南許昌 461000)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教育,影響這種能力的培養(yǎng)的因素有很多,雖然目前的經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展,但是人口的激增帶來的就業(yè)壓力與日俱增。各大高校,尤其是地方性院校都在思考一個(gè)問題:當(dāng)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式是否存在問題?是否符合當(dāng)下的發(fā)展趨勢?學(xué)校的教育能否為學(xué)生就業(yè)提供良好的出路。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)此概念就在這一教學(xué)改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生?!皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次提出是在1998年我國政府宣布的《關(guān)于深化教育改革,全面推薦素質(zhì)教育的決定》中,明確提出“大學(xué)重視培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、普遍提高大學(xué)生的人文社科知識水平”。之后在1999年宣布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中指出“注重對教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育,采取政策性的措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2002年4月教育部召開創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會議座談會,會中指定人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)等多個(gè)大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)大學(xué)。2007年10月5日,黨的十七大報(bào)告就畢業(yè)生就業(yè)困難問題明確提出要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略,通過鼓勵(lì)支持自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
雖然我國各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有了一定的嘗試,也取得一定的成績,但是由于觀念和教學(xué)方法等成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素,分析如下。
第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念已經(jīng)提出雖得到廣大高校的積極擁護(hù),但是由于概念初進(jìn)入學(xué)校。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)備工作不盡完善,導(dǎo)致學(xué)校中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材參差不齊。第二,專業(yè)性教師隊(duì)伍建設(shè)不到位,學(xué)校為學(xué)生提供的活動支持有限。第三,為學(xué)生提供的就業(yè)與創(chuàng)新樣本陳舊等,都成為阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。第四,很多學(xué)校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程作為選修課,很少作為必修課,這就導(dǎo)致學(xué)生本身的重視度也會降低。而且大部分的課程還停留在課堂講授階段。第五,實(shí)操課程和機(jī)會少之又少。也使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念只停留在理論層面,無法與將來的創(chuàng)業(yè)行為真正鏈接起來。第六,學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入有限,這也直接導(dǎo)致師資和其他硬件與教學(xué)無法匹配。
首先,社會認(rèn)可度不高,在社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知仍停留在對學(xué)生的短期培訓(xùn),只教會學(xué)生一種“賺錢”的本事而已,而這種認(rèn)知并不是對“教育”的正確判斷,而是將它與技術(shù)培訓(xùn)混為一談。
其次,沒有建立起良好的出納新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。雖然目前各大高校都在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但是,其文化氛圍沒有植入?yún)⑴c者的意識中,好停留在表面建設(shè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化沒有層次感,遷移性較差。這些無疑是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。最后,來自社會一些傳統(tǒng)的評價(jià)方式(風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)道德)也會成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素。
第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成意識較晚。大部分的被教育者都是初上大學(xué)才聽過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的這個(gè)概念,更不要說建立起相應(yīng)的意識。這無形中就會制約了主觀能動性的發(fā)揮。第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體缺乏相關(guān)的心理教育,對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解有偏誤,認(rèn)為只有“發(fā)財(cái)”才是最好的結(jié)果,這有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷,對正確價(jià)值觀的培養(yǎng)是不利的。第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位不準(zhǔn)確,一味追求價(jià)值利益,忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng),既不利于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展,也成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一大人為因素。第四,在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中,道德觀的介入也會影響該教育的順利開展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性能力。因此,創(chuàng)意是該教育最為核心的部分。學(xué)生的無限創(chuàng)意有的時(shí)候受到傳統(tǒng)的道德觀的影響,也會制約受教育者的想法,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果也會影響。第五,來自受教育者家長的因素。由于大部分的家長對孩子在校期間參與過多的與學(xué)習(xí)專業(yè)課無觀的活動是持反對意見的,不支持孩子進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),這樣就會打擊主體的激情和興趣,也損害其自尊心和自信心,這也會成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又一大人為因素。
雖然,目前很多高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教育體系中,以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性的發(fā)展。學(xué)科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊密,甚至是脫離。只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)環(huán)節(jié),一項(xiàng)內(nèi)容,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也只停留在就業(yè)求職技巧的培訓(xùn)、對就業(yè)形式的分析和一些心理輔導(dǎo)等方面。忽視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念和能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也培訓(xùn)混為一談。缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)和主觀能動性的培養(yǎng)。
任何一門學(xué)科都必須具有理論化、實(shí)踐化和科學(xué)化的特征,這樣學(xué)科才具有合理性和科學(xué)性。而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是通過學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)大賽或者開辦創(chuàng)業(yè)節(jié)、平時(shí)通過開辦幾場講座的形式進(jìn)行宣傳。缺乏相對應(yīng)的體系化理論指導(dǎo),根本無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),更得不到教育的理想效果。
目前,高校里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師很濕缺乏。雖然,高校已經(jīng)要求人才培養(yǎng)模式從“知識性”向“創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)變,但是真正能從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育的教師比例數(shù)卻是很少的。教師的觀念比較固化,不愿意向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。另一部分教師雖然愿意轉(zhuǎn)變,但是由于對教師的培訓(xùn)也是集中和短時(shí)間進(jìn)行的,教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念未曾建立,自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也很少甚至是沒有。這樣的教師隊(duì)伍就會再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣一種能力型實(shí)踐型的學(xué)科最終還是走向理論甚至導(dǎo)致了教師照本宣科的結(jié)果,極大地影響了教育的效果。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊表現(xiàn)為兩方面。一方面,是學(xué)校作為教育主動方的觀念陳舊,缺乏創(chuàng)新型,對當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式把握不清,重視不夠。仍然認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)才是正宗,對實(shí)踐式教學(xué)認(rèn)同感不強(qiáng)。另一方面,就是教師們的觀念陳舊。本身無法接受這種轉(zhuǎn)型的教育類型。阻礙了先進(jìn)的理念的傳入,也無法給予學(xué)生先進(jìn)的信息,非常不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。
一方面。學(xué)校的重視不夠?qū)е聦W(xué)校的獎勵(lì)機(jī)制不健全,無法科學(xué)衡量教師的教學(xué)效果,導(dǎo)致教師的積極性不高。另一方面,由于很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是后期集中培訓(xùn)之后走向講臺的,本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn),對創(chuàng)新意識也是很淡漠的,在這種情況之下,教育者在進(jìn)行教育時(shí)的積極性就會減弱甚至是沒有。這樣,就會給學(xué)生留下“學(xué)校不重視這門課程“的印象,這樣就會把積極性不高的負(fù)面情緒傳導(dǎo)給學(xué)生,嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。
以校園文化為依托是培養(yǎng)各種文化最優(yōu)的載體和方式。目前,我國高校就是缺乏相應(yīng)的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,沒有建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍,沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂活動,也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情,無法使學(xué)生感受到這樣氛圍的存在,也無法在此環(huán)境中熏陶成長。
教師和學(xué)生都應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀,尤其是教師在平時(shí)教授課程時(shí),不要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與 “發(fā)家致富”相聯(lián)系。應(yīng)給予學(xué)生良好的正向認(rèn)知,建立正確的價(jià)值觀,樹立正確而宏大的格局觀。跳出局限認(rèn)知,時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向不走偏。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門所涉及的內(nèi)容比較龐雜,其課程體系的建立也是比較復(fù)雜的,應(yīng)從跨學(xué)科的角度來建立課程體系。課程的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性,要符合學(xué)科建設(shè)的特征。也要具有實(shí)踐性,符合該門課程的特點(diǎn)。制定和設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)踐模擬課程。也要注意到學(xué)科之間的交叉性特點(diǎn)。將課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合,做好課上與課外的補(bǔ)位和聯(lián)結(jié)機(jī)制。為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)化科學(xué)化的課程體系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地并結(jié)果。
第一,逐步使教師走向?qū)I(yè)化??梢酝ㄟ^與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流,定期組織到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和考察,使教師能將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合,最終轉(zhuǎn)化為新型的信息和知識反饋與課堂,傳遞給學(xué)生。第二,轉(zhuǎn)變授課方式。從傳統(tǒng)的課堂式講授教育轉(zhuǎn)變成退到其后成為指導(dǎo)式的教育,進(jìn)一步把課堂的發(fā)揮空間留給學(xué)生。教師在講授基本知識之后,重于引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第三,推進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展。充分利用社會現(xiàn)有的資源,引進(jìn)社會人才來擴(kuò)充現(xiàn)有的教師隊(duì)伍,使其更加職業(yè)化。
首先,改變教師的觀念。任何一種教育,教師的素質(zhì)與感念尤為重要,它直接影響著受教育者的觀念。學(xué)校應(yīng)該加大教師交流的機(jī)會,尤其使同國外高校的交流,鼓勵(lì)教師參加大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的會議,從根本上改變教師的傳統(tǒng)觀念,使其能正向引導(dǎo)學(xué)生。其次,改變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。其原動力在于教師的正確引導(dǎo),通過案例教授與分析,為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,對該門課程有立體和科學(xué)的認(rèn)識。
一方面,學(xué)校應(yīng)給予教師一些政策性的獎勵(lì)和支持。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大力投入,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深入的研究,研發(fā)相關(guān)課程,完善整個(gè)教學(xué)和課程體系,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合,也可以使教師成為技能和知識并重的高素質(zhì)教師。另一方面,學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)生的獎勵(lì)制度,改革現(xiàn)有的課程評價(jià)機(jī)制。學(xué)生使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終受益者,加大對學(xué)生的獎勵(lì)制度可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的積極性,提高興趣度。學(xué)??梢酝ㄟ^舉辦賽事,制定單獨(dú)學(xué)科獎學(xué)金政策來積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。另外,可以利用學(xué)分互換與互認(rèn)原則,將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)置換其他的學(xué)分,靈活考評機(jī)制。
以往提到校園文化建設(shè)的問題,總是會認(rèn)為這是學(xué)校內(nèi)部的事情。實(shí)則不然,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍的建設(shè)必須同企業(yè)相結(jié)合,而不是學(xué)校單方面的事情。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該相互扶持,相互促進(jìn)。大力發(fā)展第二課堂活動,在活動中邀請知名企業(yè)為學(xué)生答疑解惑。教師的指導(dǎo)工作可以走向書院和宿舍,做到無縫教育。最后,學(xué)校應(yīng)多組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)行等實(shí)踐活動。用活動倒逼學(xué)習(xí)熱情。用熱情形成校園文化,這個(gè)形成一個(gè)閉合的結(jié)構(gòu)。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念首次提出是在1998年我國政府宣布的《關(guān)于深化教育改革,全面推薦素質(zhì)教育的決定》中,明確提出“大學(xué)重視培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、普遍提高大學(xué)生的人文社科知識水平”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要指對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教育,目前,很多高校為適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展需求,正從研究型高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在此時(shí)期,國家也出臺了一些鼓勵(lì)高校走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策,激勵(lì)各大高校進(jìn)行這一方面的探索。在這一轉(zhuǎn)型過程中,很多高校以此為突破點(diǎn),正在進(jìn)行嘗試。但是,由于經(jīng)驗(yàn)不足等問題,制約了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的良性發(fā)展,如教育主體不夠重視,缺乏完善、科學(xué)的課程體系、相對應(yīng)的師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊和匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育者積極性不高、缺乏良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍這些都是現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。針對這樣的問題,必須理智客觀地對待,因此結(jié)合高校的實(shí)際情況,對現(xiàn)有的問題給出診斷,認(rèn)為應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向認(rèn)知的輸入,建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系,打造一支高素質(zhì),職業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì),目的是找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力,從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念,同時(shí)完善雙向獎勵(lì)機(jī)制,提高教師和學(xué)生的積極性,加大力度,放眼實(shí)處的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的建設(shè),只有這樣才會將“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”落到校園的深處,進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。