薛增航，郭子毓，曲宏歌

（吉林醫(yī)藥學院馬克思主義學院，吉林吉林 132013）

1 《概論》課的教學現狀

1.1 學生方面

在筆者授課的過程中接收到學生的各種反饋中發(fā)現，目前在采用傳統(tǒng)授課形式的班級中，《概論》課的接受程度普遍很低?！陡耪摗氛n被稱為“政治課”，從而被一些學生貼上了“無聊、不用聽、考試前背一背就可以”的標簽。到底是什么原因使得部分學生對于“政治課”如此的反感？作為教師，有責任去研究和改變這種狀態(tài)。

1.2 教師方面

筆者所在學校對于教師的要求極為嚴格，馬克思主義學院更是如此，對于每一名上課的教師從語言、授課內容、課件準備、教案講稿等多個方面都嚴格要求。教師本人也力爭上好每一節(jié)課，但是即便是如此，課堂效果往往也不甚理想。筆者認為這也是很多《概論》課教師在授課過程中面臨的最大問題，即為什么自己精心準備的課程，同學們還是不喜歡呢？

2 《概論》課中問題式教學的應用

2.1 教學目的

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上的講話明確了中國特色社會主義教育的根本是“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人”這個問題，這就告訴我們教學目的只有一個，就是培養(yǎng)思想和技能都過硬的合格的社會主義接班人。所以作為 《概論》課教師，如何把這種思想傳授給學生，讓他們能夠接受、認可、信仰中國特色社會主義就是我們教學的最高目標。就在傳統(tǒng)授課形式出現問題的今天，一種新的教學形式——問題式教學就逐漸地走入了課堂。

2.2 教學方法

問題式教學最早被提出來是在20世紀70年代由蘇聯(lián)的教育家馬赫穆托夫等人提出來的，其核心內容就是創(chuàng)設問題情境，其中包括：（1）讓學生直接面臨要進行理論解釋的現象或事實；（2）引導學生在完成實踐性作業(yè)時產生問題情境；（3）布置旨在解釋現象或尋求實際運用該現象的途徑的問題性作業(yè)；（4）激發(fā)學生分析生活中的事實或現象，體驗關于這些事實的日常概念與科學概念之間的矛盾等十種方法。問題式教學并不是簡單的提出問題來引導學生學習的方法，提出問題只是其教學方式其中的一種。但是與傳統(tǒng)的講授型教學方法不同，問題式教學更能夠激發(fā)學生對于知識自覺的探索興趣，充分調動其積極性，并且在教師的引導下，自主地解決問題。這樣的好處就是能夠對知識留下更深刻的印象。

2.3 問題式教學應用的實際效果

筆者所在學校成立的臨床醫(yī)學教學改革期班 （以下簡稱“教改班”），統(tǒng)一從應屆的臨床專業(yè)學生中擇優(yōu)選拔，與傳統(tǒng)大班授課的方式不同，教改班每屆只選30人左右，充分保證了授課質量和效率。教改班配有專門的教室，教具都是特殊設計過的，根據教師的授課要求可以進行小組討論，圓桌授課等。對于《概論》課，已經開始進行了一定的問題式教學的引入。例如：在講到工人階級領導地位的問題時，教師先讓學生們進行發(fā)言發(fā)表自己的看法，然后教師采用社會的反面例子讓學生們加以分析，反問學生為什么這些反面的例子這么多，我們還說工人階級是領導階級呢？工人階級是領導階級這句話是不是紙上空談呢？學生們又應該從哪些方面來論證工人階級仍然是領導階級呢？這樣先通過把正確的思想和學生們錯誤的思想相碰撞激發(fā)出學生們的興趣，再通過教師的一步步問題設置的引導使學生自己從理論到實踐去論證這個命題。課后學生們普遍反映這樣的教學思維緊湊，邏輯清晰，從理論到實踐跟著教師的問題引導一步步自己找到答案，記憶深刻，真正解決了自己的疑惑和懷疑。

3 實踐中關于問題式教學的思考

3.1 影響問題式教學的因素

首先是教學環(huán)境。教學環(huán)境包括很多因素，比如：人數、教室、教具、時間、實踐課等。這些也都是對于問題式教學甚至教學改革至關重要的客觀因素。教學改革的形式也正在于此，擴大師資力量，大班變小班，多使用現代化教學手段，課程時間設置由教師自行安排等一系列改革創(chuàng)新問題并不是不可以大膽地進行嘗試。在把握住教學主線的前提下，大膽進行創(chuàng)新嘗試，最后形成自身的體系和特點都是發(fā)展問題式教學的先決條件。

其次是學生本身。學生永遠是教育當中的主體，即便是一對一的教學，都有可能出現消極懈怠的負面情緒。所以學生本身的思想觀念是影響問題式教學的關鍵所在，即便問題式教學很新穎，也有效甚至很有趣，但是如果學生一開始對教學就有抵觸情緒，那一切也都是徒勞的。所以教學改革不光要改形式，更要利用形式上的轉變把學生的思想矯正。通過教學方式的遞進式改革讓學生通過問題式教學真正的發(fā)現理論知識的魅力和重要，從而調動他們的積極性激發(fā)其潛能。

最后是教師。傳統(tǒng)個別教師對于問題式教學的理解偏于簡單，這就要求在進行教學改革的同時，教師也要學習問題式教學的相關理論，不是簡單地拋出問題而是要對整體課程的框架有所把握，運用問題式教學的基本原理合理恰當的設計問題導向，從而能夠正確地引導學生進行自主學習。而且在教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)也要進行思考，不局限于提出問題，甚至可以故意引導學生“走彎路”讓他們自己認識到問題，從而再通過教師的引導激發(fā)學生尋求正解的欲望。因此在教學改革過程中，教師更是改革成功與否的關鍵所在。

3.2 關于問題式教學發(fā)展的思考

問題式教學本身是一種成熟的，有理論支持的教學模式，只是我們的實際應用以及經驗不足。從筆者的經歷看來，問題式教學確實能夠在一定程度上提高學生的積極性，有利于發(fā)掘他們的潛力，加深他們對于知識的探索欲望和記憶程度。而且國家提倡全面深化改革的今天，教育的改革也在不斷地進行，思想上要轉變才是最關鍵的。當隨著經濟的發(fā)展，我們可以逐漸的克服如師資力量、教室、教具等一系列客觀問題后，也許問題式教學會有很大的上升空間。

雖然就目前來看，問題式教學的應用無論是從理論上還是實踐上都還有很大的值得教師研究的空間，但總體來看，在問題式教學的催化下，整個教學過程的氣氛是輕松的，環(huán)節(jié)是緊扣的，邏輯是嚴謹的，效果是很好的。這就說明了問題式教學只要方法得當，是能夠讓學生自主產生學習興趣的。相信每一名學生都想知道中國特色社會主義到底好在哪里，每一名學生也都想做一名思想、學習都合格的優(yōu)秀大學生，所以教師有責任和義務為學生創(chuàng)造一個更優(yōu)秀、更輕松、更容易接納的課堂。隨著教學改革的一步步推進，問題式教學的應用一定也會越來越廣泛，最終會使《概論》課成為學生們樂于接受的思想政治教育課程。