李慧

（中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育系，山東東營 257000）

在整個教學(xué)體系中，實踐教學(xué)為重要的組成部分，通過實踐教學(xué)能夠使學(xué)生對理論知識的理解程度加深，更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)進(jìn)步。而對幼兒園教師而言，創(chuàng)新素質(zhì)的具備能夠為學(xué)生營造一種奇思妙想、善問質(zhì)疑以及主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，奠定了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我國的幼兒園一線教師均由高校的學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)，各高校之間會對先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗不斷探索、互相借鑒，因此在人才培養(yǎng)上取得了較好的成績。但是，在實踐教學(xué)方面仍存在較大的不足之處，許多用人單位會有教師創(chuàng)新能力、實踐能力較差，同幼兒園接軌能力低等的問題反饋，對總體上的教學(xué)質(zhì)量造成影響[1]。所以必須注重幼兒園教師轉(zhuǎn)型問題，從數(shù)量滿足型轉(zhuǎn)變至質(zhì)量滿足型，對學(xué)前教育實踐現(xiàn)狀充分了解，予以實踐教學(xué)新模式探討，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷予以教學(xué)新模式進(jìn)行探索。

1 學(xué)前教育專業(yè)中存在的實踐教學(xué)問題

我國高校學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模呈不斷擴(kuò)大趨勢，各用人單位也會不斷提高對畢業(yè)生專業(yè)知識、實際工作能力的要求，因此必須注重對學(xué)前教育專業(yè)生重實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的實施，使其總的教學(xué)工作質(zhì)量得以不斷提高。但在實際實施過程中仍會產(chǎn)生許多不可忽視的問題。

1.1 重理論、輕實踐的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直對現(xiàn)代教學(xué)實踐有著潛移默化的影響，在幼兒園教學(xué)工作中，許多教師仍然只注重對教學(xué)理念的傳授，缺乏教學(xué)實踐的認(rèn)識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中理論知識講解幾乎占據(jù)了整個課程時間的3/4左右，缺乏足夠的實踐教學(xué)時間，學(xué)生在課堂上多是被動聽，缺少與教師的互動和獨立的實踐參與環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的積極主動性難以得到充分發(fā)揮，很難將所學(xué)的理論同實踐相結(jié)合，創(chuàng)新意識、動手能力均較差[2]。

1.2 不合理課程設(shè)置，專業(yè)技能訓(xùn)練的缺乏

作為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不但要對專業(yè)理論知識熟練掌握，還要了解、掌握繪畫、跳舞、彈琴、閱讀以及唱歌等的專業(yè)技能，這樣才能更好地為幼兒園小朋友組織活動，幫助其各項藝術(shù)能力初步掌握。在專業(yè)課堂上，教師用什么樣的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生便會用什么樣的方式教育幼兒，學(xué)生除了要對相應(yīng)的知結(jié)構(gòu)加以掌握外，還要注重求知的過程，向教學(xué)求教各種知識技能，不斷擴(kuò)展知識、不同領(lǐng)域轉(zhuǎn)專業(yè)技能，不僅能更好的教授幼兒各項專業(yè)技，同時還可鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，寓教于學(xué)。但是許多高校在課程設(shè)置上，對這些課程安排的時間十分有限，且教師的專業(yè)指導(dǎo)性較差，多數(shù)學(xué)生的上述技能掌握程度低，缺乏學(xué)習(xí)積極性，總體上的專業(yè)能力掌握效果并不理想。

1.3 滯后的實踐教學(xué)基地建設(shè)，實習(xí)質(zhì)量難以保證

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，幼兒園為十分重要的實習(xí)場所，但多數(shù)高校會因經(jīng)費匱乏、觀念限制，以及幼兒園對安全管理方面的重視，二者之間難以形成良好的合作關(guān)系，致使高校學(xué)生無處實習(xí)、限于表面形式實習(xí)情況出現(xiàn)，從而使總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[3]。

2 學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)基本思路

2.1 課程教學(xué)改革

2.1.1 課程教學(xué)學(xué)時設(shè)置

即使是專業(yè)理論課程，在教學(xué)學(xué)時中增加實踐學(xué)時的比例也是非常必要的。應(yīng)將傳統(tǒng)“大學(xué)是理論研究者的培養(yǎng)場所”理念予以摒棄，注重在專業(yè)課程中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)延長實踐課程學(xué)時，對個別純理論課程學(xué)時相對削減[4]。其次，對課堂教學(xué)時間分配進(jìn)行合理調(diào)整，根據(jù)課程性質(zhì)以不同比例增加實踐教學(xué)學(xué)時，以便在課堂上，大力推行案例教學(xué)，提倡參與式、研究式教學(xué)，將教、學(xué)、做有機(jī)融合，實現(xiàn)從注重知識傳授向注重求知過程的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生理論的應(yīng)用意識和分析、解決問題的能力。

2.1.2 課程教學(xué)方式

（1）教學(xué)中融入《幼兒教育指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。幼兒園教育工作中的重要指導(dǎo)性文件為《指南》與《綱要》，而《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》屬于應(yīng)用性、實踐性學(xué)科，能夠?qū)ⅰ吨改稀放c《綱要》精神作為課程開展指導(dǎo)，并同具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行詳細(xì)的解讀、分析。

（2）教學(xué)案例分析。案例教學(xué)在課程教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，教師需根據(jù)具體課程內(nèi)容對教學(xué)活動案例進(jìn)行針對性選擇，講解后進(jìn)行仔細(xì)分析，并實施相關(guān)知識點歸納。例如，教師可在每個教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計中進(jìn)行經(jīng)典案例選擇，讓學(xué)生討論分析、個人意見發(fā)表，使其解決與分析問題的能力不斷提高[5]，與此同時，教師應(yīng)進(jìn)行專業(yè)技能、理論知識應(yīng)用指導(dǎo)，不斷對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力予以激發(fā)。所以在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)多收集、編寫課堂教學(xué)案例，若條件允許可在校園網(wǎng)站上進(jìn)行案例庫建立，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生網(wǎng)上查閱更加方便。

（3）幼兒園優(yōu)質(zhì)課程觀摩。以教學(xué)進(jìn)度、課程計劃為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對幼兒園的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行觀摩，使理論、實踐更好的結(jié)合，首先是使用多媒體設(shè)備對幼兒園優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行播放，學(xué)生觀看后需對課程內(nèi)容進(jìn)行討論分析、綜合評價；其次是到幼兒園的不同年齡班級進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動觀摩，并對骨干教師評課內(nèi)容聽取、學(xué)習(xí)，以座談交流的方式交流觀后感。

（4）實踐訓(xùn)練。①教學(xué)方案設(shè)計：學(xué)生應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容分領(lǐng)域?qū)W習(xí)，每完成一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，教師可對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇（或讓學(xué)生自主選擇），根據(jù)幼兒園幼兒年齡、活動設(shè)計原理不同，實施有個性化、有特點的教學(xué)活動方案設(shè)計，組成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員對活動方案進(jìn)行內(nèi)容討論評價，更有利于教學(xué)方案設(shè)計能力不斷提升。②說課訓(xùn)練：說課為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一項十分重要的教學(xué)技能，學(xué)生必須明確在活動中教什么、怎樣教、為什么要這樣教，教師則應(yīng)按時組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的說課練習(xí)，不斷提高其說課能力。③模擬教學(xué)：模擬教學(xué)活動需經(jīng)兩種途徑具體實施，首先便是適合地點的選擇，將學(xué)生分成小組，組中一名學(xué)生執(zhí)教，其他學(xué)生則充當(dāng)小朋友的角色，以此來開展幼兒園教學(xué)活動模擬；其次是通過微格教室予以模擬教學(xué)訓(xùn)練，對幼兒園教學(xué)全過程進(jìn)詳細(xì)記錄[6]。通過模擬教學(xué)實施，學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織指導(dǎo)能力、教學(xué)語言能力均會得到明顯提升。

2.2 幼兒園專業(yè)實踐改革

2.2.1 實踐教學(xué)內(nèi)容、形式的豐富

學(xué)前教育專業(yè)校外實踐教學(xué)包括幼兒園見習(xí)、實習(xí)、專業(yè)考察等環(huán)節(jié)。在見實習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將幼兒園保育、幼兒園集體教育活動、幼兒園區(qū)角、戶外體育活動、幼兒園班級管理等內(nèi)容相結(jié)合，所有內(nèi)容間可相互補充與滲透。以學(xué)校實際情況、學(xué)生實習(xí)場地為根據(jù)，使階段見習(xí)和跟班見習(xí)模式相結(jié)合，集中實習(xí)和分散實習(xí)模式相結(jié)合，課程實習(xí)和綜合實習(xí)模式相結(jié)合，甚至有必要開發(fā)早教中心、幼兒園、小學(xué)相銜接的實踐基地，拓展學(xué)生見、實習(xí)的范圍，以利于做好嬰幼和幼小銜接教育更有利于實踐鍛煉機(jī)會提供，使學(xué)生具體實踐內(nèi)容更加豐富。

V e=即選用的壓力膨脹罐總?cè)莘e不小于0.47m3。市面有500L總?cè)莘e罐體其產(chǎn)品直徑φ=660mm，高H=1900mm。

2.2.2 實踐計劃的合理制定

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入院后的第一學(xué)期與第二學(xué)期應(yīng)被安排幼兒園參觀、見習(xí)活動，如可安排跟班見習(xí)，并同幼兒園園長聯(lián)系，邀請其開展愛崗敬業(yè)、職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)內(nèi)容講座。入學(xué)后的第三與第四學(xué)期學(xué)生應(yīng)到幼兒園見習(xí)活動，加深對專業(yè)理論知識的理解。第五至第七學(xué)期，安排學(xué)生課程實習(xí)，如針對課程《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》進(jìn)行的課程實習(xí)，也可安排學(xué)生到早教中心和小學(xué)進(jìn)行實習(xí)[7]。第八學(xué)期則為畢業(yè)實習(xí)安排，時間為八周。各高校相關(guān)院系需對校外實踐活動合理安排，保證實踐計劃順利完成。

2.2.3 實踐教學(xué)制度體系的構(gòu)建

為確保實踐教學(xué)方案的落實，各高校應(yīng)不斷增強(qiáng)實踐教學(xué)管理，予以相關(guān)管理制度制定，對實踐教學(xué)指導(dǎo)書籍、綜合實踐大綱進(jìn)行編制，并予以實踐教學(xué)考核方法制定。同時，對實習(xí)教師進(jìn)行專門安排，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)實習(xí)單位實施綜合實踐指導(dǎo)條例簽訂，讓實習(xí)單位安排教師對學(xué)生實踐進(jìn)行指導(dǎo)，綜合實踐考核后，實踐單位與教學(xué)單位應(yīng)進(jìn)行綜合評定，使實踐教學(xué)質(zhì)量得以保證。

2.3 專業(yè)技能訓(xùn)練改革

幼兒教師必須具有非常專業(yè)的扎實基本功，為了不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識技能，學(xué)校需按時舉辦各種形式競賽活動、實施專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.3.1 專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

高校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)，對舞蹈、體操、美術(shù)、聲樂以及鍵盤等相關(guān)技能課程適當(dāng)降低學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練的要求，而是要加強(qiáng)其幼教專業(yè)性，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與幼兒園教學(xué)接軌，如增加《兒童歌曲彈唱》《兒童繪畫》等課程，提升學(xué)生組織幼兒園藝術(shù)類教學(xué)的能力，滿足幼兒園教學(xué)需要。同時，根據(jù)不同學(xué)生興趣愛好、個性特長的不同，組建健美操、合唱團(tuán)、繪畫班、童話劇、舞蹈隊等的興趣小組，確保其各種愛好得到滿足，使課余生活更加豐富。

2.3.2 專業(yè)技能的匯報與競賽

在校期間，如果能為學(xué)生提供專業(yè)技能展示的平臺，可極大地提高學(xué)生訓(xùn)練的動力，并且可督促其技能水平提升到一個新高度。所以學(xué)校應(yīng)定期舉辦專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能競賽、手工作品展覽等活動，并設(shè)立各種獎項，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵。這樣的活動不但可使優(yōu)秀者獲得極大的成功感，還可在學(xué)生中掀起一股學(xué)、趕、超的良好學(xué)風(fēng)，推動全體學(xué)生的進(jìn)步。

2.4 多元化評價方式改革

教學(xué)評價是對學(xué)生實踐能力培訓(xùn)效果的檢驗，也為培養(yǎng)方式的改革提供切實的依據(jù)。改革后應(yīng)用更多元化的評價方式，將課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練相結(jié)合，實際操作、理論知識相結(jié)。該評價方式將原有的筆試進(jìn)行保留，除此之外，還需根據(jù)課程性質(zhì)對學(xué)生專業(yè)能力形成核心的評價方式予以構(gòu)建。（1）現(xiàn)場考核式：即對學(xué)生的藝術(shù)技能課程加以考核；（2）競賽、匯報及展覽式：該方式多用于見習(xí)效果評價、技能訓(xùn)練效果評價中；（3）演講與公開課式：在教育實習(xí)總結(jié)、展示中應(yīng)用；（4）書面式：該評價方式主要包含教育實習(xí)通訊、實踐總結(jié)材料、總結(jié)性表格以及實驗報告等內(nèi)容主要適用于見實習(xí)的綜合書面材料評價；（5）過關(guān)考核式：指的是對幼兒園教師必備專業(yè)技能的考核評價；（6）檔案袋式：針對學(xué)生對幼兒園教育實踐綜合考核評價。應(yīng)用多元化評價方式，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識、理念及能力的發(fā)展水平予以更加客觀公正、全方位的反應(yīng)。