胡 敏

在數(shù)字出版背景下，版權(quán)的運用成為出版業(yè)轉(zhuǎn)型及未來競爭的關(guān)鍵?！栋鏅?quán)工作“十三五”規(guī)劃》提出2020年初步建成中國特色版權(quán)強國。[1]然而當(dāng)前版權(quán)保護的總體特征仍然是保護不足，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)上的侵權(quán)行為層出不窮。甚至一些編輯人員自身法律意識都比較淡薄，在實際工作中出現(xiàn)許多違法侵權(quán)問題，如稿件轉(zhuǎn)載未注明作者姓名和出處，期刊超過審稿時限，稿件刊登后未能按稿酬標準及時支付報酬等。因此，加強編輯出版人才培養(yǎng)是適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和版權(quán)強國的要求。

“書業(yè)法律基礎(chǔ)”是編輯出版學(xué)專業(yè)的核心課程，單純講授著作權(quán)法知識不僅枯燥而且很難為學(xué)生理解并掌握，需要引入大量案例進行說明。筆者在講授該課程的過程中，經(jīng)反復(fù)摸索和實踐，初步總結(jié)出一套有效的課堂案例教學(xué)法：多重案例對比教學(xué)、熱點案例教學(xué)、疑難案例專題教學(xué)、法庭模擬教學(xué)。實踐證明，這套案例教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高課堂教學(xué)效果。

一、版權(quán)課程案例教學(xué)實踐

（一）多重案例對比教學(xué)

法律條款通常比較籠統(tǒng)，而現(xiàn)實生活是豐富多樣的，法律無法對具體的情況一一進行說明，因此在課堂上講授每一條法律條款時都需要引入具體案例進行說明。而要深入理解法律條款并靈活運用，一個案例往往還不夠。有的案例看上去類似，卻因為細節(jié)的差別而導(dǎo)致截然不同的判決結(jié)果，因此通過多重案例對比教學(xué)能讓學(xué)生從同類型案例中找差異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，懂得如何靈活運用所學(xué)知識分析復(fù)雜的侵權(quán)情況。這樣做不僅能啟發(fā)學(xué)生積極思考，而且能令學(xué)生印象深刻，不容易遺忘。如在討論作品的獨創(chuàng)性時，舉了兩個例子進行對比，一個是達利根據(jù)自己的容貌所畫的《蒙娜麗莎》，一個是胡戈根據(jù)陳凱歌的電影《無極》制作的視頻《一個饅頭引發(fā)的血案》，同學(xué)們針對兩者是不是具有獨創(chuàng)性的作品、有沒有侵犯原作者的著作權(quán)展開了激烈討論，并聯(lián)系當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中流行的戲謔惡搞現(xiàn)象。有同學(xué)認為這些作品具有獨創(chuàng)性，是在他人已有作品的基礎(chǔ)上進行的再創(chuàng)作，屬于演繹作品，在使用時已獲得原作者的同意。也有的認為這是對原作品的一種惡搞，很難說有獨創(chuàng)性。還有的認為如果要經(jīng)過原作者的許可才能使用，那就不會有這些作品了，因為原作者大多應(yīng)該不會同意。通過案例的對比，涉及作品的獨創(chuàng)性、臨摹作品、演繹作品、模仿諷刺作品等概念，學(xué)生對于獨創(chuàng)性的理解更加立體，并能注意區(qū)分各種不同的作品。

在講授《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》中的“避風(fēng)港”原則時，討論網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商到底要不要承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，舉了多個例子進行對比，如網(wǎng)友在我樂網(wǎng)上上傳電視劇《家》被免責(zé)，而網(wǎng)友將電影《瘋狂的石頭》上傳至土豆網(wǎng)供公眾免費在線觀看，土豆網(wǎng)被判賠償。另一家運營模式不同的P2P資源共享平臺因提供電影《七劍》的在線播放及下載服務(wù)被判賠償。同樣是互聯(lián)網(wǎng)公司，同樣是網(wǎng)友上傳的資源，為何處罰結(jié)果不同？同學(xué)們在對案件細節(jié)進行對比后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)運營商主觀上是否知情及是否及時采取措施導(dǎo)致了不同的結(jié)果。通過對比，學(xué)生對“通知+移除”的避風(fēng)港原則有了深入的理解。

此外，同一個案件還可以進行前后對比。有的案件經(jīng)過了一審、二審和終審，但判決結(jié)果可能相反，有時是因為原被告雙方找到了新的證據(jù)，有時卻反映出人們看待問題的角度和觀念的變化。如北大方正集團的“陷阱取證”案，一審認為“陷阱取證”的方式并未被法律所禁止，法院予以認可。二審認為這一方式有違誠實信用原則和社會公德，不予認可。最高人民法院根據(jù)利益衡量和價值取向的方法，認為判決結(jié)果有利于解決此類案件取證難問題，起到威懾和遏制侵權(quán)行為的作用，又肯定了這一取證方式。通過同一案件的不同審判結(jié)果，學(xué)生能夠從不同的角度去思考案件審判帶來的社會影響。

（二）熱點案例教學(xué)

當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)后進入網(wǎng)絡(luò)平臺工作的機會越來越多，由于網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)案例與日俱增，因此授課的內(nèi)容也需要適當(dāng)擴充，有必要加強與網(wǎng)絡(luò)版權(quán)保護相關(guān)的知識，如適當(dāng)增加《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》《計算機軟件保護條例》的相關(guān)內(nèi)容和案例。法律法規(guī)的制定往往滯后于時代發(fā)展，教材的更新也不夠及時，而網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于著作權(quán)侵權(quán)的新聞報道，這些新鮮的素材無疑構(gòu)成了豐富的教學(xué)案例庫。如國家版權(quán)局等許多機構(gòu)每年都會盤點知識產(chǎn)權(quán)十大侵權(quán)案例，這些案例都具有典型性，凸顯出行業(yè)發(fā)展中的一些新情況和新矛盾。如瓊瑤訴于正案對文學(xué)作品中思想與表達的區(qū)分、劇本中受著作權(quán)法保護的內(nèi)容等進行了深入細致的分析，是熱播影視劇作品版權(quán)糾紛的代表性案例。網(wǎng)易公司與華多公司著作權(quán)糾紛案是首例涉及網(wǎng)絡(luò)直播游戲行為性質(zhì)認定的案件，該案酌定的賠償金額為2000萬元，是目前網(wǎng)絡(luò)游戲賠償金額之最。[2]游戲玩家直播玩游戲畫面是否侵犯著作權(quán)，未經(jīng)授權(quán)的“盜播”需要承擔(dān)什么賠償責(zé)任？有的同學(xué)認為電競游戲的普及和發(fā)展除了游戲本身的優(yōu)化，最重要的因素是傳播方式的發(fā)展和無須授權(quán)即可自由傳播的前提。也有人認為直播是否利于游戲推廣不是法律要考慮的，直播平臺應(yīng)與版權(quán)方和主播分成。正如播放背景音樂收費最初不被人理解一樣，許多新傳播方式的出現(xiàn)也并未考慮著作權(quán)人的權(quán)益，版權(quán)保護的意識是逐漸培養(yǎng)起來的。通過這些案例，學(xué)生深切地體會到著作權(quán)法不僅僅是保護著作權(quán)人的權(quán)益，還要平衡著作權(quán)人、作品傳播者和公眾三者之間的利益，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。

2017年騰訊訴今日頭條著作權(quán)糾紛案，今日頭條在其客戶端推送了百余篇文章，騰訊主張對這些文章享有著作權(quán)，遂以侵犯作品信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)為由，向法院提起287起訴訟。該案凸顯了新媒體之間轉(zhuǎn)載侵權(quán)的一種普遍現(xiàn)象。同學(xué)們針對騰訊公司是否是著作權(quán)主體及轉(zhuǎn)載的文章是否屬于不受《著作權(quán)法》保護的“時事新聞”展開了激烈的爭論。本案中由于騰訊公司提供了相關(guān)證據(jù)，證明其經(jīng)原作者授權(quán)，享有除署名權(quán)以外的著作權(quán)，及轉(zhuǎn)載的作品中有部分原創(chuàng)性評論不屬于“時事新聞”，因此騰訊公司勝訴。而學(xué)生通過對具體案情的梳理明白網(wǎng)絡(luò)公司在發(fā)展的同時要特別注意處理好作品的版權(quán)事宜。

版權(quán)問題一直是制約互聯(lián)網(wǎng)公司發(fā)展的主要瓶頸。谷歌公司在發(fā)展其全球數(shù)字圖書館戰(zhàn)略時，采取了“先侵權(quán)后賠償”的策略，谷歌公司的做法雖不一定可取，但提供了一種業(yè)界發(fā)展的新思路，讓人看到國外大公司的勃勃野心，在互聯(lián)網(wǎng)時代誰能搶占先機誰就有可能形成壟斷優(yōu)勢。通過這一案例，學(xué)生了解到不同公司采取的不同策略，認識到版權(quán)保護與數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，甚至感受到了保護本國知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)展本國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的緊迫性和使命感。

（三）疑難案例專題教學(xué)

對于一些比較重要的知識點或疑難案例，可以設(shè)立專題進行重點討論。如將生活中比較常見又難以把握的抄襲、剽竊與參考、引用進行專題講解，讓學(xué)生注意抄襲、剽竊與適當(dāng)引用、引用不當(dāng)?shù)膮^(qū)別。首先從概念、性質(zhì)上進行區(qū)分，其次分清其質(zhì)和量的界限，最后列舉大量不同類型的作品進行討論，包括論文、網(wǎng)頁設(shè)計、影視劇、舞蹈作品等。通過不同類型作品案例的討論，讓學(xué)生了解每一類作品其侵權(quán)判斷標準的不同。又如網(wǎng)絡(luò)與計算機軟件侵權(quán)頻發(fā)，將相關(guān)案例建立專題，其中又按熱門程度分成搜索引擎、計算機軟件和涉外侵權(quán)等幾個板塊。搜索引擎中百度的音樂、文庫侵權(quán)糾紛與大眾點評網(wǎng)和愛幫網(wǎng)針對網(wǎng)友點評內(nèi)容的侵權(quán)糾紛又分別代表著不同類型的侵權(quán)。將書上沒有歸納的重要知識點設(shè)立專題進行重點教學(xué)，配以盡量全面的相關(guān)案例，能促使學(xué)生對某一類問題深入思考，對重要知識點進行系統(tǒng)把握。

（四）法庭模擬教學(xué)

法庭模擬也可看作是一場辯論賽，主要是檢驗學(xué)生綜合運用法律知識及臨場應(yīng)變的能力，分成三個步驟：第一步，學(xué)生自主搜集典型案例。案例需具備典型性、時新性、爭議性。最好是當(dāng)年出現(xiàn)的引起社會廣泛關(guān)注的典型案例，尚未判決或是爭議性比較大的代表性案例，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生需對案件進行梳理，提煉出雙方爭議的焦點問題，嘗試運用相關(guān)法律知識進行解答并書寫下來。這將作為學(xué)生的一次作業(yè)。第二步，學(xué)生自由組合，進行演練準備。五人一組，一人擔(dān)任法官，兩人作為原告和被告，還有兩人扮演原被告的律師。五人將從先前準備的案例中挑選一個最佳案例用于法庭模擬，需要根據(jù)分工明確自己的論述要點。原被告雙方既要了解對方的辯詞做好銜接，又要不落俗套，準備充分，以便在自由辯論環(huán)節(jié)能出其不意。第三步課堂法庭模擬，先由法官簡單介紹案情，原被告雙方陳詞，接下來針對焦點問題進行自由辯論，最后由法官根據(jù)雙方的現(xiàn)場表現(xiàn)情況宣布判決結(jié)果。法官既是審判者又是主持人，把控整個辯論的節(jié)奏，在一個焦點問題辯論得差不多的情況下適時轉(zhuǎn)入下一個問題，當(dāng)雙方跑題或膠著不下甚至進行人身攻擊時要及時打斷。每組辯論完后，老師要進行點評，對學(xué)生辯論的精彩之處和靈活應(yīng)變能力加以肯定，并指出辯論中出現(xiàn)的概念錯誤、條款引用錯誤以及辯論得不夠深入的地方。如果說平時上課時的案例教學(xué)是單兵作戰(zhàn)、小打小鬧，那么學(xué)期末的法庭模擬則需要團隊精誠合作方可取勝。法庭模擬可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，既是口才的鍛煉更是思維的訓(xùn)練，而這一切都建立在對法律法規(guī)深入理解和靈活運用的基礎(chǔ)上，所涉及的知識點不僅包括著作權(quán)法，還可能涉及合同法、民法、反不正當(dāng)競爭法等，凡是對辯論有利的條款都可拿來使用，因此學(xué)生事先必須配合做大量充分的準備，這也是一個對問題的認識不斷深化的過程。

實踐證明，法庭模擬能夠全方位檢驗學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動起來。學(xué)生們會穿上正裝，其言行和舉止都會特別注意以適應(yīng)法庭這一莊重的場合。學(xué)生通過角色的扮演，進入實戰(zhàn)的情境，小組成員之間密切配合，彼此很容易發(fā)現(xiàn)對方的弱點和自己準備不夠充分的地方。在自由辯論環(huán)節(jié)，大家的反應(yīng)變得更加敏銳，往往一句精彩的反駁就能引發(fā)全班同學(xué)的熱烈鼓掌，臺下的同學(xué)有時還激動得站起來。規(guī)定的每組15分鐘的辯論時間經(jīng)常會超時，甚至許多同學(xué)在辯論結(jié)束后還覺得意猶未盡，會因為一點疏忽和準備不充分之處而遺憾。不過大家普遍覺得這一方式有益、有趣，為一學(xué)期的學(xué)習(xí)畫上了一個精彩的句點。最終全班同學(xué)會根據(jù)每組的現(xiàn)場表現(xiàn)推選出最佳小組、最佳辯手和最佳法官。

二、關(guān)于案例教學(xué)法的思考

（一）多啟發(fā)，少下結(jié)論

案例教學(xué)法的目的在于通過提供多樣化的真實案例，讓學(xué)生看到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性，啟發(fā)學(xué)生運用抽象的法律條款去分析解決現(xiàn)實問題。案例教學(xué)的優(yōu)點在于教師不需要照本宣科，只需擺事實并適當(dāng)提出問題，教學(xué)著眼點始終應(yīng)放在學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)上，學(xué)生在討論的過程中會迸發(fā)出許多奇思妙想，有些甚至是老師都忽略了的細節(jié)。在經(jīng)過充分的討論之后，案件的大致結(jié)果基本上就出來了。對于確實有爭議的案例，老師也不需給出標準答案，學(xué)生可保留自己的看法。在討論的過程中，教師不要給學(xué)生壓力，而是要鼓勵學(xué)生積極思考大膽發(fā)言，哪怕答錯也可看作是通往正確答案的必經(jīng)之路，而且多數(shù)情況下，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)別人回答中的錯誤。這種啟發(fā)式教學(xué)法能使學(xué)生進入問題情境，處于積極思考狀態(tài)，課堂氛圍相對活躍，并能較好地實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）案例的選擇編排有講究

在案例的選擇上，一是要遵循先易后難的順序。同類型案例其側(cè)重點不同，應(yīng)達到互補的效果。二是盡量多選擇一些與新聞出版行業(yè)有關(guān)的案例，既可以提高學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更多地關(guān)注行業(yè)的發(fā)展。

總之，案例教學(xué)法需要教師在上課前做好充分的準備工作，不僅要熟悉相關(guān)的法律知識，還要關(guān)注行業(yè)發(fā)展熱點，將相關(guān)案例進行聯(lián)系、對比，促使學(xué)生能夠舉一反三。教師通過提供案例信息并適時發(fā)問，把學(xué)生從被動引向主動，促使學(xué)生相互啟發(fā)，思維處于“亢奮”狀態(tài)，課堂討論熱烈。課后教師還要及時進行總結(jié)反思：案例選擇是否恰當(dāng)，學(xué)生是否感興趣，案例分析是否深入，教師組織是否合理，等等。通過不斷地調(diào)整與優(yōu)化，使案例教學(xué)法的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

[1]賴名芳.2020年初步建成中國特色版權(quán)強國[N].中國新聞出版廣電報，2017-02-15（001）.

[2]2017年度中國版權(quán)行業(yè)十大熱點案例發(fā)布[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/210941133_744164.