鄭亞妮 張波 咸陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用在教育領(lǐng)域中得到了良好的實(shí)行及推廣，其中慕課可以實(shí)現(xiàn)線上、線下教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。因此在高校數(shù)學(xué)課程中可以根據(jù)其現(xiàn)狀及需求來對(duì)慕課進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以在校數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，這樣可以在高校數(shù)學(xué)課程中建立起更為立體的教學(xué)模式。

一、慕課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)分析

(一)慕課的特點(diǎn)分析

慕課即“大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，以聯(lián)通主義、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、開放教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、全天候開放、不受時(shí)空限制的在線課程平臺(tái)，具有規(guī)模大、范圍廣、可重復(fù)、開發(fā)性、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化以及自主性等特征。慕課基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、課程評(píng)價(jià)整合在一起，任何想學(xué)習(xí)的學(xué)生可不分國籍、民族，隨時(shí)隨地地在“慕課”平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)以及測(cè)試，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)空的依賴，實(shí)現(xiàn)某種意義上的“翻轉(zhuǎn)”。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重新架構(gòu)，其對(duì)教學(xué)主動(dòng)權(quán)進(jìn)行了移交，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行自我調(diào)控，可以說此種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式的改變。在課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端主動(dòng)獲取教師創(chuàng)建并發(fā)布在網(wǎng)上的視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；氐秸n堂后，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，有針對(duì)性地運(yùn)用講授法、協(xié)作法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、在慕課背景下進(jìn)行高校數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的實(shí)踐措施分析

(一)課前準(zhǔn)備的教學(xué)模式改革分析

1.教師的課前準(zhǔn)備

第一，制作教學(xué)視頻，教師可以以慕課的方式結(jié)合高校數(shù)學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容來制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)大綱等內(nèi)容來確定教學(xué)視頻的組成結(jié)構(gòu)，在教學(xué)視頻的制作中需要確保其重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰，并將視頻時(shí)長控制在十分鐘以內(nèi)，這樣才能夠確保其可以符合學(xué)生注意力集中的特點(diǎn)。第二，制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行中其對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此為了確保此種教學(xué)模式可以順利的實(shí)行，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性。第三，設(shè)置測(cè)試問題，以慕課形式實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中改變了以往教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)模式，因此則需要通過適當(dāng)?shù)姆绞絹韺?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試問題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，這樣可以使教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)這些問題來為課堂活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是通過教師在慕課平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理的對(duì)自我的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排，并根據(jù)教師所制作的學(xué)習(xí)任務(wù)清單來完成學(xué)習(xí)要求，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行使學(xué)生可以根據(jù)自我情況來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將所存在的疑點(diǎn)問題進(jìn)行整理，之后在課堂上與教師及同學(xué)針對(duì)這些問題內(nèi)容進(jìn)行交流及研究。同時(shí)在慕課平臺(tái)中有極多的開放式視頻資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開拓視野及思維，使其可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行思考。

(二)課堂活動(dòng)的教學(xué)模式改革分析

1.問題的解答

在翻轉(zhuǎn)課堂中其將課上、課下的內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式的改變，因此在課堂活動(dòng)中教師需要針對(duì)學(xué)生所反饋的問題進(jìn)行解答。同時(shí)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行問題解答時(shí)需要以啟發(fā)式的教學(xué)方法促使學(xué)生參與到知識(shí)難點(diǎn)的答疑解惑中，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)高校數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，提升其學(xué)習(xí)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)屬于教師在翻轉(zhuǎn)課堂中常用的一種教學(xué)手段，其可以有效的提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。教師需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)的分組，以此來引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行更加深層次的思考，并且在合作交流的過程中也可以拓寬學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解角度，使其學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等都得到良好的提高。

3.知識(shí)的拓展

在高校數(shù)學(xué)課程中完成課節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師需要進(jìn)行知識(shí)拓展，其主要是針對(duì)課程內(nèi)容來擴(kuò)充課堂的知識(shí)含量，以此來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充及完善。例如，針對(duì)二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)補(bǔ)充楊輝三角、《詳解九章算法》等方面的知識(shí)；針對(duì)初等數(shù)論中的同余知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充《孫子算經(jīng)》中的“物不知數(shù)”等知識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛程度。

三、結(jié)論

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、協(xié)作能力等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育理念及教學(xué)改革的要求。為此在高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮如何發(fā)揮出慕課所具備的作用來實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而提高高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。