沙光美

摘要：英語聽力在中考中成為了必考的試題部分。但是從近年來的初中英語測(cè)試情況來看，中學(xué)生在聽力測(cè)試部分依舊處于比較薄弱的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)著聽力播放的時(shí)候就顯得特別緊張，從而對(duì)整個(gè)英語考試帶來了負(fù)面影響。英語聽力同樣屬于接收性技能，卻導(dǎo)致聽力理解比閱讀理解更讓學(xué)生難于理解。筆者通過多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的聽力能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析，總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生聽力能力不足的原因主要表現(xiàn)在畏難心理、語言基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)以及缺乏聽力技巧這三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力理解；聽力技巧

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)能夠背誦較多的英語單詞，能夠順利接受教師的聽寫，但是不敢開口說英語，從而導(dǎo)致在聽力部分也顯0得十分吃力。緣于英語這門外來語言是學(xué)生在后期開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生總是不習(xí)慣進(jìn)行英語的聽、說，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解中不能有效把握，出現(xiàn)較多的失誤，甚至因?yàn)槁犃Σ糠值奈窇盅由鞛閷?duì)整個(gè)英語學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸和厭學(xué)情緒。本文針對(duì)學(xué)生聽力理解的實(shí)際情況，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，同時(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、英語聽力困難現(xiàn)象分析

進(jìn)行聽力理解的時(shí)候，學(xué)生要具備各種知識(shí)和技能，學(xué)生掌握相應(yīng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)的高低程度決定了學(xué)生聽力理解的把握程度和反應(yīng)速度等等。語言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙又具體分為幾種。第一種是語音障礙。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音進(jìn)行掌握，長久的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)別容易混淆的因素。比如 sheep---ship，house---horse. 由于語音障礙導(dǎo)致整個(gè)句子的理解產(chǎn)生偏差。第二種是語速障礙。因?yàn)槊總€(gè)人說話的語速快慢是不相同的，學(xué)生對(duì)自己英語教師的語速較為適應(yīng)，形成了相應(yīng)的習(xí)慣。但是在播放聽力的時(shí)候就不能較好的應(yīng)對(duì)了。特別是遇到連讀、重讀和輕讀這些情況更是無法掌握。第三種是詞匯障礙。由于不少學(xué)生平時(shí)沒有掌握較多的英語詞匯量，并且沒有形成相應(yīng)的熟練程度，從而導(dǎo)致聽力過程中的困難。

聽力理解也涉及到一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。比如閱讀理解，學(xué)生可以反復(fù)地看，細(xì)心理解，最終找到相應(yīng)的答案。而聽力理解則不同，在較短的時(shí)間內(nèi)就要迅速完成，聽力播放結(jié)束就不能再回過頭來聆聽，因此讓較多的學(xué)生面對(duì)聽力理解的時(shí)候總是產(chǎn)生相應(yīng)的緊張焦慮狀態(tài)，從而讓內(nèi)心產(chǎn)生恐懼心理，本來可以聽懂的語句但是由于心理障礙而無法準(zhǔn)確理解。

二、提升聽力理解能力的訓(xùn)練策略

（一）加強(qiáng)語言知識(shí)的傳授

教師要將英語音標(biāo)較好，這是順利學(xué)好英語的前提。學(xué)生能否擁有良好的音標(biāo)基礎(chǔ)，對(duì)后面的語音和語調(diào)有著決定性的作用。學(xué)生只有將音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，才能有效提高聽力水平。同時(shí)要訓(xùn)練和培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀技巧。比如，在學(xué)習(xí) “ What can I do for you？”這部份知識(shí)的時(shí)候。教師可以借助多媒體展示一副一個(gè)男人在商場(chǎng)購買鞋子的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課的新詞匯。T： Where are they？Ss： They are in a shop.T： What will the salesgirl say？S2： What can I do for you， sir？/May I help you？T： What will the man say？S3： I want some …/Id like some …/Yes， PLEASE. ID LIKE …T： WHAT DOES THE MAN WANT TO BUY？S4： HE WANTS TO BUY SHOES.T： YES， HE WANTS TO BUY A PAIR OF SHOES.通過這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相應(yīng)量的詞匯，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力。進(jìn)行詞匯積累的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊學(xué)邊記憶，最好的方法就是根據(jù)相應(yīng)的語音規(guī)則進(jìn)行充分的記憶。拼音文字有著獨(dú)特的優(yōu)越性就是會(huì)讓讀音和拼寫保持一致，從這一特點(diǎn)出發(fā)，就會(huì)讓學(xué)生理解相應(yīng)的單詞，根據(jù)讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘，從而獲得較大的詞匯量。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧

在聽力教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧。這里所說的聽力技巧主要涵蓋語音技巧和聽力技巧。語音技巧具體包括句子的重音、連讀和弱讀等等。而理解技巧是對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍、預(yù)測(cè)和檢索等等。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力理解的時(shí)候，可以先對(duì)習(xí)題進(jìn)行快速瀏覽，將題面上顯示的信息進(jìn)行相應(yīng)的捕捉，在聽的時(shí)候要進(jìn)行邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，進(jìn)行記錄的時(shí)候要分清楚重點(diǎn)等等。

（三）養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣

在聽的過程中要避免將每個(gè)詞語翻譯成漢語，如果在聽力中這樣做不僅浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)會(huì)對(duì)理解能力產(chǎn)生較大的影響。由于漢語和英語是完全不相同的兩種語言，因此在語言的結(jié)構(gòu)上是不相同的，不是一個(gè)英語單詞就對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，在理解英語的時(shí)候，要從具體的語段、語篇進(jìn)行全年的理解，假如在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用漢語進(jìn)行思維，是無法取得良好效果的。因此在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，提高聽力理解能力。

比如，“nice toomeet you”z1 .You should go to see a doctor .如果進(jìn)行直譯的話，就成為了“你應(yīng)該去看到一個(gè)醫(yī)生”，而正確的翻譯是“你應(yīng)該去看醫(yī)生”。并且在英語的說法里是去看醫(yī)生，在中文中就不會(huì)出現(xiàn)“看醫(yī)生”這種說法，都是說出“看病”。因此，在聽力訓(xùn)練的過程中，注重平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)用英語進(jìn)行良好的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語感覺，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總之，“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。初中英語聽力理解能力的培養(yǎng)并不是短暫時(shí)間可以提高的，教師要把握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)行長期的訓(xùn)練。同時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生多聽、常聽、反復(fù)聽，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力，循序漸進(jìn)，最終才能有效提高學(xué)生的聽力水平。

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