徐 鵬

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教學(xué)視頻中教師畫面的形式因素分析*——以在線開放課程平臺“愛課程”為例

徐 鵬

（焦作大學(xué) 人文學(xué)院，河南焦作 454003）

教師形象在教學(xué)視頻中的出現(xiàn)，有助于營造“類課堂”的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課程的代入感，提高學(xué)習(xí)者的專注度。文章以在線開放課程平臺“愛課程”為例，通過對該平臺上211門含有教師畫面的課程教學(xué)視頻進(jìn)行分析，將教師畫面的類型歸納為套嵌類和實錄類兩種。隨后，文章探討了教師畫面中亮度、色度和構(gòu)圖等形式因素對學(xué)習(xí)者的心理影響，并重點介紹了形式因素在視頻攝制中的運(yùn)用。分析教學(xué)視頻中教師畫面的形式因素，對于當(dāng)下在線開放課程的完善和創(chuàng)新具有啟示意義。

在線開放課程；教師畫面；形式因素；視頻制作技術(shù)；“愛課程”

引言

與傳統(tǒng)精品課和資源共享課的全程錄像不同，在線開放課程的教學(xué)視頻以非實時的點播方式，打破了課堂教學(xué)固定時間和特定空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了利用碎片時間自由學(xué)習(xí)的可能[1]；同時，它以全能視角鏡頭組接或鏡頭內(nèi)場景調(diào)度滿足了學(xué)習(xí)者的心理預(yù)期和教學(xué)內(nèi)容的展示需要，實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計要求[2]。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于開放式教學(xué)缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的紀(jì)律約束，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出間隔化和隨意化的傾向，外界因素的干擾和學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)直接影響到在線開放課程的教學(xué)效果[3]。

作為教學(xué)活動的組織者和實施者，教師形象的出現(xiàn)能夠增強(qiáng)視頻教學(xué)的代入感，使學(xué)習(xí)者獲得接近于現(xiàn)實課堂的學(xué)習(xí)體驗[4]。2017年5月，筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷，隨機(jī)調(diào)查了H省J市3所高校的186名在校生，結(jié)果顯示：有76.9%的學(xué)生認(rèn)為教師出現(xiàn)在畫面中“有必要”，有66.7%的學(xué)生對教師畫面截圖的評分在3分及以下（共5分）。2017年7月，筆者通過統(tǒng)計“愛課程”平臺上的在線開放課程，發(fā)現(xiàn)共有211門課程的教學(xué)視頻中含有教師畫面，占在線課程總數(shù)的83.73%。由此可見，教師畫面的重要性得到了學(xué)習(xí)者和教學(xué)視頻開發(fā)者的雙重認(rèn)可?；诖?，本研究以在線開放平臺“愛課程”為例，歸納目前教師畫面的主要呈現(xiàn)形式，分析教師畫面形式因素對學(xué)習(xí)者心理的影響，以期為提高在線開放課程的制作水平和教學(xué)效果提供參考。

一 教師畫面分類

對“愛課程”中出現(xiàn)教師形象的211門課程進(jìn)行分析，本研究將教師畫面的類型歸納為套嵌類和實錄類兩種（如表1所示），兩種類型的課程在數(shù)量上大致相當(dāng)。在統(tǒng)計過程中，由于制作方式存在交叉，故本研究以視頻中出現(xiàn)次數(shù)最多的畫面為準(zhǔn)。

1 套嵌類

套嵌是利用后期特效，將前期分別錄制的教師授課鏡頭與課件鏡頭（錄屏或視頻、動畫）拼接于同一畫面中的制作形式。從視覺呈現(xiàn)上看，教師在套嵌類畫面中以課件為背景或與課件共用背景，教師以半身像呈現(xiàn)。按照后期制作的方式，套嵌類畫面可分為摳像式和分屏式——摳像式是將前期藍(lán)箱或綠背實拍的教師畫面采用鍵控特效摳藍(lán)或摳綠，并疊加其它畫面作為背景的剪輯方式；分屏式是縮小教師畫面尺寸，放置于背景畫面之上的剪輯方式。

表1 教師畫面分類

2 實錄類

實錄是對課堂授課場景的真實記錄，實錄類畫面可分為調(diào)度式和交叉式。其中，鏡頭內(nèi)場景調(diào)度采用變化單機(jī)拍攝的不同角度和視距，連續(xù)展現(xiàn)教師與課件或環(huán)境之間的畫面關(guān)系；調(diào)度式可采用運(yùn)動長鏡頭或固定長鏡頭的拍攝方式——運(yùn)動長鏡頭適合在空間范圍較大、方便攝像機(jī)位移的場地使用，如大型錄播室、報告廳、階梯教室等；固定長鏡頭對拍攝場地要求不高，人力、物力消耗較小，故應(yīng)用范圍較廣。而交叉剪輯是以教師授課錄音為線索，切換展現(xiàn)課件的錄屏鏡頭與多機(jī)拍攝的教師授課鏡頭；交叉剪輯能夠通過剪輯率的變化，創(chuàng)造出除教師授課節(jié)奏之外的畫面節(jié)奏感，因而對后期剪輯的要求較高[5]。

二 形式因素對學(xué)習(xí)者的心理影響

隨著學(xué)習(xí)者審美水平的提高，確保教學(xué)視頻畫面的優(yōu)質(zhì)效果顯得越來越重要。其中，亮度、色度和構(gòu)圖是決定教師畫面視覺效果的關(guān)鍵因素。

1 畫面亮度

亮度是被人眼首先感知的元素。由于拍攝方法的不同，畫面可分為高調(diào)、低調(diào)和灰色調(diào)三種不同的影調(diào)[6]。其中，高調(diào)畫面既能給人以光明、純潔、輕松、明快的體驗，也能夠營造出肅穆和素淡的氣氛；低調(diào)畫面的感情色彩強(qiáng)烈且深沉，適用于表現(xiàn)性格內(nèi)斂的人物和深沉的藝術(shù)氣質(zhì)；灰色調(diào)畫面則通常用于表現(xiàn)空靈的自然風(fēng)景。因此，高調(diào)畫面比較適用于客觀分析類的課程，低調(diào)畫面比較適用于主觀審美類的課程，而灰色調(diào)畫面不適用于課堂教學(xué)。然而在實際拍攝的過程中，由于受到自然光線、人工光源、拍攝技術(shù)等的影響，可能會出現(xiàn)局部畫面曝光過度或不足的情況，造成畫面細(xì)節(jié)的丟失和色彩的失真，從而影響學(xué)習(xí)者的視覺感受。而利用直方圖顯示對畫面亮度的分析（如表2所示），可以為后期整體和局部的亮度矯正提供參考。

表2 畫面亮度分析

2 畫面色度

色彩是最具視覺沖擊力的視聽語言元素，其畫面影響力遠(yuǎn)勝于圖形和線條，甚至能夠彌補(bǔ)畫面構(gòu)圖的缺陷。在教學(xué)視頻中，幾種主導(dǎo)色彩所形成的顏色傾向決定了畫面的色調(diào)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生暖或冷兩種基本的色彩感受。其中，暖色調(diào)以紅、黃、橙、棕等為代表，能夠使人產(chǎn)生溫暖、親切、熱情的主觀體驗；冷色調(diào)則以青、藍(lán)、綠、紫等為代表，能夠使人產(chǎn)生清涼、穩(wěn)重、安靜的主觀體驗。而無論采用何種色調(diào)，教師作為整個畫面的重心，都需要區(qū)別于背景色彩的配比。而利用矢量圖顯示對畫面色度的分析（如表3所示），可以為后期顏色矯正提供參考。

表3 畫面色度分析

注：后期顏色矯正僅對色彩失真畫面有修改價值，“調(diào)整后的畫面”主要通過替換前景中教師服飾顏色來實現(xiàn)。

在24色孟賽爾色相環(huán)中，如果前后景色彩均在90。范圍內(nèi)（類似色），那么這兩種顏色較為接近；如果前后景色彩為180。直線關(guān)系（互補(bǔ)色），那么這兩種顏色的排斥感最強(qiáng)烈；如果選擇色相間隔為90?！?50。內(nèi)的色彩（對比色），那么這兩種顏色既具有較強(qiáng)的分離感，又能夠產(chǎn)生較為明快的心理感受，較適合人類視網(wǎng)膜對色彩的平衡需求[7]。另外，黑色、白色、灰色等消色可以與任意一種顏色搭配，使整體色彩既溫和又有層次感。

3 畫面構(gòu)圖

在教師畫面中，教師形象與背景處于相對靜止的狀態(tài)，教師以垂直線的形式（坐姿或站姿）穩(wěn)定整個畫面。若想在二維的視頻平面中表現(xiàn)出現(xiàn)實的三維空間感，就需要考慮攝像機(jī)與教師、教師與背景之間的遠(yuǎn)近、角度等因素。

（1）教師形象在畫面中的位置

教師是教學(xué)視頻畫面的重心，但并不一定是中心，教師形象在畫面中的位置需要根據(jù)視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計。在被調(diào)查的211門課程的教學(xué)視頻中，教師處于畫面中央位置的課程有186門，占總量的88.15%。這種被普遍使用的構(gòu)圖模式的確能夠起到突出教師形象的作用，但是長時間使用該構(gòu)圖模式極易造成學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，尤其是缺乏場景和景別轉(zhuǎn)換的單機(jī)位實錄更是如此。在教學(xué)視頻拍攝中沒有固定的畫面安排模式，但可以借鑒電視攝像的方式，如三等分法、九宮格法、對角線法等[8]。通過實驗對比，三者在實現(xiàn)突出主體作用方面的效果接近。

（2）教師形象在畫面中的大小

教師形象在畫面中的大小受景別（即教師形象在取景框中呈現(xiàn)的范圍大小）的影響。雖然學(xué)習(xí)者與屏幕之間的距離相對固定，但學(xué)習(xí)者能夠通過教師景別的變化感受到不同的視距，從而影響對畫面的關(guān)注重點[9]。景別由大到小的變化使得安全距離逐漸縮短，學(xué)習(xí)者在畫面中得到的感知元素也隨之減少，畫面強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者的主觀情緒則越來越濃，故景別由大到小的變化（客觀→遠(yuǎn)景→全景→中景→近景→特寫→主觀）意味著從理性到感性的遞進(jìn)，反之同理?；诖?，不同學(xué)科的教學(xué)視頻應(yīng)在景別的選擇上有所側(cè)重。此外，景別由大到小的變化還能起到引導(dǎo)關(guān)注的作用，所以即使是在同一門課程視頻中，教師形象的景別也并非是固定不變的，而是會隨著授課節(jié)奏的變化而變化。

教師形象的大小與其在畫面中的重要程度正相關(guān)。本研究以畫面橫豎三等分線為測量標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計了不同類型中教師形象的比例，所得結(jié)論與楊九民等[10]的研究結(jié)論一致：在交叉式畫面中，教師的講授是畫面的重點，因此教師形象以中景的1/3比例最為適合學(xué)習(xí)者觀看；在摳像式的畫面中，教師授課和課件展示同等重要且互為補(bǔ)充，因此教師畫面多以近景的2/9～1/3比例出現(xiàn)；而在分屏式和調(diào)度式畫面中，課程以突出課件內(nèi)容為主，教師形象退居到次要位置，因此教師畫面多以遠(yuǎn)景的1/9～2/9比例出現(xiàn)。

（3）教師形象在畫面中的角度

作為影視語言的特殊表達(dá)，視頻中的視角與現(xiàn)實中的視角存在本質(zhì)上的差異——屏幕的畫框限制了人們從不同角度觀察事物的可能，人們只能透過屏幕接受被設(shè)定好的特定視角。在被調(diào)查的211門課程中，有192門課程的教師形象垂直于攝像機(jī)拍攝角度，這種角度是表現(xiàn)嚴(yán)肅、莊重氣氛的首選，但同時也存在以下不足：①教師形象缺乏動勢，不利于畫面氣氛的活躍；②畫面缺乏明顯的方向性，缺少能拉長畫面的空間感。在符合影視語言邏輯的前提下打破傳統(tǒng)的拍攝方式，能夠給學(xué)習(xí)者帶來耳目一新的視覺體驗。如斜側(cè)角度的畫面既能夠利用傾斜線條的不對稱，形成主與次的對比；又可以利用對角線的延伸，增強(qiáng)畫面的透視感和立體感。另外，攝像機(jī)拍攝方向與背景是否垂直，也會影響到畫面的透視性和空間感的表現(xiàn)。

三 形式因素在視頻攝制中的運(yùn)用

盡管教學(xué)視頻中所有鏡頭都是對課堂教學(xué)的真實反映，但是拍攝方式的選擇會直接決定畫面意義的生成和教學(xué)效果的呈現(xiàn)。因此，攝制在線開放課程的教學(xué)視頻時，一方面需要考慮光線、色彩、構(gòu)圖等因素，另一方面也需要采取多機(jī)位、多角度、多景別、多運(yùn)動的方式，甚至需要多遍攝錄，以便為后期剪輯提供更多的選擇余地。

1 光線的運(yùn)用

不同場景下的光線條件各不相同，在實際的拍攝過程中應(yīng)根據(jù)需要布控?zé)艄狻?/p>

教室中的光照條件無法滿足視頻攝制的要求，原因可能在于：①教室受自然光的影響較大，室內(nèi)光照分布不均，且會隨拍攝時間的變化而變化；②教室中的桌面、墻面等被攝物的反光率較高。因此，視頻課程的錄制最好選擇在布光合理的演播室中進(jìn)行，即使選擇在教室中錄制視頻，也應(yīng)采用5500K左右的中間色溫光源，并在教室窗戶反向的一側(cè)架設(shè)燈光，對教師進(jìn)行側(cè)面補(bǔ)光。另外，在后期編輯中使用PPT合成的畫面，以彌補(bǔ)投影亮度較高造成的局部曝光過度。

演播室不會受到自然光的干擾，但仍需設(shè)置以下人工光源：①主光光源，即在正對著教師的攝像機(jī)側(cè)后方位置放置主光燈，用以控制整個場景的亮度；②輔光光源，即在攝像機(jī)的另一側(cè)設(shè)置輔光燈，對教師的面部進(jìn)行補(bǔ)光；③輪廓光源，即在教師身后的一定高度照射教師全身，使之與背景分離開來；④背景光源，即在藍(lán)綠幕布前拍攝時，有必要對背景畫面補(bǔ)光。

另外，在書房、辦公室等環(huán)境中錄制教學(xué)視頻時，需要在教師上方設(shè)置主光和輔光搭配的燈組，主光燈的亮度要高于輔光燈，同時懸掛遮光窗簾控制自然光線。

2 色彩的運(yùn)用

教師和背景在色彩的選擇上要遵循協(xié)調(diào)的配色原則，即主體元素之間的色彩對比不宜過于強(qiáng)烈或接近。

在以教師為主的畫面中，背景和教師是畫面的主體元素，背景比較適宜采用低明度色、低純度色等易于使人產(chǎn)生重感聯(lián)想的顏色，從而使學(xué)習(xí)者獲得莊重、沉靜和質(zhì)樸的心理感受；前景中的教師衣著則應(yīng)考慮采用明度和純度較高的色彩，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生溫暖、靈活和柔和的心理感受。作為教師形象的延伸，前景中講臺的顏色也應(yīng)與背景有所區(qū)分，可以采用明度高的中性色，以帶給學(xué)習(xí)者輕快、活潑、光明、希望等印象和積極的心理暗示，消除沉悶感。另外，消色可作為通行色，與另外一個主體元素的顏色相搭配而無突兀之感。

在摳像式、分屏式和調(diào)度式的教學(xué)視頻中，課件是畫面著重展示的內(nèi)容，適宜采用明度較高的顏色。此外，畫面中的主要顏色不宜超過四種，否則會造成學(xué)習(xí)者視覺上的混亂。

3 構(gòu)圖方式的運(yùn)用

教學(xué)視頻的構(gòu)圖方式不僅會直接影響畫面審美的生成，還會形成不同的表現(xiàn)重點，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力。除了教師位置可借鑒電視攝像的方式，還需要靈活運(yùn)用拍攝高度與角度、景別、運(yùn)動鏡頭等手段。

（1）拍攝高度與角度的運(yùn)用

由于在線開放課程以展現(xiàn)教學(xué)活動為主，因此采用水平高度拍攝較為適宜。但在某些特殊場景下，也可以采用仰拍或俯拍的拍攝方式，如為了突出教師形象或表現(xiàn)教師的授課藝術(shù)，可以適當(dāng)加入對教師全景或中景的仰拍鏡頭；為了演示教師的具體操作，可以采用特寫的俯拍鏡頭。但不管是仰拍還是俯拍都只是視聽語言的特殊表現(xiàn)形式，仍需要穿插在平攝鏡頭中使用，用以協(xié)助教學(xué)表達(dá)情緒和完整畫面的敘述邏輯，而不能喧賓奪主。

在采用水平高度拍攝時，可交叉采用正面、側(cè)面、斜側(cè)面拍攝的方法。其中，正面拍攝是教學(xué)視頻使用最廣泛的拍攝角度，有利于表現(xiàn)課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和展示課件的內(nèi)容，但也限制了學(xué)習(xí)者的視線向縱深發(fā)展，使畫面顯得呆板，缺少立體感和空間感，因此適當(dāng)插入其它拍攝角度或不同景別的鏡頭，可以有效調(diào)節(jié)畫面節(jié)奏。側(cè)面拍攝適用于教師與學(xué)生交流的場景，可以同時顯示雙方的動作神情，擴(kuò)大畫面的信息量，滿足學(xué)習(xí)者的好奇心理。斜側(cè)面拍攝則可以使鏡頭前的人物或課堂場景產(chǎn)生形體透視變化，有利于表現(xiàn)人物的立體感和課堂的空間感。

（2）景別的運(yùn)用

雖然學(xué)習(xí)者與屏幕的距離是固定的，但是教師景別的變化可以讓學(xué)習(xí)者在腦海中想象出不同視距的課堂情景，有利于學(xué)習(xí)者更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。目前，在線開放課程中較為突出的一個問題便是缺少景別的變化，尤其是在教室中拍攝的實錄式視頻，其一鏡到底式的全景記錄非常容易使學(xué)習(xí)者失去視覺中心，從而影響其對課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為表現(xiàn)教師與授課環(huán)境關(guān)系的全景，可以用作開篇、結(jié)尾或穿插鏡頭，而不能大篇幅地使用。

教師畫面應(yīng)以符合人們?nèi)粘Ｓ^察事物習(xí)慣的中景鏡頭為主，并適當(dāng)、適量穿插表現(xiàn)教師胸部以上的近景鏡頭和重要細(xì)節(jié)的特寫鏡頭。中景鏡頭不僅可以為教師的肢體語言提供畫面空間，還可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生與教師面對面交流的感覺，有助于還原真實的課堂情境。傳達(dá)情緒的近景鏡頭和引導(dǎo)關(guān)注的特寫鏡頭，可以作為避免學(xué)習(xí)者視覺疲勞的有益補(bǔ)充，同時可用于增強(qiáng)畫面的節(jié)奏感。另外，還可以利用特寫鏡頭替代重復(fù)或純過程性動作，如以學(xué)生的目光特寫鏡頭或教師寫字動作的特寫鏡頭來代替寫作板書的過程。

（3）運(yùn)動鏡頭的運(yùn)用

教學(xué)視頻既不能突破錄制空間的限制，采用大幅度的跟鏡頭、升降鏡頭；也不能為了增強(qiáng)畫面的情緒節(jié)奏，采用激烈的急推、急拉鏡頭，否則會破壞教師授課的敘事節(jié)奏。但是，也并不能因此而否定運(yùn)動鏡頭在創(chuàng)造視覺立體空間感方面的積極作用。

具體來說，利用推鏡頭可以將次要信息移出畫面，逐漸放大主體形象，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺注意力和突出畫面重點；以授課畫面為構(gòu)圖中心的拉鏡頭，可以表現(xiàn)出課堂節(jié)奏由緊到松的變化和場景的多結(jié)構(gòu)調(diào)度，常被作為教學(xué)視頻的結(jié)論性或結(jié)束性鏡頭；搖鏡頭可以突破畫面框架限制，建立起教師形象與課件畫面的主觀視線聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)換；利用變焦鏡頭可以在不改變拍攝距離的情況下，實現(xiàn)視角場的變化，方便畫面的構(gòu)圖設(shè)計；利用斯坦尼康或滑軌可以拍攝出移鏡頭，在有限的空間中表現(xiàn)出盡可能多的層次和大的縱深，增強(qiáng)畫面的空間感和流動感；利用搖臂可以拍攝出升降鏡頭，表現(xiàn)出課堂場景的點面關(guān)系，常被用作起始鏡頭或穿插鏡頭；運(yùn)用綜合運(yùn)動鏡頭則能夠在一個鏡頭中連貫記錄授課的完整過程，豐富畫面的信息量和自由的視點，產(chǎn)生復(fù)雜多變的畫面造型效果。

四 結(jié)語

以視頻教學(xué)為主的在線開放課程是教學(xué)方式的重要變革，從根本上確立了以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程設(shè)計和視頻制作理念。隨著課程數(shù)量的增長，學(xué)習(xí)者自由選擇的余地也越來越大，在線開放課程必然會呈現(xiàn)冷熱分化的趨勢。因此，從學(xué)習(xí)者視覺體驗的角度出發(fā)，遵循視聽語言規(guī)律的基礎(chǔ)，不斷完善和創(chuàng)新在線開放課程的表達(dá)方式，對于提升學(xué)習(xí)效果具有重要的教育實踐意義。本研究對教學(xué)視頻中教師畫面的形式因素進(jìn)行了分析，以期為當(dāng)下在線開放課程的制作提供參考。

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編輯：小米

Analysis on the Form Factors of the Teachers’ Images in the Teaching Videos——Taking the Online Open Course Platform “iCourse” as an Example

XU Peng

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The appearance of teachers’ images in the teaching video helps to create the teaching atmosphere of “similar classroom”, enhance the sense of substitution, and improve the concentration of learners. Taking the online open course platform “iCourse” as an example, this paper analyzed 211 teaching videos with teachers’ images on the platform, and classified the types of teachers’ images into two kinds: embedded class and real record class. In addition, the influence of the form factors of the teachers’ images, such as the brightness, color and composition, on the learners’ psychology was discussed, in which the application of the form factors in the video recording was emphatically introduced. The analysis on the form factors of teachers’ images in teaching video was of enlightenment to the perfection and innovation of the current online open course.

online open course; teachers’ images; form factor; video production technology; “iCourse”

本文為河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“行政溝通課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計”（項目編號：2017SJGLX648）的階段性研究成果。

徐鵬，講師，碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計、遠(yuǎn)程教育理論，郵件為xpbluesky@126.com。

2017年10月13日

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.03.011

G40-057

A

1009—8097（2018）03—0073—07