寧可為 顧小清 王 煒

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的元分析*——基于70篇采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)

寧可為1顧小清2王 煒1

（1． 新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054；2． 華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

文章針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果存在的爭議，選取國內(nèi)外70篇采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知技能以及情感態(tài)度三個(gè)方面均能產(chǎn)生積極的影響；該模式更傾向于被應(yīng)用在理工科和醫(yī)科，且在操作性較強(qiáng)的工科和醫(yī)科中的應(yīng)用效果要優(yōu)于在抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的理科中的應(yīng)用效果；該模式的應(yīng)用效果與學(xué)習(xí)者的年齡段、實(shí)驗(yàn)周期均成正相關(guān)。文章對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的元分析，深化了教學(xué)模式研究，有助于推動教學(xué)改革的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂模式；學(xué)習(xí)效果；學(xué)科；年齡段；實(shí)驗(yàn)周期

一 研究問題的提出

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom Model，F(xiàn)CM）成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越多的學(xué)校開始研究、實(shí)踐這一教學(xué)模式。如重慶市江津聚奎中學(xué)校、山東省昌樂二中和杜郎口中學(xué)[1]相繼開展了FCM的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并取得良好成效，成為FCM教學(xué)實(shí)踐的典型案例。一些大學(xué)也在課堂教學(xué)中應(yīng)用了FCM，如汪曉東等[2]指出，F(xiàn)CM能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提升大學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度。但也有研究者得出了不同的結(jié)論，認(rèn)為FCM的效果并沒有那么理想。如Atteberry[3]在中學(xué)科學(xué)課堂分別應(yīng)用了FCM模式和傳統(tǒng)模式，發(fā)現(xiàn)二者沒有明顯區(qū)別，并認(rèn)為“事實(shí)上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異，人們同心協(xié)力推動FCM，但是沒有什么實(shí)質(zhì)性效果”；Talbert[4]采用FCM進(jìn)行教學(xué)后，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)模式只適合于理工科和實(shí)踐課，對理論課和發(fā)散性思維要求較高的課程不太適合，因此還需對它進(jìn)一步改善。這種爭論讓學(xué)術(shù)界對FCM產(chǎn)生了質(zhì)疑，也讓希望從事FCM研究與實(shí)踐的教育工作者困惑不已。目前，已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)對于FCM的效果是否明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果仍沒有得出一致性的結(jié)論。有鑒于此，本研究試圖以文獻(xiàn)中的實(shí)證數(shù)據(jù)為依據(jù)，采用元分析的方法回答以下問題：①與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，F(xiàn)CM是否更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？如果回答是肯定的，那么FCM對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果影響如何？從哪些方面體現(xiàn)？②FCM應(yīng)用于不同學(xué)科時(shí)，效果是否相同？③FCM應(yīng)用于不同年齡段的學(xué)習(xí)群體時(shí)，效果是否相同？④FCM在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)周期是否會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響？

二 研究方法

1 研究的檢索和篩選

本研究選取中國知網(wǎng)的《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》數(shù)據(jù)庫、中國科技期刊數(shù)據(jù)庫（維普期刊）、萬方數(shù)據(jù)等作為中文文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來源；英文文獻(xiàn)的來源則包括IEEE Xplore、ERIC及Web of Science TM核心合集數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合“谷歌學(xué)術(shù)”（Google Scholar）搜索引擎。檢索字段包括“標(biāo)題”、“摘要”和“關(guān)鍵詞”。中文關(guān)鍵詞采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)”，英文則以“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”、“Inverted Teaching”、“Experiment”、“Experimental”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。檢索時(shí)間是2016年12月31日，檢索時(shí)間跨度為2012年至2016年。同時(shí)，剔除會議通知、刊物征稿等消息類文獻(xiàn)。

初步檢索的文獻(xiàn)并不能完全符合元分析的要求，因此，本研究進(jìn)一步設(shè)定文獻(xiàn)采樣標(biāo)準(zhǔn)為：①文獻(xiàn)必須是關(guān)于FCM效果的研究，且研究結(jié)果相互間具有獨(dú)立性；②文獻(xiàn)必須采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；③文獻(xiàn)中必須有完整的實(shí)驗(yàn)組與控制組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；④研究提供了實(shí)驗(yàn)組和對照組的樣本總量Ne、Nc，均值Xe、Xc以及標(biāo)準(zhǔn)差Se、Sc，或是統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的F值、t值，以計(jì)算實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均效應(yīng)值（Effect Size）。當(dāng)一個(gè)研究以多種形式發(fā)表時(shí)（如學(xué)位論文和期刊文章），統(tǒng)一選取發(fā)表在期刊上的文獻(xiàn)用于編碼。最終，共有70篇文獻(xiàn)進(jìn)入元分析的編碼過程。

2 對研究者的特征進(jìn)行編碼

首先，筆者使用Microsoft Excel 2010電子表格工具，對符合入選標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)以作者信息、發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)來源、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、研究持續(xù)時(shí)間、學(xué)科及實(shí)驗(yàn)樣本量等變量進(jìn)行特征編碼，制成元分析文獻(xiàn)特征編碼表（如表1所示）。然后，本研究團(tuán)隊(duì)的其他成員獨(dú)立閱讀原始研究文獻(xiàn)，并填寫事先準(zhǔn)備好的編碼表。最后，由筆者依據(jù)原始研究文獻(xiàn)進(jìn)行反復(fù)核查校對，對有異議之處與其他成員共同商討，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性?？偟膩砜矗齻€(gè)別數(shù)據(jù)有偏差外，筆者與團(tuán)隊(duì)其他成員各自的編碼幾乎一致。需要注意的是，因?yàn)樾?yīng)值的編碼以獨(dú)立樣本為單位，所以在提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果值時(shí)，每個(gè)獨(dú)立樣本只提取一次。此外，在滿足效應(yīng)值計(jì)算的獨(dú)立性前提下，若一篇文獻(xiàn)同時(shí)報(bào)告了多個(gè)獨(dú)立樣本，則分別提取，以求盡可能多地利用文獻(xiàn)相關(guān)信息。

表1 元分析文獻(xiàn)特征編碼（部分）

注：EG為實(shí)驗(yàn)組，CG為控制組。

3 發(fā)表偏倚與同質(zhì)性檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚（Publication Bias）是指由于研究者、審稿者和編輯在選擇論文發(fā)表時(shí)依賴研究結(jié)果的方向與強(qiáng)度所產(chǎn)生的偏差[5]，以及幾乎所有的研究者與編輯都更愿意報(bào)道統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著結(jié)果的趨向，所以綜述者被限于在發(fā)表物中綜合獨(dú)立研究結(jié)果而有可能導(dǎo)致效應(yīng)大小的高估計(jì)[6]。元分析中的文獻(xiàn)樣本也同樣受到發(fā)表偏倚的影響，因此需要對研究樣本進(jìn)行發(fā)表偏倚檢測，以確保樣本存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?；诖?，本研究采用Begg[7]提出的回歸檢驗(yàn)方法進(jìn)行偏倚檢測，在效應(yīng)值總數(shù)量為129個(gè)的情況下得出t=0.86，P=0.36＞0.05，由此可以判斷此元分析的相關(guān)獨(dú)立研究結(jié)果存在發(fā)表偏倚的可能性很小。另外，對129個(gè)效應(yīng)值進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，得出Q值為1828.679，I-squared（研究過度分散占總分散的比率）的值是93，表明大約93%的觀察變異是由效應(yīng)值的真實(shí)差異造成的，僅有7%的觀察變異是由隨機(jī)誤差導(dǎo)致的。具有相當(dāng)影響力的《Cochrane系統(tǒng)評價(jià)手冊》指出，I-squared＞50%時(shí)表明各研究間存在異質(zhì)性[8]。因此，本元分析在整體效應(yīng)層面進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，采用的是隨機(jī)效應(yīng)模型，效應(yīng)值的置信區(qū)間（CI）為95%。

三 研究結(jié)果

1 FCM對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響

FCM與傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體學(xué)習(xí)效果對比如表2所示。從表2的合并效應(yīng)值來看，無論是固定效應(yīng)模型還是隨機(jī)效應(yīng)模型，相關(guān)數(shù)據(jù)一致表明相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，F(xiàn)CM對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有更積極的顯著影響（P＜0.001）。根據(jù)前文樣本同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果，本研究選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析，得出效應(yīng)值為0.918。據(jù)Jacob[9]對效應(yīng)值大小的劃分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)效應(yīng)值＝0.2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，被認(rèn)為影響較?。划?dāng)效應(yīng)值＝0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，被認(rèn)為有中等影響；當(dāng)效應(yīng)值≥0.8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，被認(rèn)為影響顯著。可見，F(xiàn)CM對學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)效果的影響是積極而顯著的。

表2 FCM與傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體學(xué)習(xí)效果對比

研究者采用FCM與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對比研究時(shí)，不僅關(guān)注其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知技能的影響，而且考慮其對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的影響。在元分析的70篇研究論文中，有66篇以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績（含理論成績、實(shí)踐成績、綜合成績）作為研究的因變量；有20篇從創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力等9個(gè)方面，考察了FCM對學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的影響；有27篇從學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)自主性、自我效能感等11個(gè)方面，考察了FCM對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的影響。基于此，本研究從學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知技能以及情感態(tài)度三個(gè)維度研究了FCM的學(xué)習(xí)效果，如表3所示。

表3顯示：①學(xué)習(xí)成績的合并效應(yīng)值為0.801，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.001），說明相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，F(xiàn)CM對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有更積極的顯著影響。②認(rèn)知技能的合并效應(yīng)值為1.350，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.001）；9個(gè)分項(xiàng)中效應(yīng)值在0.8及以上的有7個(gè)，其中有6個(gè)效應(yīng)值達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.01）；效應(yīng)值在0.5以下、0.2及以上的有2個(gè)，其中有1個(gè)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.05）。可見，大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，F(xiàn)CM在認(rèn)知技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。③情感態(tài)度的合并效應(yīng)值為0.855，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.001）；11個(gè)分項(xiàng)中效應(yīng)值達(dá)到0.8以上有5個(gè)，且都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.01）；介于0.5～0.8之間的效應(yīng)值有2個(gè)，且都達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.05）；而介于0.2～0.5之間的效應(yīng)值有2個(gè)，且都未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性；效應(yīng)值在0.2以下的也有2個(gè)，且都未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性。綜合來看，大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：FCM的效應(yīng)值在0.5以上，約有64%的實(shí)驗(yàn)研究支持了這一結(jié)論；相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，F(xiàn)CM對學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度有更積極的顯著影響。

綜上所述，從對學(xué)習(xí)效果影響的整體趨勢來看，F(xiàn)CM是一種有效的教學(xué)模式；其中，F(xiàn)CM在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能方面比學(xué)習(xí)成績和情感態(tài)度方面更有優(yōu)勢、效果也更好。

表3 使用FCM對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果影響的研究

注：a表示固定模型，b表示隨機(jī)模型；*、**、***分別表示在5%、1%、0.1%水平上顯著；后面各表與此相同。

2 FCM在不同學(xué)科的影響效果

FCM在不同學(xué)科的影響效果如表4所示。FCM對不同學(xué)科影響的效應(yīng)值大小與學(xué)科高度相關(guān)，突出表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、物理、化學(xué)、其它學(xué)科上，這六類學(xué)科效應(yīng)值均有顯著的正向影響（P＜0.001，E.S.＞0.8）。此外，英語（P＜0.001，E.S.＝0.659）、數(shù)學(xué)（P＜0.001，E.S.＝0.544），表明FCM在這兩門學(xué)科中應(yīng)用效果有一定程度的影響；生物（P＜0.05，E.S.＝0.267），表明FCM在該學(xué)科中應(yīng)用效果的正向影響較??；而化學(xué)（P＜0.05，E.S.＝1.151），標(biāo)準(zhǔn)誤達(dá)到0.429，說明部分研究顯示FCM在該學(xué)科中應(yīng)用效果很好，部分顯示應(yīng)用效果一般，波動性較大，與之相關(guān)的研究結(jié)論還不太一致?？偟膩碚f，F(xiàn)CM在那些操作性較強(qiáng)的醫(yī)科和工科（如現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等）中的應(yīng)用效果，要比在抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的理科（如數(shù)學(xué)、生物等）中的應(yīng)用效果更好。

表4 FCM在不同學(xué)科的影響效果

通過對70篇文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析，本研究發(fā)現(xiàn)FCM主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語等學(xué)科。其中，醫(yī)學(xué)類占的比例最大，占26%；其次是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)等工科類，共占21%。此外，英語學(xué)科占20%；數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等理科共占12%，尚不足醫(yī)學(xué)的一半；其它類主要包含人文綜合、心理健康、影視作品賞析等，共占6%。在文科類中，除英語這類注重技能培養(yǎng)的學(xué)科外，F(xiàn)CM應(yīng)用所占的比重相當(dāng)小。總的來說，從學(xué)科性質(zhì)來講，F(xiàn)CM較多應(yīng)用于理工科[10]，因?yàn)檫@類課程多數(shù)為知識型，知識點(diǎn)明確，容易用視頻展示，只要將概念、公式、原理、實(shí)驗(yàn)過程等講授清楚即可，而需要較強(qiáng)形象思維能力的深層次內(nèi)容難以翻轉(zhuǎn)。

3 FCM在不同年齡段的影響效果

本研究將學(xué)習(xí)者年齡與其受教育程度相結(jié)合，分成小學(xué)、初中、高中/中職、大學(xué)/高職/大專、成人職業(yè)培訓(xùn)等五個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，得出FCM在不同年齡段的影響效果，如表5所示。表5顯示，成人職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)/高職/大專、高中/中職這三個(gè)階段的效應(yīng)值均在0.8以上，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.001），且應(yīng)用效果明顯；小學(xué)、初中階段的效應(yīng)值介于0.5～0.8之間，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性（P＜0.001），且應(yīng)用效果有一定程度的影響。

表5 FCM在不同年齡段的影響效果

FCM對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響與學(xué)習(xí)者的年齡成正相關(guān)。FCM應(yīng)用于教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力——相對高年級的學(xué)習(xí)者而言，低年級的學(xué)習(xí)者意志力、自我控制能力和認(rèn)知水平普遍較弱；同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)者投入大量時(shí)間——相較而言，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者支配時(shí)間的自由度很小。此外，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者還需要家長為其提供良好的學(xué)習(xí)保障，但現(xiàn)實(shí)生活中家長很難保證每天都拿出一定的時(shí)間和精力來幫助、監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，更何況有些家長并不懂得如何為孩子提供良好的學(xué)習(xí)保障[11]。

4 FCM在不同實(shí)驗(yàn)周期的影響效果

FCM在不同實(shí)驗(yàn)周期的影響效果如表6所示。表6顯示，效應(yīng)值的大小與實(shí)驗(yàn)周期高度相關(guān)：當(dāng)FCM應(yīng)用于教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)周期大于6個(gè)月的效應(yīng)值（P＜0.001，E.S.＝1.188）最大，其次是1～6個(gè)月的效應(yīng)值（P＜0.001，E.S.＝0.904），1～4周的效應(yīng)值（P＜0.001，E.S.＝0.814）最小。不難看出，實(shí)驗(yàn)周期長短與學(xué)習(xí)效果有顯著的相關(guān)性。

表6 FCM在不同實(shí)驗(yàn)周期的影響效果

四 小結(jié)

本研究采用元分析方法，基于70篇采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的元分析，得出的結(jié)論主要如下：

①整體而言，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，F(xiàn)CM更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，且對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知技能以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度均能產(chǎn)生積極的影響。②從FCM在不同學(xué)科的應(yīng)用效果與規(guī)模來看，F(xiàn)CM應(yīng)用于操作性較強(qiáng)的醫(yī)科、工科比應(yīng)用于抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的理科所產(chǎn)生的效果更好；FCM更傾向于被應(yīng)用在理工學(xué)科和醫(yī)科，而在人文社會學(xué)科中應(yīng)用的規(guī)模非常小。由此可見，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，這是由學(xué)科性質(zhì)的特征所決定的。③從FCM在不同年齡段的應(yīng)用情況來看，F(xiàn)CM對學(xué)習(xí)效果的影響與學(xué)習(xí)者的年齡成正相關(guān)；隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長，學(xué)習(xí)的自主性、主動性、意志力和控制力不斷增強(qiáng)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，相對于低年齡段而言，F(xiàn)CM在高年齡段的學(xué)習(xí)效果會更顯著。④從FCM在不同實(shí)驗(yàn)周期的應(yīng)用效果來看，實(shí)驗(yàn)周期越長，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響越顯著。

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镕CM，教師需要時(shí)間進(jìn)行自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)者也需要時(shí)間去適應(yīng)FCM，并養(yǎng)成與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后續(xù)還需對FCM做進(jìn)一步研究，使其更切合教與學(xué)的需要，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)應(yīng)用效果。

[1]許愛紅,劉延梅,劉吉林.農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(11):18-26.

[2]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16.

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編輯：小米

The Meta-analysis of the Teaching Effect of the Flipped Classroom ——Based on the 70 Related Research Articles Adopting Random Experiment or Quasi-experiment

NING Ke-wei1GU Xiao-qing2WANG Wei1

For the controversy existing in the teaching effect of flipped classroom, this paper performed a meta-analysis on the 70 related research articles at home and abroad adopting random experiment or quasi-experiment. It was found that the Flipped Classroom Model (FCM) had positive effects on the three aspects of academic performance, cognitive skill and emotional attitude as compared to the traditional teaching model. Meanwhile, this model was more inclined to be applied in the science technology and medicine, and its application effects in the science technology and medicine with strong operability were better than in the science with strong abstract logical thinking ability., In addition, it was found that the application effect of FCM postilvely correlated with the age group of learners, experimental period. .The meta-analysis of the teaching effect of the flipped classroom could deepen the research of teaching model and promote the development of teaching reform.

flipped classroom model; academic performance; subject; age group; experimental period

本文為2016年國家社科教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國與發(fā)達(dá)國家的教育信息化比較和推進(jìn)戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號：ACA160012）、新疆維吾爾自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃科研創(chuàng)新項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)群體知識建構(gòu)的師生交互研究”（項(xiàng)目編號：XJGR12017103）的階段性研究成果。

寧可為，在讀博士，研究方向?yàn)镃SCL、教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理論與方法，郵箱為ningcoco@126.com。

2017年5月11日

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.03.006

G40-057

A

1009—8097（2018）03—0039—07