李 勇

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院，吉林長春 130118)

隨著我國高校教育規(guī)模的不斷擴大，研究生教育進入急速發(fā)展時期。研究生教育肩負著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重任，處于高等教育的頂端。高素質(zhì)的研究生既是一個學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的標(biāo)志，也是國家科技興國、人才強國戰(zhàn)略實施的中堅力量。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高是關(guān)系國計民生的一件大事，需要國家、社會、高校以及研究生本人的共同努力才能完成。

1 問題的提出

20多年來，由于專業(yè)學(xué)位類型的增加、專業(yè)規(guī)模的擴大以及學(xué)位管理機制的日益完善，我國建立起了具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度，在此過程中加深了社會對專業(yè)學(xué)位教育的了解程度和認可度,從而培養(yǎng)了一大批具有專業(yè)學(xué)位的高層次應(yīng)用型人才。這些應(yīng)用型人才多數(shù)成為行業(yè)精英，為社會的發(fā)展做出了不容忽視的貢獻。如今我國正處于全面建設(shè)小康社會、實施現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期，專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展也迎來了大好時機。大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育不僅適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，也指明了我國研究生教育結(jié)構(gòu)改革的方向。

在當(dāng)前招生規(guī)模擴大、現(xiàn)有教學(xué)資源相對不足、社會需求和培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生較大變化的社會轉(zhuǎn)型期，面對國際國內(nèi)的新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，研究生創(chuàng)新能力、實用能力、適用能力、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)模式還沒達到社會發(fā)展需求的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)模式尚未實現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化，社會對研究生人才的滿意度相對較低。因此，各高校應(yīng)針對當(dāng)前形勢的變化和發(fā)展，結(jié)合我國的經(jīng)濟社會發(fā)展的實際及國家發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷地調(diào)整和完善研究生培養(yǎng)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力、實用能力和適用能力的人才。

2 農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)現(xiàn)有模式

2.1 研究生教育專業(yè)化模式

我國農(nóng)業(yè)院校的研究生教育基本實行專業(yè)化的教育模式，不僅有利于研究生教育的系統(tǒng)化，也使研究生教育規(guī)范化和專業(yè)化。在這一模式的實施過程中，研究生教育的學(xué)術(shù)水平得到了有力保障，為大規(guī)模開展研究生教育并通過培育高層次研究生的方式來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求奠定了基礎(chǔ)。

2.2 產(chǎn)學(xué)研合作的研究生培養(yǎng)模式

近年來，各大高校均推崇產(chǎn)學(xué)研合作的研究生培養(yǎng)模式。這是由于產(chǎn)學(xué)研合作是我國科技體制改革的核心內(nèi)容。多領(lǐng)域合作模式能促進我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高學(xué)術(shù)理論知識的實踐性和行業(yè)生產(chǎn)效率。當(dāng)各大高?；蚩蒲袡C構(gòu)在與企事業(yè)單位合作并共同承擔(dān)研究任務(wù)之時，經(jīng)過各方合作培養(yǎng)出來的高精尖人才在合作產(chǎn)業(yè)中就業(yè)的機會也隨之增加。

2.3 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

目前研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩類，不同的學(xué)位類型對應(yīng)著與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式即復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式主要的培養(yǎng)目標(biāo)為高層次實際工作者，并不要求培養(yǎng)對象進行高深的理論研究。

3 農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式的困境

近年來，我國各大農(nóng)業(yè)院校通過實行各種形式的研究生教育模式，為社會輸出大批農(nóng)業(yè)發(fā)展人才。然而，在面臨當(dāng)今世界的新形勢、新挑戰(zhàn)時，各大農(nóng)業(yè)院校秉承共有的培養(yǎng)模式，沒有突出應(yīng)有的特色。

3.1 研究生教育師資構(gòu)建困境

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)最為重要的保障條件，在一定程度上導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)程度直接決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。研究生研究生涯的起步、研究方向的確定、研究課題的完成都需要導(dǎo)師全面細致的引領(lǐng)，導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)起著決定性的作用。但是,各高校在建設(shè)研究生導(dǎo)師隊伍的過程中依然存在些許問題。

3.1.1 導(dǎo)師遴選過程不嚴格

導(dǎo)師的遴選是加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)最重要的因素。由于研究生大量擴招，導(dǎo)師的需求量不斷擴大，一些學(xué)校在導(dǎo)師遴選上放寬要求，勢必會降低碩士生導(dǎo)師的整體水平。

3.1.2 學(xué)科發(fā)展不均衡，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量不均衡

每個高校的研究生招生數(shù)量是與學(xué)科數(shù)量及規(guī)模密切相關(guān)的，學(xué)科之間往往很難達到均衡發(fā)展，一是有無博士、碩士學(xué)位授予權(quán)及時間長短，二是各學(xué)科導(dǎo)師的數(shù)量，往往存在很大的差異，如果學(xué)科研究生培養(yǎng)規(guī)模相當(dāng)，而導(dǎo)師數(shù)量不均衡，勢必會影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，由于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及影響差異，會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生選導(dǎo)師的扎堆現(xiàn)象。

3.1.3 導(dǎo)師履行職責(zé)意識淡漠

目前，部分研究生導(dǎo)師有行政兼職或社會兼職，沒有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。也有部分導(dǎo)師缺乏責(zé)任感，只重結(jié)果，不重過程，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和研究過程的關(guān)心和指導(dǎo)。

3.2 研究生自身困境

生源是學(xué)校的生命線，學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)識素養(yǎng)、人格品質(zhì)及治學(xué)態(tài)度是影響研究生培養(yǎng)的重要因素。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，招生門檻有所降低，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.2.1 生源質(zhì)量整體下滑

近幾年來，隨著就業(yè)形勢的日趨緊張，越來越多的本科生加入到考研隊伍中來。受到國家研究生招生政策的影響，農(nóng)學(xué)門類報考人數(shù)和錄取人數(shù)下降更為顯著，生源集中在較小的區(qū)域范圍內(nèi)，生源質(zhì)量也不容樂觀。

3.2.2 學(xué)習(xí)目的與培養(yǎng)目標(biāo)錯位

部分學(xué)生把讀研當(dāng)作就業(yè)的緩沖和過渡，讀研的初衷不是對科學(xué)的追求、對學(xué)業(yè)的熱愛。研究生對畢業(yè)后的前途、擇業(yè)信心不足，拿出很多的時間和精力過早地開始擇業(yè)活動，增加了導(dǎo)師的指導(dǎo)難度。

3.3 研究生培養(yǎng)機制困境

培養(yǎng)機制是研究生培養(yǎng)的重要保障，也是不同層次高校間存在的主要差異，如圖書資料的儲備、信息資源的占有、實驗室的建設(shè)、學(xué)術(shù)交流渠道等條件對導(dǎo)師和學(xué)生有很大的制約和影響。

3.3.1 規(guī)章制度建設(shè)滯后

隨著學(xué)科建設(shè)的迅速發(fā)展，研究生培養(yǎng)制度亟待改進和完善，如缺乏研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的資助和獎勵機制，缺乏對學(xué)術(shù)不端行為的預(yù)防、評價、懲治機制，缺乏對現(xiàn)有規(guī)章制度運行的監(jiān)督機制等。

3.3.2 課程設(shè)置和課堂教學(xué)方式陳舊

課程體系在一定程度上存在主次不明、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。學(xué)校對研究生課程教學(xué)的重視程度不夠，授課隨意性較大，形式呆板。

3.3.3 軟硬件資源配置失衡

高校實踐的教學(xué)經(jīng)費投入不足,設(shè)備不夠先進,試驗場所有限，不利于提升學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)。

3.3.4 研究生分級管理體制尚未形成

研究生教育事業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模后，繼續(xù)由研究生學(xué)院獨立承擔(dān)全部管理工作。推行校、院二級管理，是我國研究生教育管理的成功經(jīng)驗，但一些學(xué)校實行校院二級管理不到位，運行不順暢，二級管理處于不完整運行狀態(tài)。

通過分析，可將以上問題大致分為共性和個性的問題。在實踐研究生培養(yǎng)模式的過程中，共性問題主要因教育體制和培養(yǎng)機制二者之間共同作用而產(chǎn)生，個性問題則在農(nóng)業(yè)院校研究生培養(yǎng)工作的具體實踐中有所突顯。無論是哪類問題，都是研究生教育事業(yè)快速發(fā)展進程中不應(yīng)忽視的。

4 農(nóng)業(yè)院校研究生特色培養(yǎng)模式的思考

4.1 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，構(gòu)建高層次的教育平臺

4.1.1 增強導(dǎo)師責(zé)任感、使命感

導(dǎo)師應(yīng)增強危機感和使命感，牢記崗位職責(zé)，發(fā)揚奉獻精神，樹立榮譽意識和責(zé)任意識。高校要不斷更新教育理念，著力加強研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，形成注重質(zhì)量、追求卓越、勇于創(chuàng)新的研究生教育環(huán)境。

4.1.2 提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力

研究生導(dǎo)師不僅要具備廣博的學(xué)識和深厚的專業(yè)學(xué)科理論功底，還要具有深邃的科學(xué)眼光、前瞻性的洞悉能力和科學(xué)研究能力，在培養(yǎng)研究生過程中不斷地加強學(xué)習(xí)和實踐，使自己成為合格的知識領(lǐng)路人。

4.1.3 導(dǎo)師培養(yǎng)團隊化

通過建立導(dǎo)師團隊，實現(xiàn)知識互補，加強導(dǎo)師間的合作與交流，真正達到育人的目的。

4.2 注重過程管理，提高培養(yǎng)質(zhì)量

4.2.1 理論教學(xué)實物化，實踐教學(xué)田間化

要探索和促進研究生理論教學(xué)和實踐教學(xué)改革，由傳統(tǒng)式教學(xué)向創(chuàng)新式教學(xué)轉(zhuǎn)變。注重理論教學(xué)、實驗室教學(xué)和田間教學(xué)的共同發(fā)展。

4.2.2 業(yè)務(wù)問題學(xué)術(shù)化

導(dǎo)師及導(dǎo)師組、學(xué)科帶頭人以及各學(xué)院和學(xué)校學(xué)位評定委員會應(yīng)擔(dān)負起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，做好理論指導(dǎo)、方向定位。

4.2.3 創(chuàng)新能力自主化

鼓勵開展跨專業(yè)、跨學(xué)科的聯(lián)合授課，支持跨學(xué)科、跨團隊合作培養(yǎng)研究生的探索和實踐，充分挖掘并發(fā)揮研究生的潛能。

4.2.4 人格培養(yǎng)樸素化

研究生不僅要具備熱愛祖國、遵紀守法的道德品質(zhì)，還要有鍥而不舍、甘于寂寞的精神。搞農(nóng)業(yè)研究的人才更要具備艱苦樸素、求真務(wù)實的奉獻精神。

4.2.5 生源選擇優(yōu)質(zhì)化

高校要加強學(xué)科建設(shè)，提高各學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)影響，切實提高學(xué)科帶頭人和導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，增強學(xué)校、學(xué)科和導(dǎo)師的吸引力，最大限度地吸引校內(nèi)外優(yōu)秀生源報考。

4.3 優(yōu)化資源配置，加強機制體制建設(shè)

4.3.1 培養(yǎng)機制科學(xué)化

各學(xué)校應(yīng)全面考察學(xué)科實力，優(yōu)化資源配置，最大限度地改善導(dǎo)師和研究生的試驗研究條件、學(xué)習(xí)條件。

4.3.2 管理問題民主化

學(xué)校和學(xué)院要高度重視研究生二級管理體制，轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，搭建平臺，理順關(guān)系，積極推進二級管理工作的落實。

4.3.3 學(xué)術(shù)交流國際化

研究生教育要培養(yǎng)具有世界視野和國際競爭力的高層次人才，以此提高人才培養(yǎng)的競爭力。

5 結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校要準(zhǔn)確把握研究生教育發(fā)展規(guī)律，認真剖析培養(yǎng)工作中存在的問題，積極探索新形勢下全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新模式、新方法和新途徑，推動研究生教育質(zhì)量和水平的全面提升。

[參考文獻]

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