張冠中

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

由于高職學(xué)生自身基礎(chǔ)理論薄弱，且學(xué)習(xí)方式及能力皆存在不同程度的欠缺。激勵方式的應(yīng)用可在學(xué)生管理工作的開展中做到有的放矢，通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該文所述內(nèi)容是以高職院校的各級管理人員為激勵主體，以高職學(xué)院的所有學(xué)生為激勵的客體，下文就實際工作的開展予以簡析。

1 高職院校學(xué)生狀況淺析

當(dāng)下高職院校的在校學(xué)生大多是20世紀(jì)90年代甚至是新世紀(jì)以后出生的孩子。其成長過程恰逢社會劇烈變革的關(guān)鍵時期，其自身的性格養(yǎng)成歷程也較為特殊。在這批學(xué)生身上，既可以看到青年學(xué)生的朝氣與活力，同時還具備超強的學(xué)習(xí)與接受能力。但是由于學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，其在很多層面也暴露出了很多的不足。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動力不充分

在基礎(chǔ)教育的過程中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方向。在進入高職院校之后，學(xué)生缺乏對社會的有效認知，同時思維單一化，自身的學(xué)習(xí)自覺性有待提高。很多學(xué)生之所以就讀高職院校，很大一部分原因在于自身學(xué)習(xí)成績不理想，不能考取理想的大學(xué)。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，死記硬背的學(xué)習(xí)方式也導(dǎo)致其無法適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍。所以其在入校學(xué)習(xí)之后，對于該專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，且自身的學(xué)習(xí)動力也不充分。

1.2 自信心不足

正如上文所示，很多學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績通常十分的不理想。其本身對于學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信與興趣，而迫于家庭的壓力選擇就讀于高職院校。由于缺乏對高職教育的正確認知，加之社會環(huán)境對于大學(xué)教育的推崇。使得很多高職學(xué)生在入學(xué)后搞到低人一等，而在入校之后的一段時間內(nèi)，由于新鮮感的消失，失落感也越發(fā)凸顯。

1.3 大多數(shù)高職生家庭條件不理想

就近年來高職生源的分布而言，學(xué)生多是來自于農(nóng)村，以務(wù)工子弟、下崗家庭子弟等居多。同時就相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高職院校貧困學(xué)生的比例在近年來有逐步增加的趨勢，這也從側(cè)面反映了高職學(xué)子家境的實際情況。家庭情況的不理想在很大情況下也會增加學(xué)生的心理壓力，他們一方面要參與到學(xué)習(xí)之中，另一方面還要承受家境所帶來的壓迫感與緊張感，這些因素的存在都將對其學(xué)習(xí)生活造成影響，也會間接地對學(xué)生的管理工作帶來壓力。

1.4 組織觀念淡薄，自律性差

很多高職學(xué)生自身的組織關(guān)鍵較為淡薄，且自律性也有待提高。這是當(dāng)下高職學(xué)生管理中十分普遍的現(xiàn)象。除此之外，很多學(xué)生的性格也較為偏激，在日常的學(xué)習(xí)生活中不服從管理人員的管理，且做事容易沖動，思維方式較為直接單一。這些情況的存在都為高職學(xué)生管理工作的開展提出了挑戰(zhàn)。

2 當(dāng)代激勵理論的借鑒

當(dāng)代激勵理論的踐行是建立在對人行為動機分析的基礎(chǔ)上，從人的需求入手，將人的實際行為與其動機作用加以分析。就其顯著的外部特征及潛在的供給傾向予以關(guān)注，根據(jù)不同的動機及需求，進行針對性的外部刺激。以此來保證其持續(xù)的興奮繼而堅持正確的行為，矯正不良的行為習(xí)慣，而這便是激勵。

當(dāng)代激勵理論主要包含有內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論以及改造型激勵理論。這些理論的踐行主要是以人的需求、知覺和認知等心理因素入手，通過相關(guān)因素對于激勵的影響展開分析。所以這在心理學(xué)中中也歸屬于認知學(xué)派。該學(xué)派認為人的需求在得到滿足后會產(chǎn)生較為積極的動力，作為管理者應(yīng)根據(jù)管理對象的實際需求差異，采用不同的激勵方式，為行為目標(biāo)的達成提供助力。

高職院校的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差，且對自身無法形成有效的約束。但是作為高職管理者不能因為這種情況的存在而放棄了對其的有效管理，更不能采取一些類似于歧視、辱罵等行為，這不僅是對辦學(xué)宗旨的顛覆，同時也是對學(xué)生發(fā)展的不負責(zé)。在實際管理工作中學(xué)校管理者應(yīng)首先擺正心態(tài)，本著幫助學(xué)生成長成才的目的，以一名合格的教育者姿態(tài)參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理中。充分關(guān)注學(xué)生的實際需求，同時注重與學(xué)生的溝通交流，就學(xué)生的心理問題予以及時有效的解答。

3 選擇適宜的激勵方式

作為高職院校的各級管理者，應(yīng)積極主動地采取多種激勵方式，通過對學(xué)生積極性與主動性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時矯正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進其身心的有效發(fā)展，保障其專業(yè)技能的有效掌握。激勵方式的選擇較為多樣，在應(yīng)用過程中應(yīng)根據(jù)實際情況的差異，選擇不同的激勵方式。

3.1 榜樣激勵

所謂的榜樣激勵實際上就是樹立突出的人物或是事件，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活樹立榜樣。在日常的管理工作中，除了科學(xué)家、革命先烈等典型事跡的激勵外，還可以就學(xué)習(xí)生活中刻苦努力的學(xué)生典范進行鼓勵表彰。這些學(xué)生中的優(yōu)秀典型與其他的學(xué)生朝夕相處，其自身的學(xué)習(xí)生活既可以引導(dǎo)其他學(xué)生的行為，同時來自身邊的典范也更能吸引學(xué)生的認同感，為榜樣激勵方式效果的提升提供保障。

3.2 目標(biāo)激勵

所謂的目標(biāo)激勵就是吸引學(xué)生去完成既定的目標(biāo)，為學(xué)生樹立明確的前進方向，同時鼓勵其去實現(xiàn)與超越。目標(biāo)的確立也應(yīng)該因人而異，也需具有大小遠近之分。同時可根據(jù)學(xué)生成績的差異樹立不同的個人發(fā)展目標(biāo)，作為教師在學(xué)生樹立自身的發(fā)展目標(biāo)之后，便應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生目標(biāo)的達成提供幫助。

3.3 獎罰激勵

獎罰激勵也是一種行之有效的管理方式，顧名思義獎勵便是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以肯定和表揚，以此鼓勵和引導(dǎo)其保持這一積極行為。而獎罰則是對學(xué)生的某些行為予以否定和批評，使其逐步消除這種不良的應(yīng)為。如果懲罰激勵方式應(yīng)用得到，一方面可以為不良行為的消除提供可能，同時還可在一定條件下將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

4 激勵方式運用所需注意的環(huán)節(jié)

如何保證激勵方式應(yīng)用得當(dāng)，在實際的管理工作中起到積極的管理效果，這需要我們在很多工作的開展中予以細節(jié)優(yōu)化。

4.1 制定合理的目標(biāo)體系

人的行為是具有目的性的，而目標(biāo)的設(shè)置也需要堅持科學(xué)與有效性。目標(biāo)體系的設(shè)定包含了總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。這既包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也囊括了其自身人格完善、行為矯正等生活目標(biāo)?？偰繕?biāo)的設(shè)定可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有明確的發(fā)展方向，是激勵方式應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。但是總目標(biāo)的實現(xiàn)也需要階段性目標(biāo)的鋪墊，將總目標(biāo)分解為若干個階段性目標(biāo)，并共同形成完善的目標(biāo)體系，以“大目標(biāo)、小步子”的方式，來為學(xué)生的長期發(fā)展提供有效的保障。

4.2 堅持自我教育與學(xué)校教育相結(jié)合

高職院校的學(xué)生管理工作也需要學(xué)生自治自理的支持，通過院系學(xué)生會組織及班委會組織的協(xié)調(diào)管理，為學(xué)生管理工作的開展予以優(yōu)化。可積極組織各類校園文化活動，以此為基礎(chǔ)，就學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮提供平臺。讓學(xué)生主動地參與到學(xué)校的管理工作中去，同時這種活動的開展也為學(xué)生提供了交流與學(xué)習(xí)的平臺。這種自我管理工作的開展與學(xué)校的管理工作相輔相成，共同為學(xué)生的日常管理提供保障。

4.3 注重管理工作的有效性與針對性

為了保障高職學(xué)生管理工作的有效性和持續(xù)性，應(yīng)堅持以學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)。通過與學(xué)生的充分交流溝通，把握學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的實時動態(tài)。繼而為針對性管理工作的開展提供基礎(chǔ)，在實際管理工作的開展中，學(xué)校需就管理制度的完善予以重視，為日后管理工作的開展提供支持，而就學(xué)生群體中所暴露出的典型問題及現(xiàn)象，也需要予以針對性的分析與解決。

5 結(jié)語

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，加強對高職學(xué)子的管理十分必要。眾所周知，受制于多種因素的限制，高職學(xué)生的管理工作面臨著很多因素的挑戰(zhàn)。如何在相關(guān)工作的開展中 予以管理的優(yōu)化，一方面對學(xué)生自身的發(fā)展有著積極的意義，另一方面對于學(xué)校的管理制度完善也大有裨益。該文就激勵方式的應(yīng)用問題展開探討，就高職學(xué)生管理工作中激勵方式應(yīng)用的策略及理論基礎(chǔ)加以分析。旨在通過相關(guān)研究工作的開展，為今后高職管理工作的完善提供積極的參考。