李劉求

（東莞市電子科技學校，廣東東莞 523000)

知識技能學習與工作經驗獲得，這是當代各國職業(yè)教育發(fā)展的共同方向。校企合作在珠三角地區(qū)的中等職業(yè)學校中發(fā)展已經十分普遍。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平，是擺在眼前的新課題。

結合學校實際，該文探索電子技術應用專業(yè)SMT人才培養(yǎng)模式的一種新實踐。利用校企合作平臺，采用現代師徒制下的工學交替模式培養(yǎng)學生，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升培養(yǎng)效率和質量。

1 模式的范疇

SMT是表面組裝技術（Surface Mounted Technology的縮寫），它具有組裝密度高，體積小，易于自動化生產等特點[1]。技術符合市場對電子產品的需求，近幾年來發(fā)展迅速，已經成為電子組裝行業(yè)的主流技術和工藝。在這種形勢下，該校積極挖掘相應校企合作平臺成功實現將企業(yè)完整的生產線和維修、改裝車間搬進校園實訓大樓。同時校企雙方簽訂了由學校和企業(yè)共同提供教育資源和環(huán)境來共同培養(yǎng)學生的協議。

工學交替模式是現代學徒制培養(yǎng)體系下的人才培養(yǎng)一種實現途徑。這種模式依據 “實踐—理論—再實踐”的認識規(guī)律，抓住了理論和實踐的緊密結合，通過“實踐—理論”的多次循環(huán)反復，逐步深入，不斷提高學生對知識掌握的深度和將知識運用于實際的能力。其特點為：一是技能訓練貫穿整個人才培養(yǎng)過程；二是理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)間隔安排，重視理論和實踐相互促進；三是教學過程吸收企業(yè)積極參與，做到校企聯合。

2 模式的實施過程

2.1 第一階段：基礎知識與技能學習

這一階段的主要目標是培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識與技能的興趣，幫助學生建立專業(yè)知識與技能的基礎。學生用一年級上學期至下學期第二次段考前完成這一階段的學習任務。教學內容包括電子技術基礎、電子CAD、電子工藝三個模塊。理論內容均以實用夠用為原則，避免過于寬泛，教學主要以技能的學習和訓練為目標。

模塊一：電子技術基礎，主要學習模擬電路和數字電路的實際應用。教學通過典型、實用的操作項目以及大量的電路仿真測試和電路實驗的形式進行。學生在做中學，深入淺出地掌握知識、提高電子技術實際應用能力。模塊二：電子CAD，主要學習用電路板制作軟件，設計出電子產品的印刷電路板（PCB板）。教學要求學生掌握PCB設計流程、能設計簡單的印刷電路板。模塊三：電子工藝，主要學習常用電子元器件的識別與檢測、手工電子焊接工藝及其基本訓練、電子裝配電路的原理與檢測等內容。教學要求學生能夠正確手工裝配電子產品。

三個模塊的內容與第二階段的輪崗崗位存在十分密切的關系。電子技術基礎奠定了學生上崗所需的最起碼基礎。學習電子CAD后學生知道了PCB與電子產品之間的內在關系，而機器就是用來組裝PCB板，因此很明顯這也是第一階段頂崗實習的基礎。電子工藝使學生明白了常見電子元器件的識別，掌握了手工焊接技能。這位中檢員、爐后目檢員，以及修理工提供了必要的基礎。

2.2 第二階段：師徒幫帶，實崗育人

這一階段的主要目標是建立學生對行業(yè)崗位的直接主觀感受和崗位對職業(yè)技能要求的清晰認識，掌握崗位需求的基本技能。學生完成這一階段的學習后，就清晰了自己接下來努力的方向了。頂崗輪訓定位于學生掌握簡單崗位的技能，知道復雜崗位的技能需求。在一年級下學期第二次段考后到暑假中期可以用來安排學生參加頂崗輪訓。頂崗輪訓相關的工作具體如下。

2.2.1 崗前

首先是思想動員。根據以往經驗，走上實習崗位的學生通常會出現不適應企業(yè)管理方式的問題。這主要是由于學生在校教育環(huán)境和企業(yè)環(huán)境存在明顯差異。因此，輪崗前思想動員十分有必要。首先在日常教學工作中可滲透頂崗實習意義，讓學生理解并樂于實習。其次可引進企業(yè)工作理念教育，讓學生樹立吃苦耐勞的思想而樂于實習。最后可引進企業(yè)文化到教學日常管理而善于實習。

其次是通用性培訓。主要包括企業(yè)規(guī)章制度、福利制度、安全措施等方面的培訓教育和宣導工作，目的是要學生了解工廠的企業(yè)文化，讓學生清楚工廠對于學生的要求和能夠提供給學生的福利待遇。學生在參加頂崗輪訓時期擁有在校學生和工廠員工雙重身份。通用性培訓能夠讓學生知道作為一個員工是如何參與到企業(yè)的生產和經營中去的，明白作為一個員工的權利與責任。

第三是輪訓安排共安排物料員、中檢員、爐后目檢員、修理工四個崗位。每個崗位安排1個小組共10人，實習時間2周，具體安排如表1所示。每組2周輪崗一次，要求每個崗位都要輪訓。

表1 第一次輪訓安排

2.2.2 崗中

導師實習跟蹤。每個小組安排一位實習指導教師，負責小組學生頂崗輪訓期間的跟蹤和指導工作，第一時間解決學生在工作中遇到的問題。主要工作有：及時填寫學生實習跟蹤情況登記表，主動與學生溝通了解實習工作的問題與困難，準確記錄學生完成崗位工作進度與情況。對實習期間出現的例如缺勤、安全事故、員工矛盾等做出及時有效的處理。

師父幫帶學徒制。參加頂崗實習的學生進入企業(yè)最大的障礙就是缺乏實踐經驗。由于學生長期處在生產崗位上，最有效的學習技能方式就是學徒式的幫帶，邊教邊做，邊做邊學。最了解該崗位工作的是多年的老員工和組長、線長。因此安排他們作為學生的幫帶師父，負責教學生崗位技能。學生從觀摩師父規(guī)范操作開始，不懂就問。邊學邊練。按照具體崗位的作業(yè)規(guī)范逐步從知道怎么做達到準確無誤。學生在工作現場，實時的做中學，學中做，能夠在較短的時間內獲得崗位所需知識和技能。

2.2.3 崗后

學生完成頂崗輪訓后必須參加階段考核。由企業(yè)和學校人員組成共同考核小組，依照崗位作業(yè)規(guī)范作為考核標準，共同考核學生實習成績。考核要求學生在真實崗位上獨立地進行操作，考核小組根據標準評定其崗位技能水平。一個合格的實習成績是學生能夠準確無誤地完成崗位作業(yè)規(guī)范上的所有操作。

2.3 第三階段：專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育

這一階段的主要目標是將學生初步培養(yǎng)成為一個行業(yè)準職業(yè)人，主要內容包括技術所需專業(yè)技能和職業(yè)人所需職業(yè)素養(yǎng)。第二學年的上學期至下學期第二次段考前完成這階段任務。

2.3.1 專業(yè)技能

技術的核心內容包括組裝材料、組裝工藝、測試、組裝設備四個模塊。每模塊的教學中既包括基本知識點的掌握，也包括相應專業(yè)技能的實操。學生在完成教學內容后就已經初步具備了參加第二次輪崗所必需的知識與技能，為第二次頂崗輪訓做足了準備。具體內容如下。

模塊一：組裝材料，要求學生掌握（1）涂敷材料和工藝材料的構成和作用；（2）組裝材料具體的應用場合。模塊二：組裝工藝，要求學生掌握（1）單面混裝、雙面混裝、全表面組裝的具體內容；（2）印刷、元件貼裝、回流焊接的具體內容。模塊三：測試，要求學生掌握裸板測試和加載測試的具體操作流程。模塊四：組裝設備，要求學生掌握各種設備的具體作用和簡單設備的操作，包括印刷機、點膠機、貼片機、固化爐、回流焊爐、清洗機、檢測設備、返修臺等。

2.3.2 職業(yè)素養(yǎng)

當今存在很多企業(yè)嘆息“招不到合適的人選”的現象。很多事實表明這與學生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的要求有關。因此，將以往通過企業(yè)培訓的職業(yè)素養(yǎng)課程前置到學校教育是十分有必要的?；谶@種觀點，在二年級整個學年中，學校專門開設了職業(yè)素養(yǎng)課程包括《團隊》《溝通》《職業(yè)禮儀》《服務意識》等課程。學完這些課程后學生就能擁有良好的職業(yè)意識和職業(yè)禮儀。

2.4 第四階段：再次頂崗輪訓

第一次輪崗學生積累了行業(yè)崗位能力需求的直接經驗，掌握行業(yè)基本崗位能力。在經過二年級一個學年目的性強的學習與訓練之后，學生再次參加頂崗輪訓。這一次的輪崗針對操機員、錫膏印刷工、技術員、拉長四個要求更高的崗位開展，學生選擇自己感興趣的兩到三個崗位進行深入的實訓學習，將專業(yè)技能學習轉化真實的崗位能力。再輪崗安排在二年級下學期第二次段考至暑假期間。經過輪崗后學生對行業(yè)崗位能力需求有了進一步的發(fā)展。能力的提升和經驗的積累，為學生成為行業(yè)熟手做好充分的準備。

學生輪訓安排如表2所示。輪訓工作的具體開展與一次頂崗輪訓一致。這里不做重復闡述。

表2 第二次輪訓安排

3 模式的評價

評價是模式的第五階段。這一階段的主要目標是校企共同開展學生的崗位能力考核，并推薦學生參加畢業(yè)實習。學生在第三學年上學期完成崗位能力考核，下學期參加畢業(yè)實習。崗位能力考核分為筆試和實操兩部分。

表3 實操崗位技能等級劃分

考核第一部分：筆試，主要用來測試學生掌握行業(yè)從業(yè)員工所需基本知識與技能的程度。內容包含專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。由校企共同參考教學大綱，開發(fā)考試題庫。筆試試題通過隨機抽取題庫中考題來生成。筆試采取閉卷的方式開展，要求所有的學生都參加。試卷采取有學校教師統一改卷的方式進行。

考核第二部分：實操，主要用來測試學生掌握實際崗位技能的程度。實操的崗位就是學生兩次頂崗輪訓的8個崗位。8個崗位分為A、B、C三個級別，具體如表3。A級最高，C級最低。對應的實操成績也分為三個級別。測試前學生首先選擇三個級別中的一個級別，然后在選定的級別中選擇一個崗位參加測試。每個崗位都由企業(yè)技師根據相應崗位所需技能制定細致的評分標準。測試采取對學生在真實崗位上，獨立且連續(xù)工作一段時間所表現的技能熟練程度進行評分的方式進行。學生的實操測試成績由企業(yè)技師依據評分標準給出。

崗位能力考核的最終成成績由以上兩部分組成。學生順利完成考核后由校企共同頒發(fā)相應的考核水平證書。證書上詳細的體現筆試和實操成績。這個證書可用來作為下學期推薦畢業(yè)實習以及推薦就業(yè)的參考資料。

4 結語

基于校企合作的工學交替人才培養(yǎng)模式分五個階段，現該校已經實施到第二階段：頂崗輪訓，效果比預期的要好。學生在實習崗位上所表現出的強烈的求知欲望，讓學校和企業(yè)都感到欣喜。在與學生的溝通中，他們表示能夠將所學知識應用到實際崗位上，收獲很大；他們非常喜歡這種學習方式。工學交替的人才培養(yǎng)模式還有三個階段的要去實施，盡管實施過程中，難免遇到困難，但是筆者預計最終效果將會是理想的。筆者相信這種模式培養(yǎng)出的學生必定能夠實現畢業(yè)即就業(yè)，必定會有一個良好的職業(yè)生涯。