郝晶晶 程劍峰 劉橋

摘 要：近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備得到了廣泛的普及和應(yīng)用，以大學(xué)生為代表的年輕用戶群體不斷擴(kuò)大。英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)客戶端程序（簡(jiǎn)稱英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP）以其攜帶方便、操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，受到大學(xué)生的歡迎。同時(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。移動(dòng)APP的大量出現(xiàn)，無(wú)疑順應(yīng)了這一趨勢(shì)，為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了新平臺(tái)。為了解學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其適應(yīng)情況，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用功效。通過調(diào)研，為增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)中的應(yīng)用潛力提出了可行性建議，并為英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì)提供了可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

研究背景與目的

根據(jù)全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)的定義，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指“依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、iPad、筆記本電腦等）更方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)以及教育、科技方面的信息交流”。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有靈活性、零散性、輔助性、交互性和個(gè)性化、情境化等特點(diǎn)。它可以分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，喜愛訪問的網(wǎng)站以及常用的社交軟件等，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是傳統(tǒng)的班級(jí)授課做不到的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，隨時(shí)隨地用英文進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)時(shí)交互活動(dòng)；移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的交互性、實(shí)時(shí)性等特征符合英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為傳統(tǒng)課堂的有效輔助手段。國(guó)外的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域已涉及到中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等各個(gè)方面。相比之下，我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和研究雖然廣度和深度都還不夠，但隨著認(rèn)可度和關(guān)注度不斷提高，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究得到了快速發(fā)展。

本研究通過對(duì)高校大學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備APP進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析，旨在了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用現(xiàn)狀。一是為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力的提高提供可行性建議；二是通過對(duì)大學(xué)生所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的調(diào)查，探討此類應(yīng)用程序在教學(xué)中的使用潛力，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合提供參考依據(jù)；三是在廣泛調(diào)研、深度分析的基礎(chǔ)上，了解大學(xué)生實(shí)際需求和具體建議，為應(yīng)用開發(fā)者對(duì)相關(guān)軟件進(jìn)行更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和更新提供參考依據(jù)。

研究方法

本次研究的對(duì)象為中央民族大學(xué)在校本科生。學(xué)業(yè)階段以大二年級(jí)和大三年級(jí)學(xué)生為主，覆蓋人文社科、理工科及藝術(shù)體育類專業(yè)。其中，只通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（沒過或沒考大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)）的人數(shù)占3.41%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)都通過的人數(shù)是27.32%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考了但沒過的人是7.32%，還沒參加過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的人數(shù)占61.15%。調(diào)查對(duì)象的覆蓋面廣，樣本比較全面。我們?cè)谘芯恳苿?dòng)設(shè)備APP和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“大學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括四大類共23項(xiàng)。第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息；第二部分為對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查；第三部分為對(duì)大學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的現(xiàn)狀調(diào)查；第四部分為意見和建議類調(diào)查。全卷包括13個(gè)單選題，9個(gè)多選題，1個(gè)主觀題。共收到有效問卷205份。

結(jié)果與分析

1. 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中國(guó)學(xué)生由于文化和傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力普遍較差，而自主學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)在“大學(xué)英語(yǔ)”這門課程上表現(xiàn)尤為突出。調(diào)查中有近一半的學(xué)生（44.39%）每周花在課下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間只有1小時(shí)左右，16.59%的人課下根本不學(xué)，課下自學(xué)3小時(shí)左右和5小時(shí)以上的總和僅為39.03%。而在自主學(xué)習(xí)的方式上，49.76%的受訪學(xué)生選擇利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備APP自主學(xué)習(xí)。研究顯示：課下利用APP自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。以記憶單詞的數(shù)量為例，課下自主學(xué)習(xí)5小時(shí)和3小時(shí)的學(xué)生，單詞記憶數(shù)量的增長(zhǎng)幅度高出學(xué)習(xí)1小時(shí)和根本不學(xué)的學(xué)生近20個(gè)百分點(diǎn)。這種正相關(guān)還體現(xiàn)在使用APP后其聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作能力提高的自我認(rèn)知上。調(diào)查顯示：用計(jì)劃好、整塊的時(shí)間使用APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中，超過50%的學(xué)生認(rèn)為自己聽力、口語(yǔ)水平明顯提高。

2. 使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

結(jié)果顯示：英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用頻率較高。18.05%的受試者選擇“基本每天都用”；56.59%的受試者選擇“不定時(shí)使用”。交叉分析顯示：在多種自主學(xué)習(xí)方式中，已通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生沒有了英語(yǔ)必修課，會(huì)更傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP（80.36%）。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP使用頻率的主要因素是不了解（39.62%）、缺乏興趣（35.85%）和不太習(xí)慣（30.19%）。如何推廣英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，激發(fā)學(xué)生興趣，是教師和設(shè)計(jì)者需考慮的問題。

學(xué)生使用APP的時(shí)間安排普遍缺乏系統(tǒng)性。選擇時(shí)間安排“未計(jì)劃，零碎的”占72.2%；“計(jì)劃好、整塊的”僅占9.75%；“兩者結(jié)合”占18.05%。交叉分析顯示：未計(jì)劃、零碎地使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的學(xué)生認(rèn)為自己?jiǎn)卧~量提高最少；而用計(jì)劃好、整塊的時(shí)間使用APP學(xué)習(xí)，選擇“單詞量大幅度增加和增加”的學(xué)生比例最高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的種類選擇上，學(xué)生總體傾向難度較低的、工具型的，如有道詞典、谷歌翻譯、百詞斬等。而對(duì)需要較高單詞量、閱讀和聽力理解能力的英文資訊類和視頻學(xué)習(xí)類APP則較少選擇。那么是否說明這兩類APP的作用比工具型APP的作用弱呢？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與APP種類選擇的交叉分析顯示：雖然詞典工具APP類和專業(yè)學(xué)習(xí)類APP的被選比例最高，但有出國(guó)需要的學(xué)生相比其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更喜愛英文資訊類和視頻學(xué)習(xí)類APP，選擇人數(shù)百分比高出15%～20%。原因可能是準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生將來需要讀懂英語(yǔ)教材、文獻(xiàn)，聽懂英語(yǔ)講座；在如今的教育國(guó)際化背景下，這類需要較高英語(yǔ)綜合能力的資源有廣大受眾，重要性不容忽視。

專業(yè)也影響著學(xué)生對(duì)APP種類的選擇。人文社科類專業(yè)的學(xué)生選英文資訊類和視頻學(xué)習(xí)類APP最多，說明這類學(xué)生對(duì)難度較高的內(nèi)容需求量更大。且此類學(xué)生使用APP之后，聽力有大幅度提高和有一定程度提高的人數(shù)總和（49.14%）遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的學(xué)生（理工科專業(yè)占35.21%；藝體類專業(yè)占33.33%）。說明這兩類APP對(duì)于提高學(xué)生的聽力水平有較好的作用，教師可以在教學(xué)中多加利用。

3. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的最大優(yōu)勢(shì)是便攜靈活、費(fèi)用低，這兩點(diǎn)分別得到了84.47%和73.30%受訪者的認(rèn)可。同時(shí)，其趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)也得到了43.20%受訪者的認(rèn)可。但其不足之處也顯而易見，主要體現(xiàn)在本應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的交互性和反饋機(jī)制上。只有14.08%的受訪者認(rèn)可其交互性，僅19.90%的學(xué)生認(rèn)為其有助于管理好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。只有5.34%的學(xué)生選擇“APP能幫我找到學(xué)習(xí)伙伴”。在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的背景下，多數(shù)英語(yǔ)班級(jí)的學(xué)生來自不同自然班，而且英語(yǔ)課時(shí)較少。如何利用APP使學(xué)生在課下找到學(xué)習(xí)伙伴，增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的協(xié)作，是設(shè)計(jì)者的努力方向。高達(dá)48.06%的學(xué)生表達(dá)了對(duì)APP反饋機(jī)制不足的強(qiáng)烈不滿。另一個(gè)不足之處體現(xiàn)在其內(nèi)容上。高達(dá)83.00%的學(xué)生認(rèn)為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的內(nèi)容專業(yè)性仍需提高，意見包括：“APP的選擇太多，重點(diǎn)不分”“資源更新慢”“需提供更專業(yè)實(shí)用的知識(shí)”“加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固方面”“希望能每日提醒我學(xué)習(xí)”“不光得注重趣味，還有效果”“準(zhǔn)確性需提高”“應(yīng)針對(duì)不同人群”“更人性化”“軟件首頁(yè)設(shè)計(jì)雜亂，美工欠缺”“減少費(fèi)用，不要廣告”等，這都說明APP設(shè)計(jì)者們需要在軟件內(nèi)容、隱私性、潔凈度上進(jìn)行改進(jìn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP與課堂教學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生普遍希望將二者結(jié)合并得到及時(shí)反饋，但不傾向在線公開發(fā)表作業(yè)成果或拿到課堂上展示。有學(xué)生表示：“我喜歡課堂教學(xué)，課下自主APP?！边@說明教師在利用APP輔助教學(xué)時(shí)要充分考慮并理解學(xué)生普遍面對(duì)著較大的學(xué)業(yè)壓力，應(yīng)避免將APP學(xué)習(xí)變成一種評(píng)比手段，并且要注意保護(hù)學(xué)生隱私。

通過調(diào)查可以看出，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP用于教學(xué)是必然趨勢(shì)。首先，學(xué)生已明確表現(xiàn)出課下使用APP學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，APP對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助初見成效。對(duì)于這一新的自主學(xué)習(xí)方式，大學(xué)英語(yǔ)教師須加以重視，合理利用。其次，學(xué)生在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP自主學(xué)習(xí)時(shí)存在時(shí)間不足、缺乏計(jì)劃性、APP類型選擇單一的問題。即便如此，APP仍發(fā)揮了不容忽視的作用。有計(jì)劃地使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以幫助提高學(xué)生最為重視的聽力、口語(yǔ)能力。最后，現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP存在的主要問題是交互性及反饋機(jī)制不足。APP學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)很少?gòu)膶W(xué)習(xí)者角度出發(fā)，沒有后續(xù)的支持服務(wù)，缺乏與學(xué)習(xí)者的溝通互動(dòng)。學(xué)生無(wú)法通過APP找到學(xué)習(xí)搭檔或與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流，且APP沒有設(shè)計(jì)有效的練習(xí)、評(píng)分及答疑功能，使學(xué)生無(wú)法提起興趣。另外，軟件開發(fā)者在APP的專業(yè)性、安全性以及人性化方面仍需努力。因此，如何通過運(yùn)用新興信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新成為教師必須積極解決的問題。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分、合理利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP這一新型工具，鼓勵(lì)學(xué)生課下有計(jì)劃地進(jìn)行英語(yǔ)技能操練。教師必須引進(jìn)新方式方法，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)和反饋。一方面，在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP與課堂教學(xué)結(jié)合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免APP的過度使用，使其淪為打分、評(píng)比的新手段，從而增加學(xué)生壓力，對(duì)APP產(chǎn)生反感。我們的初衷是通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP這一平臺(tái)增強(qiáng)班級(jí)互動(dòng)，使教師參與并指導(dǎo)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的評(píng)價(jià)與反饋一定要伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在評(píng)價(jià)時(shí)選取合理的方式，如在學(xué)習(xí)者相互之間建立群組互評(píng)，了解彼此的學(xué)習(xí)方法及狀態(tài)，共同進(jìn)步。另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì)者可以與有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師合作，加強(qiáng)課程資源的規(guī)范化設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)際應(yīng)用，從而提高APP內(nèi)容的專業(yè)性。專業(yè)技術(shù)人員可以建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的后期支持平臺(tái)，在師生使用APP出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)、給予反饋。在建立全面系統(tǒng)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制方面，教師與APP資源管理人員的溝通尤須加強(qiáng)。另外，設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮學(xué)生用戶需求，推出更人性化、更安全、更干凈的軟件。

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（作者單位：中央民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]