王杰　霍雅馨　王愛波

摘 要：《植物學(xué)》是園藝、園林、農(nóng)學(xué)、生物等專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，對專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)科體系的建設(shè)至關(guān)重要。而校園就是一座活生生的“植物標(biāo)本館”，校園植物種類豐富，充分利用校園植物資源，將校園植物和植物學(xué)實踐教學(xué)相結(jié)合，能達到理想的教學(xué)效果，做到教學(xué)相長。本文主要對校園植物資源在《植物學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析、評價和探索。

關(guān)鍵詞：校園植物；植物學(xué)；實踐教學(xué)

一、引言

高?！吨参飳W(xué)》課程作為園林、園藝等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要地位，《植物學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，做好該課程的教學(xué)工作并依據(jù)實際情況進行教學(xué)改革顯得尤為重要。

二、實踐教學(xué)法

實踐出真知。理論知識需要在實踐過程中進行驗證，實踐教學(xué)是對理論知識的進一步補充和深化?！吨参飳W(xué)》與花卉學(xué)、樹木學(xué)、植物生理學(xué)等課程聯(lián)系緊密，是園藝、園林、農(nóng)學(xué)、生物等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，該課程實踐性很強，許多理論知識需在實習(xí)實踐中加深理解，是植物學(xué)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)法指教師通過開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，將理論知識貫穿于教學(xué)活動中，加深學(xué)生對知識點的記憶和理解，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，其實就是從理論到實踐，再由實踐到理論的這么一個過程[1]。實踐教學(xué)的形式較多，比如實驗課的開展、外出實習(xí)、進行一些植物種類調(diào)查、為校園植物掛牌的課外活動。開展實驗時，可用顯微鏡觀察根、莖、葉的初生結(jié)構(gòu)、次生結(jié)構(gòu)。校內(nèi)植物種類豐富，要充分利用校園植物資源。如植物學(xué)中形態(tài)學(xué)、分類學(xué)的學(xué)習(xí)可以采取老師帶領(lǐng)學(xué)生到校園邊觀察邊教學(xué)的直觀方法，去印證書本上的知識。外出實習(xí)主要是對植物種類進行調(diào)查、識別，在這個過程中督促學(xué)生使用植物分類工具，查閱大量的文獻料，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、綜合分析的能力。

植物學(xué)理論教材一般偏難偏深，授課學(xué)時、內(nèi)容又有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免遇到諸多困難，我們更重要的是教會學(xué)生識別植物的方法。通過實踐教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析問題的能力。通過實習(xí)，學(xué)生的實踐能力得到提高，開拓了視野，拓展了知識面，也能發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，提高對理論知識的綜合運用能力，所以要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把部分知識點放到實驗課中邊看邊講會更加形象生動，達到理想的教學(xué)效果，比如： 花的構(gòu)造、種子的類型和結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)器官的變態(tài)等。也可以選取幾種比較常見的科屬進行集中講解，比如木犀科、豆科、薔薇科、木蘭科植物，各選取幾種植物進行區(qū)別，分析其特征，總結(jié)識別要點。

三、校園植物在《植物學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）植物形態(tài)學(xué)術(shù)語的學(xué)習(xí)

植物形態(tài)學(xué)把植物體及其各個器官的結(jié)構(gòu)、特征、性狀和質(zhì)地等區(qū)分為許多形態(tài)學(xué)類型，每個形態(tài)學(xué)類型給予一定名稱，并科學(xué)地確定其特定概念，即是植物形態(tài)學(xué)術(shù)語[2]。學(xué)習(xí)和掌握描述植物器官形態(tài)特征的術(shù)語，對于準(zhǔn)確認識和鑒別自然界不同類群的植物至關(guān)重要。

校園就是一座活生生的“植物標(biāo)本館”，利用校園植物進行現(xiàn)場直觀教學(xué)，可以加深學(xué)生們對植物形態(tài)學(xué)知識的理解和記憶。如在講解“莖”這一節(jié)內(nèi)容時，各種生長習(xí)性的莖在校園中基本上都能找到，如楊、柳的直立莖，爬山虎的攀援莖，牽牛的纏繞莖，虎耳草匍匐莖，學(xué)生通過觀察對講解內(nèi)容理解得更為透徹，往往能起到事半功倍的效果。

（二）植物細胞結(jié)構(gòu)的觀察

植物細胞能在實驗條件下從一個細胞再生出完整的有機體，要想系統(tǒng)地了解植物細胞，首先必須認識細胞的構(gòu)造。掌握植物細胞結(jié)構(gòu)是學(xué)好植物學(xué)課程的基礎(chǔ)。植物細胞是構(gòu)成植物體的基本單位，也是植物生命活動的基本單位。植物細胞在整個植物體中，相互依存、彼此協(xié)作，共同完成著復(fù)雜的生命活動。一個細胞中可以同時發(fā)生千種反應(yīng)，這些反應(yīng)在這復(fù)雜的系統(tǒng)中，分區(qū)定位，各自在不同的部位進行，同時又密切的協(xié)調(diào)，并且受到精巧的控制。在講述植物細胞結(jié)構(gòu)時可以從校園中采集植物標(biāo)本，利用植物標(biāo)本制作植物微結(jié)構(gòu)切片來觀察植物細胞結(jié)構(gòu)，這樣直觀的講授方式更利于學(xué)生深入理解知識。

（三）植物種類識別

商丘學(xué)院目前占地面積2017畝，校園環(huán)境優(yōu)美，校內(nèi)綠樹成蔭、四季花開，植物種類繁多，被評為河南省最美大學(xué)校園。這里是花園，也是植物園。經(jīng)初步調(diào)查，校園內(nèi)現(xiàn)有植物（不包括野生種）66科112屬137種，其中被子植物有125種，裸子植物有12種[5]，豐富的植物種類為學(xué)生們學(xué)習(xí)植物學(xué)提供了有利條件。校園植物較為常見，學(xué)生們?nèi)菀讓W(xué)，也可以隨時進行觀察、鞏固識別，較為便利。教師可組織學(xué)生在校內(nèi)對植物進行識別統(tǒng)計，為校園植物進行掛牌，這樣不但提高了學(xué)生的積極性和主動性，又達到了良好的教學(xué)效果。有助于學(xué)生深入掌握知識。

（四）植物檢索表的編寫

植物檢索表是植物分類學(xué)中識別鑒定植物的鑰匙[6]，能幫助我們認識常見的樹木、花卉、雜草等，能夠指導(dǎo)學(xué)生對易混淆植物進行區(qū)分。學(xué)生對植物檢索表知識點的掌握與否，直接影響到植物分類學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。利用校園、實習(xí)基地植物種類繁多的特點，指導(dǎo)學(xué)生采集一些植物的花和葉片為特征編制檢索表，然后進行比較，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會使用植物檢索表、編制檢索表。

四、結(jié)束語

利用校園植物開展以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)活動優(yōu)勢眾多，校內(nèi)實習(xí)時間寬裕，場地寬闊，采用數(shù)碼工具記錄比野外實習(xí)便捷，可引導(dǎo)學(xué)生進行多次細致觀察。而且，校園植物的一年四季變化都可以被觀察記錄，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，有利于對知識的強化記憶和深度掌握，克服對植物識別易學(xué)易忘的難題。此外，校園《植物學(xué)》課程實踐教學(xué)節(jié)省費用，易于管理，學(xué)生對校園植物具有主人翁保護意識，不易造成破壞。

在《植物學(xué)》課程的實踐教學(xué)過程中運用校園植物這一“輔助性教學(xué)工具”，以真實的校園植物為例講解課堂知識，可有效解決大學(xué)生對于課堂上講解的植物種類不熟悉，對植物學(xué)名詞概念等不易理解，動手能力較差等教學(xué)問題，驗證和鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，擴大學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，做到教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]王振威，許佳.實踐教學(xué)法在本科教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[J].中國市場，2016，（10）：173-174.

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[3]顧振華.園林植物識別的策略與方法[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（08）：28-29.

[4]張蕓.有關(guān)植物細胞結(jié)構(gòu)描述的探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012，（02）：133-135.

[5]劉愛麗，彭兵，周方方，蔡婷，張潘華.商丘學(xué)院園林植物種類調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012，（24）：192-193+196.

[6]尹祖棠.鑒別植物種類的一把鑰匙——檢索表[J].生物學(xué)通報，1982，（03）：23-24+22.