唐方媛

摘 要：高中英語課程標準提出，外語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分；高中英語課程既是提高學生英語語言運用能力的課程，也是培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。在此背景下，在英語教學中運用啟發(fā)式教學模式，不僅可以提高學生的英語成績和培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也可以提高學生的創(chuàng)新思維能力。將啟發(fā)式教學運用到英語教學中，將會是英語教學的一次新的嘗試。它能夠有效改善英語的教學方法，這對改善英語課堂教學效果有著重要意義。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；英語教學；應用

一、教學案例

2017年4月5日下午，和專業(yè)的同班同學一起聽講了湘潭市二中學校的高一（398））班的外教老師Cristiana教授的一節(jié)口語課，發(fā)現(xiàn)整節(jié)課下來，學生的學習狀態(tài)大概是這樣的：有的同學在吃零食；有的同學在給另一個同學綁頭發(fā)；有的同學在做數(shù)學卷子；還有的同學玩手機......總之，幾乎沒有幾個學生在聽講的，甚至包括坐在前排的學生。而這個外教老師尼，總是懶洋洋靠在黑板邊，慢悠悠地邊放幻燈片邊講解，沒有調(diào)動學生的學習主動性，也沒有試著去引導學生參與到她的課堂里來，只是注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結(jié)果，沒有教給學生方法與過程，所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象也只是：教師獨白式的“表演”缺失“觀眾”的參與。但是，現(xiàn)時期英語教學改革要求教師必須注意改革傳統(tǒng)的教學方式，從填鴨式教學方式向互動啟發(fā)式教學方式轉(zhuǎn)變，強調(diào)啟發(fā)式教學的重要性。

二、關于啟發(fā)式教學

（一）啟發(fā)式教學的概念

馮克誠[1] 提到：啟發(fā)式教學是教師在教學工作中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。他還認為，無論什么教學方法，只要貫徹了啟發(fā)性教學思想的都是啟發(fā)式教學法，反之就不是啟發(fā)式教學法。北京教育學院鐘祖榮[2]則把啟發(fā)式教學歸結(jié)為四個方面的特征：客觀性、主動性、互動性和發(fā)展性，他認為這幾點之間客觀性是出發(fā)點，發(fā)展性是落腳點，主動性和互動性是反映過程的特點。侯熙光[3]認為啟發(fā)式教學的內(nèi)涵包括：既要注意教師的主導作用，也要注意調(diào)動學生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學生智能的培養(yǎng)；既要傳授前人積累的知識，也要注意開拓學生的視野，培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)新意識和能力。

（二）啟發(fā)式教學的原理

啟發(fā)式教學要求在教學中是以學生為主體，由老師引導學生，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并分析和解決問題，找到正確的方法，最終做到培養(yǎng)學生能夠主動思考，勇敢質(zhì)疑的精神。一方面，學生要在教師的引導和啟發(fā)下要積極主動地去獲取英語知識，另一方面，通過啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生在英語教學中運用知識的能力。它要求老師在教學過程中，強調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結(jié)果。

（三）啟發(fā)式教學法的意義

首先，課堂、教師、學生是教學課堂的三個主要部分，教師管理著課堂，學生接受教師的知識，但很大程度上，學生是被動的，更多是很機械地接受知識，聽教師的話，服從教師的管理，教師的主體性發(fā)揮過度，導致學生的主體性地位長期得不到落實。相對于英語課程的教學來說，啟發(fā)式教學法是教學實施中常用的一種比較有用的教學方法法。啟發(fā)式教學法的意義可以體現(xiàn)在以下三個方面：第一，可以很大層面地激發(fā)學生的學習興趣。學生通過啟發(fā)式教學可以嘗到自己獲取知識的樂趣，激發(fā)學生在學習中解決問題的積極性。第二，能夠培養(yǎng)良好的學習氛圍。傳統(tǒng)的教育中僵硬的課堂環(huán)境，灌輸式的教學方式會讓學生們十分厭倦。而啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生學習英語的主動性，緩解學習氛圍使學生積極互動起來。第三，能夠多方面培養(yǎng)學生的能力。啟發(fā)式教學的核心就在于引發(fā)學生積極思考，從而獲取相應的知識，具備相應的解決問題的能力。

三、啟發(fā)式教學在英語教學中的實施策略

（一）預備階段：課前準備

備課不僅要備學生，備教法，而且要備教材。首先，應該充分地了解學生，這是啟發(fā)式教學實施的基本條件，只有充分了解學生的理解能力、知識水平、學習狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，備課其主要內(nèi)容是應該結(jié)合學生的特點去研究英語教材，設計一套合適的教學方法。而一般來說，使用的教材都要嚴密的邏輯性，并且每個學生都是有差異的，也要根據(jù)學生的特點和問題來設計教材，盡可能以最大的努力做到這一堂課能夠圍繞教學目的的要求，恰到好處地激發(fā)疑問，啟發(fā)誘導，起到啟發(fā)學生深思的作用。

（二）課堂中體現(xiàn)啟發(fā)式教學

課堂實施是整個課堂最重要而關鍵的部分。教師要做到能夠有效地運用啟發(fā)式教學理念。開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：

1.點撥啟發(fā)。教師要針對問題的核心內(nèi)容對學生進行啟發(fā)，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題。例如在詞匯教學中，點撥學生要充分利用普遍聯(lián)系法，借助詞的“音”、“形，、“義，、“詞性”等指導詞匯的講授，組織學生進行積極思維和豐富聯(lián)想，滾雪球般地擴大學生的詞匯量，有效地幫助學生對單詞的理解及記憶。如學習out這個詞時，可以問學生“我們還學過哪些單詞中的”ou”是發(fā)/au/音呢？”這樣一下子就可以活躍課堂氣氛字生可能講出很多符合要求的單詞，如。sound，house等，可能會講出一些不符合要求的單詞，如：should，could。這時就要提醒學生引起他們的注意。用這樣的方法來學習單詞，溫故知新，學生學得輕松學得快記得牢。

2.設疑啟發(fā)。在教學中主動提出問題，一個有效的啟發(fā)式的問題不過三言兩語，便能引起滿堂雀躍，讓學生發(fā)表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力。而問題必須要抓住主要矛盾，在重點關鍵上設計問題，而另一方面，問題也要切實能夠揭示學生學習的實際矛盾，而不是主觀捏造的問題，在學生的能力控制范圍內(nèi)，問題不能太難也不能太容易，讓學生能夠滿懷信心，提出自己的想法，去解決問題。例如，教師要求學生以 holiday 為范文寫作文，教師可以根據(jù)范文給學生一組問題：（1）How many holidays are there in your country？（2）What are the names of the holidays？（3）what is your favorite holiday and why？根據(jù)這些問題去啟發(fā)學生思考，讓學生自己去分析和解決問題。

3.故謬啟發(fā)。教師在英語教學活動中可以故意設計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學生通過思考并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用。例如，在教授語法課時寫出一個簡單句：He is a good boy，定語從句：he is a boy which is good.讓學生注意到引導詞which的錯誤使用，并區(qū)分which 與who 的區(qū)別，簡單句無引導詞，定語從句有引導詞who和which，who是引導人，which是引導物。

4.創(chuàng)境啟發(fā)。在教學過程中，可以創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，利用教具、實物等給學生提供英語交流的語言環(huán)境。良好的環(huán)境一方面是可以讓人心情舒暢，激發(fā)學生的思維，使學生能夠積極主動去吸收新的知識，另一方面，學生可以從環(huán)境的變化中得到啟發(fā)，總結(jié)一些規(guī)律。

（三）課后工作

課后應與學生建立良好的師生關系，這是啟發(fā)式教學實施的保障。教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，建立平等而友好的友誼，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。并且課堂外，給學生布置具有啟發(fā)意義的作業(yè)，與學生談心等，也都有助于啟發(fā)學生思考問題，讓學生用自己的頭腦分析問題。

四、結(jié)語

本文根據(jù)案例提出啟發(fā)式教學，并對啟發(fā)式教學在英語教學實踐中的運用進行了詳細闡述，分析了啟發(fā)式教學相關內(nèi)容，提出了啟發(fā)式教學對提高英語課堂教學效果有著重要意義，同時也論述了啟發(fā)式教學在英語教學中的實施策略。啟發(fā)式語法教學強調(diào)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生參與課堂，成為學習的真正主人。

參考文獻

[1]馮克誠. 教學改革手冊.實用課堂教學模式與方法改革全書[M]. 中央編譯出版社， 1996.

[2]鐘祖榮. 啟發(fā)式教學的特征及實施要領[J]. 中國教育學刊， 1996（4）：42-43.

[3]侯煦光. 怎樣進行啟發(fā)式教學[J]. 高等教育研究， 1997（5）：72-76.