侯宇晶　朱惠東

【摘要】隨著我國高等教育進入大眾化階段，培養(yǎng)應用型本科人才成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。應用型本科人才有別于學術(shù)研究型人才和實用技能型人才，社會對應用型本科人才的內(nèi)涵、素質(zhì)、能力等都有特定的要求。本文通過我院中德合作項目中的應用型人才培養(yǎng)情況和師資情況，說明應用型本科人才培養(yǎng)的意義。

【關鍵詞】應用型本科 中德合作項目 人才需求

一、學術(shù)人才與應用人才的區(qū)別

當前，應用人才是與學術(shù)人才相對的人才類型，兩者具有不同的內(nèi)涵和特征已成為共識。從概念而言，學術(shù)人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學研究人員，而應用人才是指一切從事非學術(shù)研究性工作的實際操作者。前者的主要任務是運用各種抽象的價值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個學科或領域的概念、定律和學說，其活動常與科學研究和知識創(chuàng)新相聯(lián)：而后者則是把科學原理應用到社會實踐，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富，其活動與職業(yè)和知識應用緊密相關。考察世界范圍高等教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，學術(shù)人才與應用人才伴隨高等教育不同階段的發(fā)展交替演進，并呈現(xiàn)出復雜的屬性與特點。19世紀初，德國的大學改革運動把科學研究引入大學，確立了培養(yǎng)純粹意義上的學者和科學家的目標，從而賦予了學術(shù)人才以研究性新特征。應用人才則被認為是滿足社會底層階級子女的，低水平、低層次的手藝操作者，具有明顯的職業(yè)屬性和功利追求，長期不得大學之門而入。直到19世紀后半葉，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是工業(yè)革命的推動，西方經(jīng)濟發(fā)達國家才開始在傳統(tǒng)大學之外新建以應用人才培養(yǎng)為主的新型學院或大學。但應用人才仍不能與學術(shù)人才相提并論，也沒有碩士或博士等高級學位授予資格。這種狀況直到高等教育大眾化階段才開始得以明顯改變。一方面，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，自然科學、技術(shù)科學和工程科學先后進入大學并迅速取代傳統(tǒng)的人文學科占據(jù)統(tǒng)治地位，使得學術(shù)人才的范疇大大拓展，傳統(tǒng)的學術(shù)人才概念也具

有了較為明顯的職業(yè)性和應用性特征。另一方面，為適應高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，各國紛紛在傳統(tǒng)的“大學”之外新建或發(fā)展非大學類型的新型高等教育機構(gòu)，由此，應用人才開始成為高等教育的主要人才類型，即應用型人才，也逐步獲得了從學士學位到碩士、博士學位的授予資格，而應用人才在研究生培養(yǎng)階段也不可避免地具備一定的學術(shù)性、研究性內(nèi)涵?？梢妼W術(shù)人才與應用人才的區(qū)分不是絕對的，在研究生階段，二者的界限很多時候甚至是很模糊的。但在本科教育階段，二者還是具有較為明顯的差異。當然這種差異主要體現(xiàn)在是將學士學位更多作為終結(jié)性學位，為學生未來的職業(yè)生涯做準備還是將之作為更高級學位的候選許可，為學生未來從事科學研究做準備。顯然，這種差異是類型的不同，而不是水平和層次的區(qū)別。

二、教師隊伍的雙能型結(jié)構(gòu)及多元化構(gòu)成特征

教師隊伍的雙能型結(jié)構(gòu)通常要求教師既要具備教師資格，又要具備職業(yè)師資格，這是一個狹義的教師隊伍雙師型結(jié)構(gòu)理解。高校中的教師構(gòu)成是多樣的，有的屬于學術(shù)型、有的屬于技能型、有的屬于應用型，還有技術(shù)型，等等。因此，不能要求所有的教師都是雙師型的教師，既當運動員又當教練員。一般對優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、團隊帶頭人可以有這樣的要求：對團隊中的其他教師更多的是強調(diào)以人為本，要充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，不要求每個人是全才，而是個人以各自的特長在專業(yè)團隊平臺上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師隊伍的雙能（素、師）型多元化構(gòu)成體現(xiàn)在兩個方面：一是業(yè)務構(gòu)成多樣化。教師中有學術(shù)型的、有技能型的、有應用型的，對個體可以是雙師型的，也可以是單一型的，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，但是隊伍的整體構(gòu)成是多元化的，職稱上有相當一部分的職業(yè)資格比例。二是來源多元化。教師可以來自企業(yè)、可以來自科研院所、也可以來自高校，特別是相當數(shù)量的業(yè)界經(jīng)歷的教師，以不同的方式成為教學中的重要組成部分。這種結(jié)構(gòu)的多元化不僅可以充分發(fā)揮每個個體的優(yōu)勢，而且又能達到教師隊伍整體結(jié)構(gòu)的多元化特征，為培養(yǎng)應用型本科人才提供相匹配的教師保障。培養(yǎng)應用型專門人才，要依托專業(yè)建設，依托專業(yè)教學團隊，發(fā)揮團隊合力。教學團隊建設是基礎，要真正建立起很好地支撐高素質(zhì)、強能力專門人才培養(yǎng)的教師隊伍，并形成一套教師評聘運行機制，對這類學校來說任務艱巨。

三、人才培養(yǎng)目標

我國高等院校按照不同的分類標準可將高校分為不同的類型。按辦學層次的不同可以分為研究型、研究教學型、教學科研型、教學型院校等：按側(cè)重的學科方向的不同可分為綜合大學、理工院校、師范院校、財經(jīng)院校、醫(yī)藥院校、藝術(shù)院校等：按照辦學主體的不同可以分為公辦、民辦、合作辦學等。應用型本科院校應以培養(yǎng)本科生為主；而目前我國高校的人才培養(yǎng)層次主要分為研究生、本科、?？啤２煌愋?、不同層次的高校，其人才培養(yǎng)的定位必然不同。應用型本科院校應該著重于本科層次辦學，重點培養(yǎng)本科生，盡量在較短的時間內(nèi)由專科教育轉(zhuǎn)向本科教育，重視應用型人才的培養(yǎng)，即有一定基礎知識，同時具備專業(yè)社會實踐能力和技能應用能力的人才。目前，一部分應用型本科院校人才培養(yǎng)定位不明，存在重學術(shù)、輕應用的現(xiàn)象。應用型本科院校作為培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，應積極開展應用型教育，結(jié)合地方的經(jīng)濟、社會、政策情況，培養(yǎng)本科層次應用型專業(yè)人才。與傳統(tǒng)的學術(shù)型人才相比，應用型本科人才，是同時具備理論知識與實踐能力的人才；與?？坪透呗氼惖募夹g(shù)性人才相比，應用型本科人才的理論基礎知識更為扎實，自主學習能力、實踐創(chuàng)新能力更強，發(fā)展空間也更大。

四、社會價值

應用型本科院校在地方社會發(fā)展中具有十分重要的作用。應用型本科院校應主動適應地方經(jīng)濟社會、文化和經(jīng)濟發(fā)展等方面的需求，努力培養(yǎng)滿足地方發(fā)展需求的應用型人才。把自己的長遠發(fā)展目標建立在為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的基礎上，在服務中體現(xiàn)自身的社會價值，彰顯特色。

五、結(jié)束語

目前，很多應用型本科院校沒有重視服務地方這一功能，沒有更好地把自己的發(fā)展目標與服務當?shù)厣鐣l(fā)展相結(jié)合。應用型本科院校應根據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征設置重點學科，主動服務于地方和區(qū)域經(jīng)濟，為地方輸送人才，從而促進區(qū)域和經(jīng)濟發(fā)展。