張丹

摘 要：SPOC是近年來流行起來的混合了線上與線下學習的新型教學形式，文章通過研究SPOC平臺建設和管理，以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院為例，開展了線上線下混合式教學模式改革的實踐和探索。

關鍵詞：SPOC；課程建設；管理

現在，我們已處在“后MOOC”時期。大規(guī)模公共課程已經無法滿足學生個性化學習的需求，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）更適合職業(yè)院校教學模式。SPOC是指使用MOOC的技術平臺和教學手段，進行授課的校內課程。SPOC不是顛覆傳統(tǒng)課堂，而是輔助傳統(tǒng)課堂，改變或重組教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量。SPOC授課模式更符合新時期高職教育人才培養(yǎng)的目標，對高職教育有著深遠影響。

將基于SPOC的翻轉課堂教學模式引入高職院校教學實踐中，有利于促進高職教學模式的改革，促進信息化教學全面開展，進而提高教育教學質量和教學水平，同時，通過引導高職學生利用SPOC平臺學習優(yōu)質課程，提高學生學習的主動性和積極性，促進其轉變學習觀念，幫助學生樹立終身學習的理念，最終全面提升高職教育人才培養(yǎng)質量[1-2]。因此，探索并實踐基于SPOC平臺的高職院校課程建設并建立一套完善的管理體系有著長遠意義。

1 建設與管理舉措

國務院的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出全面提高職業(yè)教育的信息化水平，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院（以下簡稱“蘇食院”）以國家骨干高職院校建設為契機，引進了國內先進課程資源平臺并持續(xù)進行升級改造，建成了集自建在線課程、國家級專業(yè)教學資源庫、引進的優(yōu)質課程、獲獎微課作品為一體的SPOC平臺。幾年來，蘇食院有效地實施基于SPOC平臺的課程建設與管理，優(yōu)化了機制，完善了制度，信息化教學手段有機地融入課堂，實現了校企共建雙贏，提升了教學質量和管理水平。

打造了全新課程平臺，實現了教學資源的優(yōu)化整合。2012—2014年，原有平臺建設的93門網絡課程，由于軟硬件基礎差等原因，導致校內教學應用有限，教學效果提升不明顯。鑒于此情況，蘇食院于2015年引進了基于云技術的新課程平臺，同年建成232門在線課程，其中24門先期應用于課堂教學，實現了課前預習、課上教學、課后互動、線上考核等多元化應用。經過多年建設和使用，截至2018年年底，平臺已涵蓋496門自建課程，2個國家級教學資源庫，2門國家級精品資源共享課，2門國家級精品在線開放課程，2門省級精品在線開放課程，引進使用優(yōu)質網絡課程百余門，校內用戶過萬人，年均點擊量超1 000萬人次，形成了以自建課程為主、引進優(yōu)質課程為輔的SPOC平臺。

建立了激勵機制，制定完善了課程管理制度。蘇食院在教師晉升評優(yōu)條件中增加了課程建設任務，規(guī)定了校內教學崗位職責須有主持或參與課程建設的經歷；鼓勵教師組建混編課程團隊，建立課程建設培訓機制；修訂《課程建設管理辦法》，對現有課程進行分類改造、轉型升級；制訂《網絡課程管理辦法》，保障引進的課程資源有效利用；制訂精品在線開放課程遴選標準和獎勵措施，設置3個等級課程標準，按學年對平臺上已建、在建課程進行評估，分級給予專項經費。2014—2018年，學院在課程建設累計投入400多萬元，并呈逐年遞增態(tài)勢。管理制度的完善，保障了課程從建設到驗收，從使用到評價，從遴選到獎勵，皆有嚴格的標準，保證了課程建設的可持續(xù)發(fā)展。

引進了先進的信息技術，提升了教學質量與管理水平。為了讓SPOC平臺的教學資源得以充分運用，除對平臺的硬件設施進行持續(xù)升級之外，蘇食院通過智慧校園建設實現了校園WiFi全覆蓋，在教室安裝無線同屏設備，教師在課堂使用智能手機，隨意調取課程平臺的資源用于課堂，學生也通過手機接收到教師的提問、測試、探討指令，實現了教師與學生“同框”實時互動，更加契合了現代學生的學習習慣；通過線上線下混合式教學，增加了師生互動、生生互助頻度；教師通過SPOC平臺的“大數據”統(tǒng)計，可詳細了解每個學生的學習狀況，有效地進行教學分析和改進；教學管理部門運用“大數據”，可有效掌握全校課程建設與運行狀態(tài)，為教學質量管控部門評價課程教學效果提供準確數據，進行科學的課程診斷與改進，提升學院整體教學質量；教師通過SPOC建設，挖掘了信息化教學資源開發(fā)技術，提升了信息化教學應用水平。

2 打造特色與創(chuàng)新

在“互聯(lián)網+”時代，基于SPOC平臺的高職院校課程建設體系從技術支持、教學應用、管理理念等方面都有所創(chuàng)新[3]。

全方位整合教學資源。以往，教學資源大多分布在多個平臺，不僅有大量重復的數據，教師使用和管理也很不便。基于云技術的SPOC平臺可以將各類資源通過平臺一站式發(fā)布和管理，原本分散的教學資源得以優(yōu)化整合；每位教師的賬號都有一個云盤，教師在自建課程過程中收集和制作優(yōu)秀教學資源，只要有網絡就可以將資源上傳至平臺的云空間，資源可以分配共享權限，有效降低資源重復率；依托智慧校園，引進的多方優(yōu)質課程資源通過平臺統(tǒng)一管理，學生僅需登錄一個平臺就可學習全部課程[4]。

開展線上線下立體教學。依托SPOC平臺，實施線上線下混合式教學，課堂教學不再局限于時間和空間；線上，部分視頻會在上課之前發(fā)布，要求學生提前觀看，學生了解知識點后可提出問題，與同學、老師交流討論；線下，教師在課堂上對這部分內容還會進行講解，但是不會詳細講、不做演示，教師會在簡單提醒之后，讓學生嘗試自己解決問題，對困難問題進行集中解答，組織二次討論；課后，教師會把全部相關視頻發(fā)布給學生，學生可以隨時復習。

扶持給力，管理嚴格。2016—2018年，學院共遴選出65門院級精品在線課程，每門課程給予2萬元的建設經費；課程建設經費由課程建設團隊負責人直接管理和使用，有效保障了課程應用和后期維護更新的可持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)；除了單門課程的建設經費，每年還有上百萬元的課程建設專項經費，用于新課程的啟動建設；針對學院一些特色課程例如食品、藥品、烹飪類課程，還實施定向鼓勵和精準扶持，努力打造學院特色優(yōu)質課程；為了保障課程建設健康發(fā)展，學院制訂了一系列規(guī)章制度，從建設到驗收，從使用到評價，從更新到維護，從評選到獎勵，都有嚴格的標準參照執(zhí)行。

3 積極應用與推廣

隨著SPOC平臺從無到有，課程資源從建設到應用，蘇食院課程建設工作開始顯露成效。

平臺應用量逐年遞增， 師生滿意度穩(wěn)步提升。平臺自2015年9月上線以來，運行穩(wěn)定，平臺的用戶數和使用量逐年增長?；谠朴嬎愕拇髷祿y(tǒng)計，校內教師用戶已有342人，約占校內專任教師總數80%；學生用戶有1.5萬余人，實現在校生全覆蓋；平臺點擊總量已突破3 000萬人次，選課總量近3萬人次，日均活躍用戶500人以上。通過網絡問卷調查，97%的學生表示喜歡SPOC教學模式，98%的學生愿意選擇SPOC。學生學習態(tài)度明顯提升，課堂氣氛開始活躍，校園學習風氣越來越好。已使用SPOC的教師表示課堂教學效率顯著提高，備課工作簡化，師生互動多，教學質量有所提升。

資源開發(fā)技術日臻完善，課程建設成果累累。通過每年組織培訓，蘇食院教師對課程建設新理念和新技術已能較好掌握，開發(fā)出越來越多和越來越好的課程資源，并在各類比賽取得較好成績。截至2018年12月，平臺已有自建課程496門，包含20門院級精品在線開放課程，其中2門課程獲得江蘇省品牌專業(yè)精品在線開放課程和國家級精品在線開放開放課程稱號；2017年下半年，學院教學團隊在全國職業(yè)院校信息化教學大賽中獲得教學設計賽項國賽一等獎。2018年上半年，蘇食院在江蘇省高等學校微課教學比賽中一等獎1項，二等獎2項，三等獎2項。通過課程建設和管理工作，將理論與實踐結合進行深入研究，學院立項建設相關課題12個，其中省級教改課題2個；校內教師在省級期刊上發(fā)表課程建設相關論文32篇。

示范作用初步顯現，社會影響日益擴大。作為蘇食院對口支援的西部院校，云南玉溪職業(yè)技術學院每年派教師來學習并參與SPOC建設，課程團隊把技術和經驗毫無保留地分享給每一位成員，幫助他們建設課程。揚州工業(yè)職業(yè)技術學院、河南城建學院等多個兄弟院校來交流學習，考察SPOC平臺建設和應用情況。食品、藥品、烹飪等學院特色課程通過社會培訓、繼續(xù)教育、遠程教育廣泛推廣，部分課程已有一定社會知名度和影響力。北京超星公司等合作企業(yè)對蘇食院課程建設工作表示肯定，并以學院課程建設成果作為經典商務案例進行宣傳推廣。

4 結語

作為一所職業(yè)院校，培養(yǎng)學生實踐技能是我們的重中之重。其實，課程建設亦是如此。當我們走出以往側重理論只能看不能動的精品課程模式，去迎接“互聯(lián)網+”時代的新課程模式，無論MOOC還是SPOC，無論微課還是翻轉課堂，我們都必須去實踐去探索。在我們打造基于SPOC平臺的高職院校課程體系過程中，存在很多不足，還有很多問題需要解決，例如，如何有效監(jiān)管學生的學習行為，如何激發(fā)調動每一位學生的自主學習能力，如何讓一門課程保持生命力，這都將是我們今后研究和實踐的目標。

[參考文獻]

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[3]朱煒.大學計算機公共課教學改革探索[J].教育現代化，2017（49）：121-123.

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[5]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.