張小利 郭俊娥

摘 要：智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。文章介紹了高職“路基路面試驗與檢測”課程引入智慧職教平臺后，進行課程探索的情況。首先，分析了“路基路面試驗與檢測”課程的教學現(xiàn)狀。其次，重點討論課程依托智慧職教平臺的建設思路及課堂教學模式。最后，總結了課程實施效果及經(jīng)驗，為職業(yè)院校的課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：智慧職教；課堂教學；路基路面試驗與檢測

1 研究背景

1.1 智慧職教簡介

智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。該平臺探索以云服務的方式為有需要的院?；蚱髽I(yè)開通專屬在線教學云平臺（職教云），教師在“職教云”中構建屬于自己的在線教學環(huán)境，整合平臺資源和自有資源，為自己的學生開設專屬在線課程，開展線上線下混合教學，從而達到促進職業(yè)教育教學改革的目的。

1.2 課程教學現(xiàn)狀

“路基路面試驗與檢測”主要培養(yǎng)學生根據(jù)檢測數(shù)據(jù)對鐵路路基工程檢測、公路路基工程檢測、路面基層、底基層試驗檢測、路面工程進行質(zhì)量評定的能力。作為連接學生就業(yè)崗位試驗（檢測）員的橋梁，本課程的作用不言而喻。大部分的交通類高職院校的“路基路面試驗與檢測”教學一直采用理論課與實踐課教學相結合的模式。理論課過分地依賴教師課上對知識點的灌輸，學生“填鴨式”被動吸收，雖然近些年來引入了多媒體教學手段，但是學生自主學習能力、學習主動性、實踐參與率等方面仍然沒有得到很好的改觀，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足信息化時代學生對于學習的要求。

陜西鐵路工程職業(yè)技術學院建設的土木工程檢測技術專業(yè)資源庫被列為2018年度職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫備選庫，而“路基路面試驗與檢測”課程是該專業(yè)的一門專業(yè)核心課。為了改善教學效果，增強學生學習的主動性，同時充分利用學院的專業(yè)教學資源庫，筆者所在的課程團隊從2017年下半年開始，引入智慧職教云課堂進行課堂教學，如何利用該平臺進行教學順其自然地成為我們的研究課題。

2 課程建設思路

在使用智慧職教平臺時，“路基路面試驗與檢測”課程利用平臺的主要功能模塊為“資源庫”“職教云”“云課堂”。

課程在“資源庫”中建設課程需要的微課、題庫等各類素材，而這些資源，網(wǎng)上注冊用戶均可免費瀏覽和下載；“職教云”主要面向高校，為高校課堂的標準化教學提供功能完善的網(wǎng)絡學習平臺。課程團隊將智慧職教平臺上的已經(jīng)建立的標準化課程導入職教云，根據(jù)學情分析，結合學生特點組建個性化課程；“云課堂”是一個手機學習軟件，學生通過智慧職教APP可以隨時隨地進行學習，以培養(yǎng)提高學生自主學習能力和自主學習習慣[1]。

課程使用該平臺進行了兩個學期的教學，目前學生人數(shù)近700人，個性化課程4門，總日志數(shù)達到12萬。實踐表明，通過職教云平臺可以有效擴展教與學的手段與范圍，提高教與學的效率。

3 課堂教學探索

從2017年開始，經(jīng)過兩個學期的教學實踐，結合課程—學習情境—任務—知識點的四級課程資源建立了符合陜西鐵路工程職業(yè)技術學院學生的教學模式，如圖1所示。

智慧職教的“職教云”模塊為教師授課提供了組織課堂的各種功能。通過課前備課，課中教師運用平臺，“激活”每一個教學環(huán)節(jié)，通過“隨機提問”“搶答”“測驗”“討論”“頭腦風暴”“小組PK”“投票”等平臺功能，激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，課后完成評價與反饋，構建高效課堂三部曲：課前、課內(nèi)和課外。依托職教云課堂，實現(xiàn)教師教學全程記錄[2]。

3.1 課前信息傳遞

教師課前通過手機等形式發(fā)布課前學習任務，學生利用課程學習平臺、手機 APP 完成課件、微課、試驗視頻等學習資源的學習，然后通過平臺或軟件進行討論，或向教師進行咨詢。

3.2 課中吸收內(nèi)化

課堂上通過搖一搖隨機提問、快速搶答等方式檢查學生預習情況；對課前討論區(qū)各知識點疑難問題進行重點答疑，對試驗檢測案例進行剖析，通過“頭腦風暴”“小組PK”等平臺功能，充分調(diào)動每一個學生的積極性，通過隨堂知識點測驗，了解學生對知識點的掌握程度，使課堂充滿了趣味性并富有挑戰(zhàn)性；實踐環(huán)節(jié)中，小組分工試驗，完成試驗視頻拍攝并上傳試驗報告，學生在小組協(xié)作中進一步提高社會能力、方法能力及專業(yè)能力。要求教師在學生試驗、案例剖析過程中隨時回答學生提問，集中解答出現(xiàn)頻次較高問題。

3.3 課后復習鞏固

課后，學生對該堂課的教學效果進行評價，教師據(jù)此反思教學過程，布置相應的作業(yè)。教師通過查看平臺中答題分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)就能掌握學生的學習情況，并及時根據(jù)學生的問題在下次課堂中有針對性講解。特別是利用云課堂小組任務實現(xiàn)學生試驗掌握的精細化。該課程試驗項目多，但由于在實際教學中，小組成員多，存在教師指導不到位，學生試驗操作規(guī)范程度差的特點。針對這一現(xiàn)象，課程團隊利用云課堂的“投屏演示”功能，將各小組學生上傳的試驗視頻、試驗報告在課堂進行展示，對試驗中操作細節(jié)、規(guī)范程度等進行詳細點評，并對優(yōu)秀作品進行獎勵，提高了學習效果[3]。

4 實施效果

（1）從學生層面來看，通過兩個學期基于智慧職教的教學模式的開展，較好地實施了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，有效促進了學生的學習積極性，學生綜合素質(zhì)得到鍛煉。通過對比2017和2018年學生考試成績，學生及格率、優(yōu)秀率等均得以提高。2017級土木工程檢測技術專業(yè)學生技能鑒定取證率63%，2018級檢測技術專業(yè)學生技能鑒定取證率75%，學生取證率提高12%，2名學生參加2017年全國職業(yè)院校建材類專業(yè)學生職業(yè)技能大賽獲二等獎一項，三等獎一項，團體二等獎，2支代表隊參加陜西省高等職業(yè)院校技能大賽均獲團體一等獎。

（2）從教師層面來看，課堂的組織更有序，能更準確地掌握學生的學習情況。為更好實施這種信息化教學模式，建設優(yōu)質(zhì)資源服務教學，課程團隊教師不斷提高信息化應用能力。團隊教師參加2018年全國職業(yè)院校教學能力比賽獲省級二等獎，2018年陜西省高校教師微課教學比賽中獲一等獎。在實施教學探索的過程中，無論是教師的教學設計能力，還是信息化教學水平都得到了提高。

教師和學生反饋說明基于智慧職教的課堂教學探索，達到了預期的教與學的效果。

5 結語

通過兩個學期基于智慧職教的課堂教學探索，得出以下結論與建議。

（1）利用“智慧云職教”這個先進的技術手段，可以使得學生的學習體驗上升一個臺階，學生可以隨時查看自己學習進度及成績，激勵學習好的學生，鞭策學習較差的學生。

（2）教師能充分、動態(tài)掌握學生學習效果，對后續(xù)內(nèi)容學習進行指導。為充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，教師也需要不斷提高信息化教學本領，根據(jù)具體課程內(nèi)容及特點制作教學資源，且結合學生的學習特點熟練運用平臺的不同功能，激發(fā)學生學習興趣。

總之，基于智慧職教平臺的課堂教學實踐，使教學過程更有針對性，有的放矢，提高了教學效率。信息化教學改革，能夠讓學生更加專注課堂教學過程，學生始終處于思考、分析、解決問題的思維活躍狀態(tài)中，促進了學習效率的提升。

[參考文獻]

[1]袁愛娥.基于智慧職教的《計算機應用》翻轉課堂實踐[J].電腦知識與技術，2018（4）：56-57.

[2]劉超.基于云課堂APP的高職課程的教學過程探索—以《飛機構造基礎》課程為例[J].科技創(chuàng)新導報，2018（4）：46-48.

[3]汪楠，丁鳳云.“智慧云職教”在病理課堂教學中的應用[J].無線互聯(lián)科技，2018（13）：79-80，98.