于琴

摘 要： 在新課堂改革背景之下，合作學習在英語課堂中的運用愈來愈多，本文以高中英語語法有效合作教學為案例分析，提出了有針對性的對策如優(yōu)化英語語法有效合作教學方式、理順其具體操作流程、完善關鍵步驟等，以增強高中英語語法的有效合作教學效果。

關鍵詞： 新課程 高中英語語法 有效合作教學

一、引言

隨著有效合作學習教學模式在課堂教學中的充分利用，高中英語語法課堂教學逐步引入有效合作學習的教學模式，并得到廣泛的實踐運用。本文首先概述了有效合作學習相關教學方法概述，然后結合有效合作學習的理論，從當前我國高中英語教學學生的特征及需求出發(fā)，通過具體的英語語法案例分析，提出促進我國高中英語語法教學能力提高的有效合作教學策略，以讓學生在自主的小組合作討論學習中真正地獲取英語語法知識，讓教師的教學能力及學生的學習能力和綜合素質(zhì)得到全面提升。

二、有效合作學習教學方法相關理論概述

1.合作學習的基本含義。

合作學習是在現(xiàn)代教育心理學、教育社會學及認知心理學的基礎之上，充分利用課堂教學之中狹義的人際交流的優(yōu)勢，設定了學生之間的共同目標，并以師生及學生與學生之間的相互交流為基本途徑，以小組討論合作學習為形式，以團體的總體成效為評價指標，而形成的一種有效的創(chuàng)新型合作學習教學方法。這種教學方式呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、動態(tài)性和合作性特征，并關系到學生的人際交流，有利于促進學生主客觀知識的學習和掌握。

2.有效合作學習的提出及重要性。

有效的合作學習教學模式首先需要對學生根據(jù)學生的不同特征分組，并通過小組之間有準備性的合作學習促進學生個體認知及集體認知能力的提高。而與過于重視形式主義的無效或者低效合作學習教學對比而言，有效的合作學習教學模式更加注重更具學生之間的不同差異特征，利用學生本身所具備的優(yōu)勢促進學生的個體性特征及綜合素質(zhì)的整體提升，而無效或者低效合作學習教學在組織上可能存在一定的問題，因此難以達到預期的效果，有效合作學習教學可以讓學生在合作中完成學習任務。

3.有效合作學習的基本特征。

其一，是教學的有效性，通過有效合作學習教學可以讓學生經(jīng)過一段時間的合作學習之后，在學習及非智力因素上的發(fā)展有所進展，同時教師在進行有效合作學習教學時，需要對整個教學過程了如指掌，并在合作教學過程中隨機應變，指導學生的學習；學生在接受合作學習教學方法的同時，可以在一個比較輕松洽談的環(huán)境之中學習，同時不受約束地自由發(fā)揮，有利于學生學習自主性的提高。

其二，是有效合作教學可以對不同的學生給予平等的關注，教師在有效合作學習教學過程之中首先會對每個學生學習的具體進度及吸收知識的能力進行小組不同任何的合理分配，并讓學生在合作學習之中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身優(yōu)勢，全力支持學生認知、情感、書本知識和動手實踐等綜合技能的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和興趣，形成一種具有一定自我監(jiān)控型的良好學習習慣。

其三，是有效合作學習教學可以通過分工的有效性及合作學習的反饋來集合學生學習的相關信息，并根據(jù)這些信息總結合作學習教學的效果及需要改進的地方，有利于有效合作學習教學的進一步完善。有效合作學習分工的有效性可以充分利用已有的知識資源通過適當?shù)穆?lián)想式的拓展，讓學生在所接受的學習任務中更好地掌握知識，并通過合作學習反饋機制改善有效合作學習的教學模式。

三、高中英語語法有效合作教學案例分析

1.高中英語課堂教學預習與小組之間的合作交流。

如在“Unit 5 Music”教學中，教師可以在上課之前播放一些經(jīng)典的英語曲目，并讓學生以小組的形式討論對與本曲目相關的問題進行搶答，如“Whats the name of the music？ What is it about ？Where does it tell us？”等。然后經(jīng)過小組討論之后，讓小組以角色扮演、全組合作的方式給出相應的答案，并最終得到相關的主觀和客觀性的答案，再對錯誤的答案進行糾正，這樣可以讓老師對學生已有的音樂知識有一個大致的了解，從而更好地有針對性地設計教學方案。

2.高中語法教學過程中小組之間的交流。

在高中語法教學過程中教師可以對相應的語法知識設置一些問題如以已知部分、不定部分和未知部分的問題形式，給小組分配任務以備進入小組之間的交流階段。如可以將學生分為兩個小組，每個小組三個學生，然后小組A首先擔任掌握語法知識的已知部分，小組B去討論得出語法知識的未知部分，小組A可以給予小組B一定的提示等，并由小組A得出最終的答案。如在進行“過去分詞做狀語”的教學中，教師可以把一些已知的部分句子內(nèi)容交由小組A，然后把已知的需要用到句子中的動詞原形給小組B，然后通過小組A和小組B之間的合作完成過去分詞做狀語的有效合作學習，具體的學習分配如下：

（1）Its a story about a robot ？搖 ？搖（call） Stall.

（2）The boy was glad to see a wooden horse ？搖 ？搖（make） by Stall.

（3）？搖 ？搖（warn）by Stall， the little boy got down to the safe place.

由小組A引導小組B把空白處完成，然后讓小組A與小組B交換角色，使兩組的學生更好地學習和鞏固過去分詞做狀語的語法，教師在旁可以給出過去分詞做狀語應該注意的重點，并給予相應的點撥講解。

3.高中英語語法情態(tài)動詞教學過程中小組分組思考討論。

在高中英語語法情態(tài)動詞學習課程中，教師可以在情態(tài)動詞的范疇中提出一個相關的話題，如“If l were the principal of the school，What would I do？”，讓學生對此進行分組思考討論，教師可以通過指導性的教學方法讓學生在分組討論過程中將有關情態(tài)動詞語法的思考與訓練結合在一起，在自然的交際活動中進行有目的性、趣味性的學習。

四、高中英語語法有效合作教學策略

1.優(yōu)化英語語法有效合作教學方式。

教師應該根據(jù)不同的英語語法教學內(nèi)容優(yōu)化高中英語語法課堂有效合作學習的教學方式，如一些學生比較熟悉或者容易上手的語法知識點，可以讓小組成員運用所學的知識對所要學習的語法知識陳述個人的觀點，然后通過教師的點評指引導入英語語法內(nèi)容，還可以通過對小組成員進行有針對性的角色分配以對不同的語法知識在實踐中的全盤吸收。

2.理順英語語法有效合作教學的具體操作流程。

首先需要有效對小組進行別具一格的組建，對小組的組長采取輪換制讓小組的每個成員都得到同等鍛煉的機會，教師要對小組組長及成員的職責和任務進行簡單的明確，同時給不同小組不同成員分配蘊藏語法內(nèi)容于其中的作業(yè)任務，讓其再合作學習中完成。其次在合作學習教學的過程中，教師要對每個小組交流活動做相應的指導及監(jiān)督，注重語法知識在合作學習過程中的深層滲透，并組建相應的游戲，讓學生實現(xiàn)學習與趣味的高度融合。最后每個小組需要對本組的合作學習效果進行自我評價并提出相關問題，然后教師對每個小組的學習成果進行簡評。

3.完善英語語法有效合作教學的關鍵步驟。

（1）英語語法課題內(nèi)容及任務的確定，可以根據(jù)不同的英語語法學習內(nèi)容確定符合課堂內(nèi)容的任務安排和分配等；（2）小組的組建及小組任務的分配等，根據(jù)學生的具體學習情況和個性特征，有針對性的分組，也可以讓學生按照一定原則自由分組；（3）課堂具體流程的安排，根據(jù)英語學習語法的需求安排課堂的教學和活動流程；（4）英語語法學習內(nèi)容、材料等的簡介和呈現(xiàn)；（5）充滿趣味性和游戲性并融英語語法知識于其中的小組學習合作模式；（6）英語語法有效合作學習教學效果后期總結評價等。

4.引導學生合作交流，共同成長。

教學最重要最有效的就是集合作學習過程中的集體交流學習，學生在集體交流過程中養(yǎng)成獨立探究、共同學習交流的習慣，并通過交流過程中個性思維火花的撞擊產(chǎn)生靈感，激發(fā)學生的學習熱情并挖掘出其內(nèi)在的潛力。如通過閱讀學習英語語法教學過程中，教師可以將文中出現(xiàn)的語言難點，將重要的語法分類寫在黑板上，并要求小組分組討論文中出現(xiàn)的語法重點和難點，如出現(xiàn)的時間狀語從句、原因狀語從句等，還可以將相似的短語結構進行分類總結，并根據(jù)課堂學習的語法知識進行拓展學習。

參考文獻：

[1]李香萍.在英語語法教學中運用合作學習初探[J].新課程學習（社會綜合），2009（12）：207-208.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].課改前沿，2011（4）：234.