陳 曦

借鑒隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展不斷完善的國(guó)外人才培養(yǎng)模式，總結(jié)其有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)民辦高校實(shí)際，積極實(shí)踐、逐步建立起具有一定特色的本土化的民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、德國(guó)的雙元制工學(xué)結(jié)合模式

所謂雙元制，即企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這種“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式以德國(guó)為藍(lán)本和典型，是舉世公認(rèn)的人才培養(yǎng)模式典型。雙元制職業(yè)教育的主要內(nèi)容是：培養(yǎng)人才的任務(wù)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，教學(xué)的組織和崗位的培訓(xùn)按照企業(yè)對(duì)人才的要求來(lái)進(jìn)行。

德國(guó)雙元制工學(xué)結(jié)合模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與高新技術(shù)、師資與企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)生與專業(yè)技術(shù)、就業(yè)與實(shí)習(xí)等六個(gè)方面的緊密結(jié)合。這種教育模式是德國(guó)職業(yè)教育的核心，德國(guó)人自稱為經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

英國(guó)工學(xué)結(jié)合的三明治模式、新加坡的教學(xué)工廠模式、愛(ài)爾蘭進(jìn)駐企業(yè)的實(shí)地實(shí)習(xí)模式等，都是在德國(guó)雙元制基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這也充分說(shuō)明了德國(guó)雙元制教育模式的成功。

二、美國(guó)、加拿大的CBE培養(yǎng)模式

CBE（Compepency Based Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。CBE確定能力目標(biāo)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，這是CBE的核心。

CBE人才培養(yǎng)模式是一種典型的以能力為基礎(chǔ)的教育。CBE教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必需的全部能力。該模式有三個(gè)特點(diǎn)。（1）以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力分析表所列“專項(xiàng)能力”按從易到難的順序安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）傳授系統(tǒng)個(gè)性化，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，在接受教育前已經(jīng)明確。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”；學(xué)生根據(jù)實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師考核評(píng)定。

三、某民辦高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

民辦高校面臨更大的生存壓力，必須“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”。在改革大潮中誕生的某民辦高校，發(fā)展歷程獨(dú)具特色且波瀾壯闊。成立以來(lái)，該校一直高度重視學(xué)校定位、辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，積極探索，初步形成了“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式。

這里的“本科學(xué)歷教育”，是指“重視學(xué)歷教育過(guò)程，重視大學(xué)精神、大學(xué)文化的滋養(yǎng)，堅(jiān)持本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)，保證學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)造精神，有長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿Α?。“職業(yè)技能培養(yǎng)”，是指“堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，吸納行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，在教學(xué)內(nèi)容中貫徹行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生基本技能、職業(yè)能力、職業(yè)精神的培養(yǎng)，使其有突出的實(shí)踐能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性”。

（一）推進(jìn)課程建設(shè)及教學(xué)方法、教學(xué)模式變革

學(xué)校堅(jiān)持從課程建設(shè)入手，落實(shí)課程體系改革。以基礎(chǔ)課程、核心課程為建設(shè)重點(diǎn)，以精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程為抓手，推進(jìn)整體的課程建設(shè)。學(xué)?，F(xiàn)有省級(jí)精品課程、優(yōu)秀課程10門，校級(jí)精品課程70門，網(wǎng)絡(luò)課程120門。學(xué)校重視教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，2009年以來(lái)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)了“新生研討課”“高年級(jí)研討課”近200門，教育思想體現(xiàn)出“學(xué)思結(jié)合、因材施教、分類培養(yǎng)”，成效顯著。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與改革，是構(gòu)建“本科學(xué)歷教育+職業(yè)技能培養(yǎng)”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，積極改善實(shí)踐教學(xué)條件，現(xiàn)有機(jī)械、電子、醫(yī)學(xué)、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)等各科類實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室57個(gè)（實(shí)驗(yàn)分室183個(gè)），校外實(shí)習(xí)基地126個(gè)。重視實(shí)踐教學(xué)研究與改革，著力在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、運(yùn)行體系、保障體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革和完善。積極推進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃。

（三）探索和試點(diǎn)“教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)”

學(xué)校實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工程”，要求部分本科生參加“三基”測(cè)試，并對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行外審；還邀請(qǐng)企業(yè)（用人單位）參加人才培養(yǎng)座談會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)代表的意見(jiàn)和建議；邀請(qǐng)?zhí)K寧電器、宇通客車、生茂光電等企業(yè)聯(lián)合對(duì)本科生進(jìn)行基本素質(zhì)和專業(yè)能力的測(cè)試。這些措施的主要目的在于拓寬視野，從橫向比較該校的教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)工作，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革和完善。

（四）推廣問(wèn)題關(guān)聯(lián)教學(xué)，實(shí)施多樣化教育教學(xué)模式

教學(xué)的核心就是解決問(wèn)題。所謂問(wèn)題關(guān)聯(lián)教學(xué)，可以這樣理解：構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本成分是與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其任務(wù)設(shè)置，采用分科課程傳授的細(xì)節(jié)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題發(fā)生有效關(guān)聯(lián)。當(dāng)相關(guān)或相通問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，隨即產(chǎn)生相應(yīng)的研究方式和處理方法，較好地解決問(wèn)題。

教學(xué)模式是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，教學(xué)模式改革是落實(shí)課程體系任務(wù)的重要保障?；趩?wèn)題的教學(xué)，主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)、復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題。有以下幾個(gè)特點(diǎn)：自主式的教學(xué)內(nèi)容組織、互動(dòng)式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)放式的教學(xué)總結(jié)、個(gè)性化的教學(xué)反饋。

新生建議討論課面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)。在教授主持下，圍繞師生共同感興趣的某一專題，通過(guò)教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式邊學(xué)習(xí)邊討論。各種討論課在風(fēng)格和主題上有很大不同，有的以小組討論問(wèn)題為導(dǎo)向，其他的則有演講，還可能到野外去旅行，或者安排實(shí)踐性學(xué)習(xí)。討論的主題非常廣泛，包括數(shù)字電子技術(shù)入門、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題、藝術(shù)和音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

一門討論課對(duì)學(xué)生而言就是一種方法，通過(guò)這種方法學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)計(jì)劃之外的、獨(dú)特的、額外的收獲，如探索感興趣的領(lǐng)域，或者體驗(yàn)?zāi)撤N在課堂學(xué)習(xí)中不能輕易獲得的學(xué)習(xí)方式，如小組討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)等。主要有兩種類型：一種是注重人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)大學(xué)的理念和精神，盡快完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，如“聞、講、閱、撰——大學(xué)生人文素養(yǎng)的積累”“法律與人生”等；另一種與專業(yè)聯(lián)系緊密，主要培養(yǎng)大學(xué)新生的專業(yè)興趣，使學(xué)生掌握該學(xué)科的特點(diǎn)和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，迅速完成從“接受知識(shí)”到“創(chuàng)造知識(shí)”的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，如“記者，離我們有多遠(yuǎn)”“奇妙的電子世界”等。

新生建議討論課有效地探索了研究型、合作式、自助性的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、因材施教、分類培養(yǎng)的教育思想，促進(jìn)了教育思想觀念的深刻變革，收到了良好的成效。

四、結(jié)論

該校在多年的辦學(xué)過(guò)程中主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才素質(zhì)的新要求，長(zhǎng)期探索“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持在本科學(xué)歷教育中滲透職業(yè)精神、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在職業(yè)精神、職業(yè)技能的培養(yǎng)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，形成了較為成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制、機(jī)制和特色。

①王玲：《新實(shí)用主義指示作用下的美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)改革新趨勢(shì)》[J]，《外國(guó)教育研究》，2007年第3期

②田靜：《國(guó)外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較》[J]，《成人教育》，2007年第4期

③唐艷：《國(guó)外高職人才培養(yǎng)模式的比較分析》[J]，《人力資源》，2008年第6期

④季玉茹：《基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索》[J]，《吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年第4期

⑤杜才平：《美國(guó)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其啟示》[J]，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2012年第6期

⑥雷新亮：《國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較研究與思考》[J]，《學(xué)園》，2010年第12期