范智娟

當前，世界各國教育聚焦于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而展開各種研究和討論。 2014年3月，我國教育部印發(fā)了 《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》， 為推動社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)，提出 “研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的要求。”時至2016年9月13日，北京師范大學(xué)舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。我國學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略已經(jīng)正式啟動。 在這一背景下，我們必須思考現(xiàn)代教師需要進行具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，開啟怎樣的專業(yè)發(fā)展之路。所謂教師專業(yè)發(fā)展，也就是教師作為專業(yè)人員，要從專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)心理品質(zhì)等多方面由不完善到比較成熟和完善的漸進化發(fā)展過程。

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“自主發(fā)展”是三個主要方面之一，“自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我 價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。健康生活。主要是學(xué)生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點?！?/p>

應(yīng)當說，學(xué)生核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”的建立和培育，首先依賴于教師的自主成長。關(guān)于教師自主成長的界定，眾所紛紜，莫衷一是。與之類似的概念有教師成長、教師發(fā)展、教師職業(yè)生涯發(fā)展等。教師自主成長與教師專業(yè)成長既有差異，又有聯(lián)系。教師成長可分為兩個部分，即自主成長和專業(yè)成長。自主成長多與教師個體發(fā)展歷程有關(guān)，以生活經(jīng)驗、成就或挫折、性別、年齡、社會狀況、人格特質(zhì)等因素為主導(dǎo)。專業(yè)成長更多突出工作性質(zhì)與職責(zé)要求、文化氛圍、外部制度等因素有關(guān)。自主成長與專業(yè)成長之間也有交叉，“一個人專業(yè)成長，未必會實現(xiàn)自主成長，而一旦實現(xiàn)自主成長，必定實現(xiàn)了專業(yè)成長。因為自主成長，意味超越出自教師本身的意識和決定，它是一種向上向善的內(nèi)在需求，同時向著教師認為美好或理想的方向循環(huán)往復(fù)的發(fā)展下去。

教師專業(yè)發(fā)展需要動力，既需要外部動力，更需要內(nèi)部動力，外部動力需要激發(fā)和推動，而內(nèi)部動力則在于生長和創(chuàng)造。因此，教師的發(fā)展能否走向優(yōu)秀、走向卓越，關(guān)鍵取決于內(nèi)部動力的強弱，只有真正激發(fā)起教師自主發(fā)展的動力，他們才會走向?qū)I(yè)成長的高地。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)思想的建立

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將“素養(yǎng)” 界定為：“個體在特定的情境下，能成功地滿足情境中的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并且能夠順利地執(zhí)行生活任務(wù)，強調(diào)個體在復(fù)雜的生活環(huán)境之中，如何籍由自我的特質(zhì)，思考、選擇及行動，進而獲致成功的生活或優(yōu)質(zhì)的生活之理想結(jié)果?！薄昂诵乃仞B(yǎng)” 就是個體在社會中生存與生活的最基本、 最重要、 最必需的素養(yǎng)。教育部在2014年3月印發(fā)了 關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，為推動社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)，提出“研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的要求?！薄昂诵乃仞B(yǎng)” 被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。由此可見，教師需要樹立 “教育要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力” 這一專業(yè)思想，并切實把它作為教師專業(yè)行為的理性支點。專業(yè)思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程， 從而引發(fā)其相應(yīng)的有彈性的教育教學(xué)行為。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)知識的拓展

核心素養(yǎng)是什么的知識。 一方面，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不僅包括核心素養(yǎng)概念本身，還包括核心素養(yǎng)的上位概念如“素養(yǎng)”、“素質(zhì)” 和下位概念“學(xué)科核心素養(yǎng)”。要弄清楚到底什么是核心素養(yǎng)？另一方面，特質(zhì)是什么也要弄清楚。 經(jīng)合組織通過多學(xué)科的整合， 歸納出 “能互動地使用工具”、 “能在異質(zhì)社群中進行互動”、“能自律自主地行動” 等方面的核心素養(yǎng)。 關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)， 各學(xué)科有自己的獨特性， 比如， 數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為抽象，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為歷史意識、 歷史思考與歷史判斷， 美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為圖像識讀、 美術(shù)表現(xiàn)、 審美態(tài)度、 創(chuàng)想能力和文化理解。其二， 核心素養(yǎng)為什么的知識， 即與背景、 目的等相關(guān)的知識。 國際上長期的研究表明， 只有找到人發(fā)展的 “核心素養(yǎng)體系”， 才能解決好生命有限與知識無限的矛盾； 才能給學(xué)生打下堅實知識、技能基礎(chǔ)的同時， 又為未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國較少關(guān)注為學(xué)生個人發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)?；趪鴥?nèi)教育改革中遇到的問題以及國際上可供參考的經(jīng)驗， 教育部在2014年印發(fā)了 《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系， 具體回答了 “培養(yǎng)什么樣的人” 的問題， 教育工作要從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向育人中心，要從追求分數(shù)轉(zhuǎn)到關(guān)注人的全面發(fā)展， 轉(zhuǎn)到立德樹人。其三， 核心素養(yǎng)怎么培養(yǎng)的知識。 一方面，堅持探究性的教與學(xué)， 讓學(xué)生學(xué)會認知。 知識是必需的，但不是灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過探究獲取的，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 另一方面，堅持問題解決式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會做事?！敖處熢诮虒W(xué)的時候，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識與技能或者學(xué)習(xí)新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、 操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養(yǎng)。圍繞這一思想，項目驅(qū)動法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法以及像藝術(shù)家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題，探究，合作都是其中的關(guān)鍵詞。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)能力的發(fā)展

為了在教育教學(xué)中能順利地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要格外重視教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織管理能力以及教學(xué)交往能力的發(fā)展。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設(shè)計學(xué)生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設(shè)計的技能，既考慮對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，又考慮對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)；既考慮課內(nèi)內(nèi)容，又考慮課外內(nèi)容，要熟練地運用生活經(jīng)驗和社會資源，包括21世紀社會、 生活的實況， 給學(xué)生以實際問題的解決。通過教書實現(xiàn)育人，達成立德樹人的目的。課堂組織和教學(xué)中，要精心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂的組織，展現(xiàn)課程的生成、學(xué)生對活動的參與和解決，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。教師要具備相應(yīng)的技能來指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與能力的指導(dǎo)者。在組織過程中， 教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)及需求，做出恰當?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)。還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)。教學(xué)交往能力包括與學(xué)生的交往能力和與教師的交往能力。與學(xué)生的交往， 需要教師具備理解學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀的能力、 與學(xué)生溝通的能力， 在班級授課制中還要具備協(xié)調(diào)學(xué)生人際關(guān)系的能力。與教師的交往， 除了與同事一起分享觀念和新知外，更要著力于教師間教育力量的整合。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開各學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，各學(xué)科核心素有其獨特性， 但也會構(gòu)成學(xué)科群， 承擔(dān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，為此， 需要具備與其他教師密切而深入交往的能力。

四、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)心理品質(zhì)的培育

學(xué)生核心素養(yǎng)，要以知識為依托，讓學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力和品格。能力、品格、智慧、信念等正屬于人的心理品質(zhì)。應(yīng)當說，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須獲得相應(yīng)的專業(yè)心理品質(zhì)的發(fā)展。要求教師在感知覺方面，面對復(fù)雜的生活環(huán)境能判斷會選擇；在教師思維方面，保持思維的廣闊性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，學(xué)會自我思考，能夠把知識綜合化并用來解決問；在教師情感方面，愛生、愛教育、愛國家，與人友好，能合作， 共同解決問題或完成任務(wù)；在教師意志方面，堅強、百折不撓地面對各種情境，保持終身學(xué)習(xí)的動力；在教師性格方面， 活躍、務(wù)實、穩(wěn)定、積極。這些心理品質(zhì)既促進自身的專業(yè)發(fā)展，又給予學(xué)生積極的影響，發(fā)揮一種定向指導(dǎo)作用，以此，才能真正將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相促進。

責(zé)任編輯 邱 麗