杜良云

教研課題成果是校長、教師和教研人員對某一教育科研課題進(jìn)行研究，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動研究和思維等一系列研究活動，所獲得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的論文、研究報告、實(shí)驗(yàn)報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等創(chuàng)造性成果。教研課題源自教育教學(xué)，高于教學(xué)實(shí)踐，最終要回歸教育教學(xué)領(lǐng)域，真正在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，才能轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的原動力。正如蘇霍姆林斯基所說的，讓廣大教師“在繁重的工作中找到樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)”，進(jìn)而走上研究這條幸福的道路。

一、校內(nèi)推廣

校本教研：集體備課，課例觀摩。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。研究課題研究既然取得了成果，科組就要通過集體備課、名師示范等途徑在教學(xué)中檢驗(yàn)并付諸實(shí)踐?！稑?gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》課題結(jié)題后，廣州外國語學(xué)校集體備課開始全面推廣相關(guān)成果。在準(zhǔn)備階段，各年級政治備課組長提前通知本組教師認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)題報告，明確集體備課的時間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人。在集中研討階段，中心發(fā)言人遵循結(jié)題報告發(fā)言，討論備課提綱，提出備課提綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、作業(yè)。然后，中心發(fā)言人根據(jù)集體討論的內(nèi)容，修改備課提綱，統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一德育、智育的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求，提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議。在此基礎(chǔ)上，各任課教師發(fā)揮本人特長，根據(jù)集體備課的提綱和各班的學(xué)情，分別撰寫教案。到下一次集中時，把根據(jù)備課提綱實(shí)施時反映出來的重點(diǎn)問題進(jìn)行信息反饋，供以后借鑒。與此同時，組織課例觀摩，即利用典型課例，組織成果研究者上觀摩課，以通過課堂教學(xué)實(shí)踐，研究者傳播自己的成果；通過課后教學(xué)評價，聽課者消化展示的成果。筆者作為課題主持人和其他核心成員率先應(yīng)用課題研究成果，每學(xué)期按照“預(yù)習(xí)互教-情境導(dǎo)學(xué)—自學(xué)交流-展示點(diǎn)評-辨析感悟-拓展升華”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式執(zhí)教觀摩課，對在本校范圍內(nèi)推廣課題成果發(fā)揮了重要作用。

理念教育：世界咖啡，跨科滲透。事物是普遍聯(lián)系的，科學(xué)的教研課題理念不但可以在本學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，而且可以向不同學(xué)科滲透。就教學(xué)而言，不同的學(xué)科都有各自獨(dú)立的要求和特點(diǎn)，但不同學(xué)科仍還有共性相通的“理”存在。因此，在推廣教研課題成果時，可利用不同學(xué)科之間共性相通的一面，將此學(xué)科的課題成果遷移輻射到其他學(xué)科。在全面深化素質(zhì)教育的今天，任何學(xué)校和教師都無法將科學(xué)的教研課題理念置之度外，世界咖啡就是各科教師共同推廣教研課題成果的有效途徑。人們很容易被自己過去所學(xué)或是經(jīng)驗(yàn)所限制，一個團(tuán)體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構(gòu)型越高，越不容易產(chǎn)生新的點(diǎn)子。世界咖啡讓不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的人針對數(shù)個主題，發(fā)表各自見解，不同意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子，從而使參與者用新的視角來看世界。例如，廣州外國語學(xué)校不同學(xué)科的教師通過深度匯談，在集體參與靈動教學(xué)研究的同時，結(jié)合各學(xué)科實(shí)際復(fù)制、分享靈動教育的成果，從而在學(xué)校德育和各科教學(xué)中獲得新的理解和共識。從年級到全校開展班會課競賽、總結(jié)班會課規(guī)律，構(gòu)建了體檢式“六環(huán)節(jié)”德育活動課模式：依據(jù)理念，確定主題；營造情景，導(dǎo)入新課；教師激疑，課堂討論；課堂活動，推進(jìn)課程；總結(jié)規(guī)律，形成理念；拓展延伸，鞏固所得。

二、校際推廣

課題深化：拓展研究，媒體宣傳。人的認(rèn)識隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷深化，課題研究也不例外。一項教研課題結(jié)題后，課題成果僅限于本校應(yīng)用，教育科研有可能停滯不前。完成《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》課題研究后，廣州外國語學(xué)校聯(lián)合市內(nèi)同類學(xué)校，圍繞同一主題，深入開展《多元文化背景下初、高中六年一貫制政治課主動、互動、靈動教學(xué)研究》，將主動、互動的教學(xué)理念融入靈動政治課堂，提煉出靈手主動、靈思互動、靈魂觸動等教學(xué)主張，逐步在教育教學(xué)中整體推行靈動教育，讓學(xué)生在課堂動手、動腦、動情，打造各具學(xué)科特色的靈動課堂。課題成果要擴(kuò)大輻射范圍，還要借助自媒體和他媒體的力量。廣州外國語學(xué)校注重科研宣傳，先后通過學(xué)校官網(wǎng)、官方微博、官方微信、廣州市《中學(xué)生時事學(xué)習(xí)》、廣東教育雜志社《師道》、中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《中學(xué)政治及其他各科教學(xué)》、《中國教育報》等媒體宣傳、推介靈動政治教育成果，讓靈動政治教育走出廣州，走向全國。

教學(xué)共同體：同課異構(gòu)，深度合作。所謂同課異構(gòu)，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。在廣州市范圍內(nèi)，廣州外國語學(xué)校初中部、高中部分別與本市四所初中、六所高中組成教學(xué)共同體；在廣東省范圍內(nèi)，與深圳外國語學(xué)校、廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校組成教學(xué)共同體，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一組織考查、評價。平時，教學(xué)共同體定期或不定期開展校際交流，針對同一主題或同一節(jié)課內(nèi)容，由不同學(xué)校的教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于各學(xué)校不同的辦學(xué)理念、教學(xué)理念，各科教師所備所上的課的結(jié)構(gòu)、所采取的教學(xué)方法有所不同，因而構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。各學(xué)校、各學(xué)科教師基于本校教研成果所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格雖然迥然不同，但通過這樣的深度合作，靈動教學(xué)理念逐步落實(shí)到不同學(xué)科教學(xué)。

三、區(qū)域內(nèi)推廣

學(xué)術(shù)評議：課題評審，組織推廣。隨著新課程改革的不斷深人，課題成果推廣已成為廣大教師提升專業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。教研課題成果的推廣應(yīng)用，可以由成果研究者或?qū)W校自主推廣，但更多的是由上級教研部門或教育學(xué)會推廣。教研課題成果是否優(yōu)秀，不能由課題組自己說了算，必須經(jīng)教育科研機(jī)構(gòu)評審，或接受教育行政部門委托的專家組鑒定，才能服眾。當(dāng)然，課題成果要贏得同行的認(rèn)同與接受，還要借助教研會、教育學(xué)會等學(xué)術(shù)平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓課題成果在所在地區(qū)范圍扎根。2013年12月，在廣東教育學(xué)會中學(xué)思想政治課教學(xué)專業(yè)委員會教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題第一期教學(xué)成果展示交流活動中，《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》課題應(yīng)邀作典型發(fā)言，并獲評一等獎。2015年11月，廣州外國語學(xué)校與廣州市教育局簽訂《廣州市教學(xué)成果培育合同書》，由學(xué)校組織推廣《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》課題成果。此后，相繼在廣東教育學(xué)會教育哲學(xué)專委會年會、全國外國語學(xué)校工作研究會年會、全國高中卓越政治課堂觀摩及研討會作交流發(fā)言，讓靈動政治教育思想在省內(nèi)外得到不同程度的傳播。

四、跨地區(qū)推廣

成果轉(zhuǎn)化：論文發(fā)表，專著出版。如果說論文發(fā)表、成果匯編是呈現(xiàn)教研成果的初級階段，那么課程研發(fā)、專著出版是成果轉(zhuǎn)化的高級階段。廣州外國語學(xué)校政治教師在《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》等課題研究和推廣過程中，先后在《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《中學(xué)政治教學(xué)》、《教育導(dǎo)刊》、《師道》等發(fā)表10多篇專題論文，推介靈動政治課堂、靈動校本教材等教學(xué)思想及成果。經(jīng)過幾年的分工協(xié)作，課題組開發(fā)了激發(fā)學(xué)生靈動思維、陶冶學(xué)生“中國靈魂、世界眼光”的系列校本課程《走向世界的中國人》、《經(jīng)濟(jì)廣州》、《文化廣州》，編著的校本教材《走向世界的中國人》2016年8月由廣東高等教育出版社出版，正在有計劃地向本校和市內(nèi)外推廣。近年來，我提出“靈手主動、靈思互動、靈魂觸動”等教學(xué)主張，將主動、互動、觸動濃縮為“靈動”，在此基礎(chǔ)上提煉并創(chuàng)建靈動政治教育理論，教學(xué)專著《靈動政治教育》2017年10月由吉林人民出版社出版，為中學(xué)政治教育改革注入了新的活力。本書共41萬字，將靈動政治教育理論劃分為三大部分：靈動課程與教學(xué)資源、靈動課案、靈動課堂。關(guān)于靈動課程與教學(xué)資源，第四章《靈動政治教育內(nèi)容（上）》介紹微信和其他網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源和教師自身資源，第五章《靈動政治教育內(nèi)容（下）》集中闡述校本教材的開發(fā)利用。關(guān)于靈動課堂，第六章《靈動政治教育過程（上）》分別從教師和學(xué)生的視角，介紹了靈動政治的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，第七章《靈動政治教育過程（下）》介紹靈動政治課堂的基本元素、教學(xué)策略、教學(xué)模式，第九章《靈動政治教育評價》則分別論述靈動政治課堂的教學(xué)評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、活動課程教學(xué)評價。關(guān)于靈動活動方案，第八章《靈動活動課程策劃》全面闡述如何通過思想政治（道德與法治）課學(xué)習(xí)、學(xué)生活動及學(xué)校文化熏陶，建立健康的生活方式、靈動的思維方式，以提升世界觀、人生觀、價值觀，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

責(zé)任編輯 邱 麗