潘苑華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！痹跀?shù)學(xué)課題實(shí)踐中，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自我。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主旋律，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，在自主探索中獲得新知識(shí)，提高學(xué)生的解決新問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。

一、研究“教材”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望

新課程教學(xué)理念要求我們?cè)谡n堂上要建立和諧、民主、平等的新型的師生關(guān)系，溝通良好的師生情感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，態(tài)度和諧的我們要從講臺(tái)上走下來(lái)，站在學(xué)生中間，以充沛的精力、真誠(chéng)的微笑、良好的情緒對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，拉近師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕松、愉悅的情感。認(rèn)真地使用好教材，研究好學(xué)材，使學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。

如在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：我是先讓最后一排的一名學(xué)生到教室里溜達(dá)、溜達(dá)，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“唉，剛才這位同學(xué)一溜達(dá)，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)得五花八門(mén)時(shí)，我對(duì)學(xué)生建議說(shuō)：“能允許老師提一個(gè)問(wèn)題嗎？于是我就說(shuō)：“凱凱你一分鐘大約走多少米（100米）？這100米在數(shù)學(xué)上叫什么？誰(shuí)還能提出其他數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”于是在學(xué)生提問(wèn)下得出以前學(xué)過(guò)的數(shù)量關(guān)系“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系式。接下來(lái)我又讓學(xué)生用語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)表示“同時(shí)、相對(duì)、相遇、相距”這四個(gè)定義，解決本課教學(xué)重難點(diǎn)……我認(rèn)為這樣的課堂才能與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學(xué)生豐富多彩的個(gè)性得以淋漓盡致地展現(xiàn)，有助于學(xué)生的發(fā)展。

二、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索

教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得實(shí)在，深化學(xué)生主體探索意識(shí)，促進(jìn)探索能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，必須讓學(xué)生在自主的創(chuàng)造性活動(dòng)中，既構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，又充分展開(kāi)了學(xué)生的思維，為此，精心設(shè)計(jì)必不可少。

多讓學(xué)生主動(dòng)去思考交流，在合作中共同促進(jìn)學(xué)生主體探索，提供精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，更容易使學(xué)生突破難點(diǎn)、更好地把握重點(diǎn)。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度和不同的起點(diǎn)出發(fā)思考問(wèn)題，用多種分析方法解應(yīng)用題，真正理解應(yīng)用題中各種數(shù)量之間的關(guān)系，并能在實(shí)際解題過(guò)程中起舉一反三、觸類旁通的作用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算“73.9÷739”，之后復(fù)習(xí)回顧除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則。變成為“739÷73.9”，自然導(dǎo)入新課，并設(shè)計(jì)提問(wèn)：“出書(shū)有什么特點(diǎn)？怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？要使商不變，你們有什么辦法？想一想，怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法？”讓學(xué)生主動(dòng)去思考交流，在合作中共同促進(jìn)學(xué)生主體探索，提供精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，在交流中多給學(xué)生一些贊美，更容易使學(xué)生突破難點(diǎn)、更好地把握重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的過(guò)分保護(hù)，過(guò)分操縱，不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”，教師一手操縱，這是對(duì)學(xué)生的力量估價(jià)過(guò)低的表現(xiàn)。剝奪實(shí)踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨(dú)立的生活態(tài)度和自信心。聰明的教師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。

三、重視實(shí)踐操作，切實(shí)培養(yǎng)主體探索能力

在教學(xué)中，教師要使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須盡量從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)價(jià)值和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。獲取他們生活中缺乏而又必須掌握的感性認(rèn)識(shí)，化抽象為形象，化知識(shí)為能力。讓學(xué)生在親自創(chuàng)造事物中快快樂(lè)樂(lè)地獲得真正理解，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

四、以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果得到有力的強(qiáng)化和矯正。評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)僅僅局限于成績(jī)上，更多的應(yīng)該涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及綜合的能力等各個(gè)方面。此外，教師還應(yīng)該思考是否具有能夠根據(jù)其他學(xué)科已有的知識(shí)進(jìn)行綜合分析的能力，是否具有創(chuàng)新的意識(shí)，是否具有創(chuàng)新的能力等等。將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化，同時(shí)有注重了不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，充分發(fā)揮了不同學(xué)生特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的身心的健康與和諧發(fā)展起著不可替代的推動(dòng)作用，不斷地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)他們邁相成功，也符合我們素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

責(zé)任編輯 羅 峰