張蓉

中職語文課堂效能低下現(xiàn)象在中職學(xué)校較為普遍，一線語文教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂內(nèi)容安排不合理，課堂教學(xué)評價系統(tǒng)落后等等，該如何走出中職語文課堂效能低下的這些困境呢？

一、中職語文課堂效能低下現(xiàn)狀分析

造成語文課堂效能低下，僅僅將原因歸結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性差等，過于片面。課堂效能低下的原因很復(fù)雜，本文大致從三個方面進(jìn)行分析：教材、教師和學(xué)生。中職語文現(xiàn)行教材還是比較陳舊，部分教材還停留在改編高中語文教材的老路上，即使有一些有職業(yè)特色的教材，例如高等教育出版社出版，由倪文錦、于黔勛主編的《語文》教材，做了“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊工科類”“職業(yè)模塊財經(jīng)、商貿(mào)及服務(wù)類”“拓展模塊”的劃分，但是在實際教學(xué)過程中也無法滿足每一個專業(yè)對語文課程的不同需求。教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗、科研能力也影響了語文課堂教學(xué)的效能，是造成效能低下的原因之一。而我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、不同專業(yè)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容要求的差異性等等，當(dāng)然對課堂效能會產(chǎn)生一定影響，這也正是提高教師教學(xué)水平的突破口。

二、何謂課程意識

課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低，當(dāng)然也影響著中職語文課堂的效能。確立課程意識是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，歸結(jié)起來包括以下幾個方面：認(rèn)識課程功能、理解課程性質(zhì)、把握教學(xué)特點。從理解-掌握-運用三個層面來說，即要理解一門課程“為什么教”，要掌握這門課程“教什么、怎么教和如何評價”，從運用的層面來理解，即學(xué)生“為什么學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)”。因此，中職語文課程意識的涵義，可以歸結(jié)為如下幾點：

第一，活用教材的意識。我們現(xiàn)行的中職教材，部分都沿用了高中語文教材的內(nèi)容，有部分教材做到了根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行分類編排，但是細(xì)化到每一篇課文、每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，還是需要教師對教材進(jìn)行靈活處理，要求根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)所教授班級的專業(yè)特點，來對現(xiàn)有教材進(jìn)行活用，并大膽引用教材外的資源、利用教材內(nèi)容上的變化，讓學(xué)生在課堂上能接觸到與他們專業(yè)相近又貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂效能必然大幅度提高。

第二，要有正確的主體意識。我們常說要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。筆者認(rèn)為，學(xué)生主體意識的發(fā)揮，需要他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定的階段才可以進(jìn)行有效實施，在學(xué)生沒有足夠能力成為學(xué)習(xí)主體的階段，教師要起好主導(dǎo)作用。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，可是在學(xué)生還沒有學(xué)會“打魚”的技能時，我們是不是應(yīng)該考慮先給他們一片“漁場”（而這個“漁場”就是課堂）供他們練習(xí)呢？不然以學(xué)生為主體的課堂，效能將會十分低下，語文課堂甚至有可能淪為學(xué)生談笑的場所。確立課程意識之后，教師應(yīng)該更加明晰學(xué)生與教師的主體地位，在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生層次的不同，來合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并為教師的自主創(chuàng)造留有空間，不斷探索有效的教育教學(xué)策略。

第三，要有動態(tài)生成的意識。這里的動態(tài)生成，主要是要求教師不要把課程視為一種只能被動遵循的“法定教育要素”或“法定知識”，在課程實施中不要把課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的課程載體視為不可逾越的范本或者教條。動態(tài)生成意識要求教師成為課程的“創(chuàng)造者”，真正地進(jìn)入課程而不做教育權(quán)力部門和課程專家的附庸。例如對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂實際反映以及結(jié)合特定的教育場景來做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，再通過教學(xué)反思進(jìn)一步鞏固實現(xiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)就能視為一種動態(tài)生成。

第四，要有廣泛運用教學(xué)資源的意識。我們的語文課，在保留“語文味”的同時，教師要運用各種豐富的教學(xué)資源，例如其他學(xué)科的資源、信息化教學(xué)資源等等，為提高語文課堂的效能服務(wù)。廣泛利用教學(xué)資源也是對教材的一種創(chuàng)造性開發(fā)。

第五，教師要有反思意識。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，任何一種止步不前都會成倍地讓人往后退步。語文教師要形成每堂課后進(jìn)行反思的意識，反思學(xué)生的課堂反映，反思自身教學(xué)上的的缺陷等等。教師反思應(yīng)該成為教師一種自覺的行為，它是教師自我建構(gòu)教育理念的過程，教師通過反思，逐步形成課程意識。

三、確立了課程意識對提高中職語文課堂效能產(chǎn)生的影響

教師的課程意識在課程改革的浪潮中給教師提出了越來越高的要求，具備課程生成能力成為對新型教師的基本要求，而中職語文教師具備了課程意識，對于提高語文課堂效能將會產(chǎn)生什么樣的影響呢？

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從整體上提高語文課堂效能。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)聚焦于語言文字運用能力培養(yǎng)。 學(xué)生在讀、寫、聽、說的言語實踐活動中體現(xiàn)出來的語文關(guān)鍵能力和必備品格是語文課程最終要達(dá)到的基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情趣和文化傳承的重要作用，能從課程意識的高度觀照課堂教學(xué)，將培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中，當(dāng)教師有了一定高度的課程意識，懂得從整個語文課程動態(tài)生成的角度觀照每一堂語文課，那么一定能對從整體上對提高中職語文課堂效能起到積極的作用。

2. 有利于通過科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高課堂效能。讓每一堂語文課都具備學(xué)生現(xiàn)實水平的、能“有效實現(xiàn)”課堂目標(biāo)，是教師們應(yīng)該重視的問題，教學(xué)目標(biāo)過高或者過低都對課堂效能造成一定影響。確立了正確的課程意識，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，首先能根據(jù)文體特質(zhì)來確定課堂教學(xué)目標(biāo)，過去我們往往以單一的課文或者單元知識為依據(jù)確立教學(xué)目標(biāo)和選擇課堂內(nèi)容，當(dāng)我們有了正確的課程意識，教師們會站在整個課程設(shè)計的高度來觀照每堂課的教學(xué)目標(biāo)，例如根據(jù)文體特質(zhì)對教學(xué)目標(biāo)的確定，使得我們在古詩文或者文言文的教學(xué)上，更加深刻地意識到，這類文體應(yīng)該是中國傳統(tǒng)文化的載體，在教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)起傳播中國傳統(tǒng)文化的功能，那我們教學(xué)目標(biāo)就不會再單一地綁定在字詞的解讀、句式的翻譯等等上面，而是從更高的角度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，有了文化滲透和人文關(guān)懷的課堂，效能也將大大提高。

責(zé)任編輯 邱 麗