馮靈忠

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者?！弊鳛閿?shù)學(xué)老師我們必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進和轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生的學(xué)則成為主動參與、樂于探索、交流合作。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

良好的開端就是成功的一半，優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是上好每一節(jié)課的前提。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我很重視數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過實踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了很好的效果。

1. 問題導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”中，在學(xué)生遇到不能通過數(shù)方格計算平行四邊形的面積，該如何計算平行四邊形的面積時，通過讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片和剪刀進行動手實踐操作，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個與它面積相等的圖形來計算它的面積？通過剪拼后組成什么圖形呢？來導(dǎo)入新課，通過具體實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生憑借實踐操作的經(jīng)驗找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法及樂趣。

2. 故事導(dǎo)入新課

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“容積”這一內(nèi)容時，首先我利用多媒體課件展示《烏鴉喝水》的動畫故事，通過把石子放入瓶中水位就會上升，烏鴉才能喝到水的道理，引出“容積”這一概念，從而為學(xué)習(xí)容積的相關(guān)知識作好鋪墊，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 懸念導(dǎo)入新課

抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，能達到意想不到的效果。在教學(xué)《比的應(yīng)用》時，我設(shè)計了這樣的一道題：一個公司的董事長有甲乙兩個助手，每月兩人工資總額是12000元，甲助手工作量占3份，乙助手工作量占2份，董事長按平均分的方法發(fā)工資，你認(rèn)為合理嗎？生：不合理。師：你想知道怎么分才合理嗎？生：想知道。這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時教師指出：等你們學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容后就迎刃而解了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上，學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，再讓學(xué)生解答去懸念，讓學(xué)生在解答中獲取成功的喜悅。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生樂于探索

課堂教學(xué)是師生進行情感交流的過程。在這個過程中，教師將對學(xué)生的愛帶進課堂里、融入教學(xué)中，為學(xué)生營造和諧氛圍，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)《圓的周長》時，上課伊始，我微笑著對同學(xué)們說：“這節(jié)課我們一起來玩，分幾個回合，請大家暢所欲言，不論對錯，敢于表現(xiàn)自己那就是最棒的。”這樣輕松的話語使得學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極動手實驗，測量圓片的周長、直徑，快樂地和其他同學(xué)合作交流，探究規(guī)律，當(dāng)進行到猜一猜、估一估、算一算時，同學(xué)們整節(jié)課都在歡樂、和諧的氛圍中展開著，我也樂在其中，與他們真誠地交流，一起動手發(fā)現(xiàn)、探討有關(guān)圓周率的奧秘，驗證得到圓的周長公式。

三、要敢于放手，促使學(xué)生獲得探究的樂趣

在教學(xué)中就要敢于“放手”，讓學(xué)生動腦、動手、動口，主動積極地學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的？有的學(xué)生用這個小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果就失敗了，有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行。有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分等等，教師給學(xué)生用足夠的時間和空間進行小組合作，從而使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

當(dāng)實現(xiàn)了角色的徹底轉(zhuǎn)變后，教師上課輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)快樂。只有這樣的課堂，學(xué)生才會真正地喜歡，才能真正實現(xiàn)高效課堂。

責(zé)任編輯 韋英哲