黃秀英

厭學是指學生在學習過程中產(chǎn)生的一種不愉快的感受，進而對學習提不起興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度。。學生一旦產(chǎn)生厭學情緒，就會對學習不感興趣，產(chǎn)生苦悶感，甚至抵觸學習；與此同時，對教師和家長也會呈現(xiàn)逆反心理，甚至抵觸情緒；厭學的學生還會時常伴有一些品行問題，嚴重時還會出現(xiàn)例如不樂意上學、曠課、逃學等現(xiàn)象，因此，必須引起教師的重視。

一、學生厭學的表現(xiàn)

1. 在思想上呈現(xiàn)出厭學的表現(xiàn)。一個人的思想可以影響一個人的言行舉止。通常情況下，孩子到學校學習知識，接受老師的知識上、思想上的教育，是每一個學生應該具備的思想素質。而一個厭學的孩子在思想上會表現(xiàn)出不把學習當成是求知的課堂，從而認真對待，而是把它看成是一種煩惱、負擔甚至是一種精神上的壓力。他個人從心里是本不愿意學習，不樂意來到學校的，但是在家長和老師的督促下又不得不勉強地去應付學習，即使人在教室，卻心不在教室。這種在思想上就已經(jīng)對學習產(chǎn)生抵觸情緒，有厭學心理障礙的學生，學習對他們而言是一種負擔，一種壓力，是不可能學到較多知識的。

2. 在行動上呈現(xiàn)厭學的表現(xiàn)。一個人思想上的厭學必然會導致行動上的厭學，而行動上的厭學則主要表現(xiàn)在“懶惰”上，在學習上的任務都是應付對待甚至置之不理。例如當老師講課時他沒興趣聽，做一些小動作，不是在跟別人小聲講話就是自己在亂涂亂畫；當老師向他提問時，即使是最簡單的問題，他什么也回答不上來，不知所言；老師布置的作業(yè)，他要么找出各種理由進行推搪和拖延，忘記做了，做了忘記帶回來了，假如實在隱瞞不了的就敷衍一下。有的把字寫的歪七扭八，潦潦草草，字跡很難讓老師看明白，經(jīng)常作業(yè)抄一些漏一些，錯字的情況也常有發(fā)生。有些學生做作業(yè)根本不去動腦筋思考，總是抄襲別人的來應付老師、家長。這些孩子的學習根本是一種被動的表現(xiàn)。正所謂“做一天和尚撞一天鐘——得過且過”。

二、學生厭學的原因分析

1. 學生自身因素導致厭學 “定力”不足。處于小學階段的學生，其心理發(fā)展尚未完全，對于外界的好奇心比較重，好動且貪玩，這樣的心理發(fā)展與嚴肅枯味的學習氛圍相矛盾。

性別差異。在調查時還發(fā)現(xiàn)男生比女生更容易厭學，這主要因為男生的學習目的往往沒有女生明確，更容易受外界影響，注意力沒有女生集中，而且男生的“要面子”心理比女生嚴重，不善于同父母和老師交流。

自卑心理。由于缺乏周邊人的鼓勵，許多學生的自我認知力無法發(fā)展，不懂得如何自我肯定，導致認知內驅力不足，這也是造成學生厭學的重要原因。

學習能力不足。有些孩子學習目的不明確，可能會從心底產(chǎn)生對上學和學習的厭惡情緒。有的孩子從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不會學習，導致學習狀態(tài)較差，學習效率低下。另外，有些孩子不能與同學和睦相處。常與同學們吵架甚至打架，最后同學們都不喜歡他，人際關系緊張，感到在學校沒有朋友，找不到歸屬感，厭學情緒也會產(chǎn)生。

2. 家庭因素導致厭學

據(jù)班級調查數(shù)據(jù)得知：一個班單親家庭占9%，單親家庭中厭學孩子占絕大多數(shù)；有些父母工作太忙，孩子由爺爺奶奶帶，這部分留守孩子得不到父母的關愛，也會出現(xiàn)厭學情緒。另外，由于父母工作需要，有的孩子跟從父母從外地轉學過來，加上各地區(qū)各學校教學要求、教育方法不一致，所以造成部分適應能力不強的學生學習困難，能力差，從而產(chǎn)生厭學情緒。還有一種情況就是家長對孩子期望過高，不考慮孩子的自身能力，盲目進行超前教育，課余時間學英語、學書法、學舞蹈、彈琴……安排得緊緊張張，總認為不多學點東西就會落在別人后面，結果造成正式課程要求的知識學不透，自學能力差，考試成績不好，強大的高壓圈使孩子喪失了學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒。

3. 學校教育因素導致厭學

課堂教學模式的改革，導致有些孩子跟不上節(jié)奏。教師在教學方法上沒有更好地吸引孩子的注意力，從而對這門功課就會產(chǎn)生厭倦心理。教學內容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁。學校評價體系不夠完善，量化學習成風，不能全面地考慮學生的情緒反應。

4. 社會環(huán)境因素導致厭學

在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，社會大環(huán)境對學生產(chǎn)生不同程度的負面影響。例如電子產(chǎn)品的大規(guī)模呈現(xiàn)，如果引導不當，孩子很容易受到侵蝕。另外也有一些錯誤觀念的影響，例如認為學習無用，知識不重要，沒讀幾天書、不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學生影響是巨大的。

三、學生厭學的輔導方法

1. 尊重人格，保護學生的自尊心

厭學生主要是指道德品行有偏差或學業(yè)成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的?？墒?，在一些傳統(tǒng)觀念中，人們常把厭學的學生當成“后進生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。厭學生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化厭學孩子的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。用愛心融化厭學孩子冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學李嘉儀可能家庭是單親，家長平時管教得比較少，所以各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠”變?yōu)椤坝H近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。

2. 熱情鼓勵，激發(fā)學生的上進心

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。而他們不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從厭學孩子身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，厭學的孩子并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對厭學的孩子會有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓厭學的孩子品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”。為了及時了解、掌握厭學孩子的內心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了厭學孩子的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

張同學由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但他卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對他進行耐心的談話，既肯定他的優(yōu)點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對他進行啟發(fā)誘導，讓他懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

責任編輯 邱 麗