袁作燕

摘要：泰國作為一個(gè)旅游國家，第二語言的教育對(duì)泰國的發(fā)展至關(guān)重要，所以在泰國的大多數(shù)中小學(xué)都開設(shè)了第二語言的學(xué)習(xí)，其中包括中文、英語、韓語、日語、德語等，有很多學(xué)校從學(xué)前教育階段就開設(shè)了英語和中文課，所以每年泰國對(duì)英語外教和中文外教的需求量都相當(dāng)大。中國人在泰國教漢語，美國人在泰國教英語，兩者教的內(nèi)容都是自己的母語，雖然都是第二語言的教學(xué)，有一定的相似性，但在中西方的教育、文化存在巨大差異的情況下，也有很大的差異性。在泰任教的十個(gè)月中，我對(duì)美籍外教的課堂進(jìn)行了觀察，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、課堂活躍程度都不一樣，尤其是在兩種不同的教學(xué)方法的差異特別明顯。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；英語教學(xué)；中文教學(xué)；差異性

一、中西文化的影響下泰國的教育現(xiàn)狀

泰國與中國同屬亞洲國家，地理相近，血緣相親，無論是旅游、教育、風(fēng)俗習(xí)慣都深受中國文化的影響。同時(shí)，泰國有眾多的華裔，他們還保留了很多中國的傳統(tǒng)習(xí)俗。泰國是一個(gè)包容性很強(qiáng)的國家，她樂于接受外來的文化，只要符合他們的要求，國外的很多節(jié)日，他們也會(huì)慶祝，還會(huì)舉行盛大的活動(dòng)，比如中國的春節(jié)、西方的圣誕節(jié)等，節(jié)日的慶祝形式和內(nèi)容也有自己的一些特色。泰國敞開大門接收外來文化的同時(shí)，也會(huì)保留自己的一些傳統(tǒng)文化，很明顯的一點(diǎn)就是泰國的佛教教育。泰國的教育起源于佛教教育，寺廟就是最初的學(xué)校，僧侶就是最開始的老師，傳授的內(nèi)容也是佛經(jīng)，所以泰國的教師有很高的社會(huì)地位。世俗教育也離不開佛教教育，小學(xué)就教授學(xué)生一些佛教禮儀，初高中開設(shè)有佛教課程，學(xué)生在日常生活中對(duì)老師行拜禮，進(jìn)辦公室、教學(xué)樓要脫鞋等，都是源于佛教。

就中泰的傳統(tǒng)教育來說，都要求學(xué)生尊敬師長，教師的權(quán)威不容侵犯，在社會(huì)群體中教師有很高的地位，也要求老師愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有淵博的知識(shí)和完美的道德性格，這一點(diǎn)具有相似性。就現(xiàn)代教育來說，受佛教的影響，泰國的老師仍然有很高的社會(huì)地位，有教師節(jié)和拜師節(jié)，拜師節(jié)會(huì)舉行盛大的活動(dòng)，學(xué)生在課下遇到老師都要行拜禮，找老師讀書背寫都是跪在旁邊的，但是在課堂上的學(xué)生大聲說話、走來走去、吃東西等，但是絕不會(huì)做什么冒犯老師的事，他們“上課是魔鬼、下課是天使”。在課堂行為表現(xiàn)上，更傾向于西方的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得較強(qiáng)。泰國學(xué)生生性活潑，動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力不重，家長和學(xué)校也不要求學(xué)生學(xué)得多么成功，只要學(xué)生開心就好，所以學(xué)生普遍比較懶散。而中國的教學(xué)課堂上都是老師在下面講，學(xué)生在下面聽，不會(huì)出現(xiàn)這種隨意的現(xiàn)象。

二、中美籍老師課堂教學(xué)法的對(duì)比

各種教學(xué)法沒有優(yōu)劣之分，要針對(duì)不同的情況選取不同的教學(xué)法。筆者主要是針對(duì)高中漢語專業(yè)班與高中英語班，即本人的教學(xué)與美籍英語老師的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，所以我對(duì)美籍英語老師的上課進(jìn)行了觀察和分析，了解英語課外教的上課情況和教學(xué)方法，并與中文課進(jìn)行對(duì)比分析，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以便取長補(bǔ)短。

面對(duì)泰國學(xué)生，中美籍老師來自完全不同的文化背景，有不同的教育成長背景，當(dāng)然在泰國的課堂上會(huì)采用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的方式的不同和培養(yǎng)學(xué)生能力的差異。

中國籍漢語教師深受中國式教育的影響，從教案和教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出中國籍老師采用的是傳統(tǒng)的導(dǎo)入、講解、練習(xí)（機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)）、小結(jié)、布置作業(yè)這五個(gè)步驟。中文專業(yè)班的學(xué)生的漢語水平較高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)。從總的中文專業(yè)課堂來看，中國老師側(cè)重于“3P模式教學(xué)法”，所謂3P模式，即PPP模式，就是presentation（展示）---practice（練習(xí)）---production（表達(dá)）。也可以把這三個(gè)階段理解為：老師教--學(xué)生學(xué)--學(xué)生用。這是目前在世界上運(yùn)用最為普遍的第二語言教學(xué)法，在對(duì)外漢語教學(xué)界也是如此。它是交際語言教學(xué)模式下的產(chǎn)物，在教學(xué)的過程中教師通過對(duì)語言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。老師的課嚴(yán)格按照規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開：導(dǎo)入-講解-操練-小結(jié)-布置作業(yè)。從生詞和語法點(diǎn)的展示到學(xué)生機(jī)械性操練和交際性操練，再到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和運(yùn)用。

與中國老師不同的是，美籍英語老師采用的是與“3P教學(xué)法”相反的“任務(wù)教學(xué)法”。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言形式教學(xué)和語言交際能力培養(yǎng)的結(jié)合，每堂課的目標(biāo)是完成某個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生在完成老師所布置的任務(wù)的同時(shí)運(yùn)用了所學(xué)的詞匯、語法知識(shí)，學(xué)生的能力在自然的過程中得到培養(yǎng)。比如英語老師的課，老師會(huì)在一張紙上畫一個(gè)急救箱，讓學(xué)生在相應(yīng)的方框里寫出你認(rèn)為哪些東西是急救箱所需要的，表面上是讓學(xué)生完成寫出急救箱所需要的東西，無所謂對(duì)錯(cuò)，實(shí)際培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，在寫出所需物品時(shí)，又間接了學(xué)習(xí)了英語，并且在濃厚的興趣和想象力的激發(fā)下能夠調(diào)動(dòng)腦海里存儲(chǔ)的英文單詞，這是很好的調(diào)動(dòng)己學(xué)知識(shí)的方法。此外，讓學(xué)生自己選擇自己急救箱所需要的東西，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主觀意識(shí)能力得到了培養(yǎng)。

兩種教學(xué)法對(duì)于泰國學(xué)生來說各有優(yōu)劣。3P教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上從易到難逐步深入，教學(xué)步驟層次感較強(qiáng)，教師也容易按照教案規(guī)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。但是方式上過于僵化，沒有做到以學(xué)生為中心讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的交際表達(dá)模式化，比如語法“...在...的上面”的運(yùn)用和表達(dá)。而任務(wù)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)語言形式教學(xué)和語言交際能力培養(yǎng)的結(jié)合，完成既定的任務(wù)，從中學(xué)到語言的表達(dá)和運(yùn)用。

兩者差異性主要有以下幾點(diǎn)：1.導(dǎo)入形式也不太一樣。導(dǎo)入雖然占用的時(shí)間較短，便對(duì)于課堂的進(jìn)行起著重要的作用。中國的老師一般都是通過游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入的，這樣有利于引起學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而美籍英語老師一般都是通過問關(guān)于日常生活的一些問題的方式進(jìn)行的，能夠派發(fā)學(xué)生的想象力，并能夠自然地過渡到語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中。2.講練不同。中國老師講練基本持平，這是新課中最重要的一個(gè)部分，所以中國老師講解的內(nèi)容很多，板書量也很大，而英語老師側(cè)重于讓學(xué)生自己練習(xí)，講解非常少，也沒有板書。對(duì)于英語專業(yè)班的學(xué)生來說，有一定的英語詞匯量，以談話式進(jìn)行，可以提高學(xué)生的交際能力。中國老師的課堂有一個(gè)很大的特點(diǎn)，每堂課針對(duì)所講內(nèi)容的練習(xí)非常多?！熬v多練，講練結(jié)合”這一點(diǎn)是對(duì)外漢語語法教學(xué)最直觀、最實(shí)際的檢驗(yàn)。但是中國老師很多時(shí)候進(jìn)行的是機(jī)械性的操練，只是讓學(xué)生跟讀，容易讓課堂枯燥無味，學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，且老師參與度過高，板書和知識(shí)量攝入過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但英語老師所教的內(nèi)容、句子、語法等太少，學(xué)生的知識(shí)攝入量不夠。3.在學(xué)生能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同。美籍英語老師的課十分開放，教師參與的成分非常少，甚至沒有板書，直接為學(xué)生輸入的知識(shí)很少，學(xué)生自己發(fā)揮的空間較大，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)來源主要是依靠和老師的口語交流。英語老師派發(fā)學(xué)生的想象和主觀能動(dòng)性，且教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于日常生活，可引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的積極性。中國老師在教學(xué)整體上的層次感和邏輯感很強(qiáng)，講練較多，并能注意把所學(xué)的知識(shí)帶入日常生活中來，學(xué)生的注意力也較集中，如果能避免機(jī)械的操練，課堂還是比較活躍。

三、對(duì)中文課堂改進(jìn)的啟示

1.中文課堂加強(qiáng)交際性的練習(xí)。中國老師要盡量縮短講的時(shí)間，讓學(xué)生做練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其是對(duì)中文專業(yè)班的課堂上，可以給學(xué)生一些開放性貼近日常生活的一引起話題，展開對(duì)話練習(xí)，像美籍外教一樣培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。2.思維訓(xùn)練上，中國老師要多給學(xué)生一些開放性的對(duì)學(xué)生的日常生活有用的話題，并就一些話題展開討論，并讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力和口語表達(dá)能力。3.教師要改變自己老師的身份，積極參與到學(xué)生課堂活動(dòng)中，并為課堂活動(dòng)做一些積極的引導(dǎo)，并主動(dòng)向?qū)W生靠近，接近與學(xué)生的距離，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京大學(xué)出版社，2010，9.

[2]姜立剛.略論泰國佛教教育與世俗教育關(guān)系的演變[J].2013，10（5）.

[3]郝雪.泰國北部清萊地區(qū)中學(xué)漢語教學(xué)情況研究-以清萊潘縣中學(xué)為例[C].2013，5.

[4]趙金銘.對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧.[M].北京.商務(wù)印書館，2006.

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）