唐曼云

【摘要】本文通過對維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的分析梳理，從多個角度深入解讀理論，總結(jié)其應(yīng)用現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。同時，針對國務(wù)院頒發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提到的在中小學(xué)開設(shè)人工智能教育，提出該理論對課程建設(shè)的啟示，以期對中小學(xué)人工智能教育有所裨益。

【關(guān)鍵詞】維果斯基 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 人工智能教育

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0036-02

一、引言

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，培育具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的適應(yīng)時代發(fā)展的人才已經(jīng)成為社會共識。2017年7月8日國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），明確指出要在中小學(xué)階段開設(shè)人工智能相關(guān)課程。而現(xiàn)代科技技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，無疑與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論有著密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論持續(xù)影響了教育理念數(shù)十年，歷經(jīng)經(jīng)驗與實踐的證明愈發(fā)彰顯出彌足珍貴的價值。本文通過解讀維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，分析當(dāng)前研究趨勢，認(rèn)為其對我國中小學(xué)人工智能教育理念的構(gòu)建和教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計提供了有力的理論支撐，歸納其對中小學(xué)人工智能教育的啟示，以期對這一領(lǐng)域的研究有所裨益。

二、最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)涵

1.概念界定

N.C.維果斯基（1896-1934）是蘇俄早期一位杰出的心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，蘇俄心理科學(xué)的奠基人之一。20世紀(jì)30年代初，維果斯基揚棄了心理學(xué)界對教學(xué)與發(fā)展問題的研究，首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”（維果斯基，1978，P96）通過理論表述可以看出，最近發(fā)展區(qū)理論中“實際發(fā)展水平”是指個體現(xiàn)有的、已經(jīng)成熟的、能夠獨立完成一定任務(wù)的機能發(fā)展水平，“潛在發(fā)展水平”則是指個體在現(xiàn)有能力下自己所不能達到但在一定外在條件的幫助下即能完成一定任務(wù)的機能水平。所以最近發(fā)展區(qū)就是那些不成熟的，但有成熟潛在機能的能力與區(qū)域，即個體能力發(fā)展的最近一個區(qū)域范圍。

維果斯基還由此提出了“教學(xué)最佳期”這一概念，并指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的，對兒童而言，最近發(fā)展區(qū)會因其所處的社會、文化背景，所擁有經(jīng)驗的不同而不同。最近發(fā)展區(qū)作為一種可能性不是唯一的亦不是統(tǒng)一的，而是因兒童心理發(fā)展階段以及心理發(fā)展內(nèi)容而各異的。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能[1]。這一理論的重要性還在于：教師在教學(xué)中可以運用它作為兒童發(fā)展的指導(dǎo)，它試圖讓教師知道運用一些中介的幫助便能使學(xué)生達到其最高的發(fā)展水平，從而使教師幫助學(xué)生通過自己的努力達到最高的發(fā)展[2]。

2.應(yīng)用及發(fā)展趨勢

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論引入我國以來，對我國教育教學(xué)改革產(chǎn)生很大影響，從理論與實踐雙重層面給我們以深深的啟示。

（1）更新傳統(tǒng)教學(xué)觀[3]。在從應(yīng)試教育，注重升學(xué)效果到以素質(zhì)教育為核心的教育觀念轉(zhuǎn)變中，維果斯基最近發(fā)展區(qū)思想有很大影響，促使人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。近年來，國家抓緊課程改革，提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更加強調(diào)學(xué)生認(rèn)知與自主能力的建構(gòu)，筆者認(rèn)為在之后的教育教學(xué)中，將進一步強化對不同個體的實際發(fā)展水平的分析，要求教學(xué)者以不同學(xué)生的不同潛在發(fā)展水平開展有針對的有效教學(xué)，總體上讓教育引領(lǐng)發(fā)展。

（2）動態(tài)評價思想的進一步發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。在兒童的發(fā)展總進程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)的兩端）是一對不斷移動的水平線。對于不同的個體，這一對水平線的實際情況也是不同的。因此，動態(tài)評價的實質(zhì)，就是在最近發(fā)展區(qū)進行測量[4]。動態(tài)評價往往采用前測——干預(yù)——后測的模式來測量兒童的最近發(fā)展區(qū)的寬度。勾畫最近發(fā)展區(qū)的寬度包括了評價學(xué)習(xí)速度和遷移能力。而根據(jù)《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》顯示，未來兩到三年內(nèi)，學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)將取得重大突破[5]。即借助大數(shù)據(jù)、人工智能等科技手段，對學(xué)習(xí)者開展動態(tài)評價的技術(shù)障礙將逐步消失，有望為學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，整理統(tǒng)計學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以合理的模式進行量化分析，從而對學(xué)生的發(fā)展提出個性化、有針對性的可行建議，促進學(xué)生發(fā)展。

（3）發(fā)展新的教學(xué)模式。總結(jié)最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式主要有：支架式教學(xué)、發(fā)展式教學(xué)、合作式教學(xué)、互惠式教學(xué)等，這些教學(xué)模式均在不同角度發(fā)展了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，以發(fā)展兒童的潛在能力為基礎(chǔ)，借助或設(shè)計工業(yè)化教學(xué)環(huán)境，注重師生交互。而在當(dāng)今迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等與過去相比存在顯著差異，信息時代的學(xué)習(xí)是一種聯(lián)通學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識節(jié)點之間通過互聯(lián)而產(chǎn)生的知識網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)出更強的社會化和網(wǎng)絡(luò)化特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的日常生活和個人發(fā)展相關(guān)聯(lián)。信息時代教育的典型特征以數(shù)字公民的培養(yǎng)為核心、以個性化學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向、以信息化互聯(lián)環(huán)境為支撐[6]。教學(xué)模式也將產(chǎn)生新的變化，更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異化個性化教學(xué)發(fā)展要求。

綜上，對維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的研究將是一個漫長的過程，我們應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展要求批判的繼承其優(yōu)秀思想，以發(fā)展學(xué)生的潛在能力為目標(biāo)，進一步完善最近發(fā)展區(qū)理論下教學(xué)模式變革以及動態(tài)測評發(fā)展。

三、對中小學(xué)人工智能教育的啟示

新興技術(shù)的快速發(fā)展，為全球教育領(lǐng)域的研究者和實踐者提供了前所未有的機遇。2017年，國家出臺《規(guī)劃》，正式將人工智能教育納入中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)方案中，明確指出：實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣。人工智能技術(shù)在一定程度上代表著信息技術(shù)的前沿，通過人工智能知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)與體驗，中小學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)發(fā)展的前沿知識有一定程度的了解，這樣有助于他們開闊視野，培養(yǎng)興趣，激發(fā)對信息技術(shù)美好未來的追求，從而為今后進入大學(xué)或走向社會奠定良好的基礎(chǔ)[7]。而現(xiàn)在，我們要在中小學(xué)信息技術(shù)教育中加入人工智能相關(guān)教育課程，那么，結(jié)合對維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的理解，筆者認(rèn)為可以概括出以下三點啟示。

1.關(guān)注課程教學(xué)中人工智能環(huán)境的體驗設(shè)計

維果斯基的思想是在社會建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展的，我們在應(yīng)用其最近發(fā)展區(qū)理論，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的數(shù)字公民的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。人工智能技術(shù)正在深入我們的生活，我們在信息技術(shù)課程中也應(yīng)考慮如何將課堂環(huán)境與人工智能技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生真正融入這樣的技術(shù)氛圍中，切身體驗人工智能技術(shù)的成果，從而更好的引導(dǎo)激發(fā)他們的潛在能力，助力教師完成從實際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的“最佳教學(xué)”。

2.立足個性化精準(zhǔn)化教學(xué)方向

在工業(yè)化時代的教學(xué)中，我們對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)都立足于群體化、大眾化的教學(xué)方向，而在人工智能時代，人們對教育提出了新的需求，要求教育更加個性化、精準(zhǔn)化[8]。因而，我們在中小學(xué)人工智能教育中可以嘗試?yán)矛F(xiàn)有的人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，真正完成動態(tài)評估，實現(xiàn)精細化教育。

3.構(gòu)建符合信息素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)支架

此次國家《規(guī)劃》明確要推廣編程教育，但如今的編程教育不同于早期的編程教育，如今信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才，在編程教育中，依然可以借助最近發(fā)展區(qū)思想，開展支架式教學(xué)。同時，設(shè)立的教學(xué)支架也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)。

四、總結(jié)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們在探索新興技術(shù)如人工智能進入教育課程時，不妨深入解讀最近發(fā)展區(qū)思想，從教學(xué)最佳期、學(xué)習(xí)者的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平等方面出發(fā)，構(gòu)建新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓人工智能教育在中小學(xué)課程中順利開展并發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，1994，5：17.

[2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)新探，2000（2）：17-20.

[3]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)新探，2000（2）：17-20.

[4]王海珊.維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”思想在美國的運用[J].教育評論，2003（4）：105-106.

[5]高媛，黃榮懷.《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》解讀與啟示[J].電化教育研究，2017（4）：15-22.

[6]黃榮懷等.互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的基本格局[J].中國電化教育，2017（1）：7-16

[7]張劍平.關(guān)于人工智能教育的思考[J].電化教育研究，2003（1）：24-28.

[8]馬玉慧等.智慧教育時代我國人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展路徑探究——美國《規(guī)劃未來，迎接人工智能時代》報告解讀及啟示[J].電化教育研究，2017（3）：123-128.