傅 敏， 袁 芯(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 特殊教育系，杭州 310023)

0 引 言

如何提高聾生的漢語(yǔ)能力一直以來(lái)是聾教育的核心問(wèn)題之一。高職聾生的漢語(yǔ)能力不但直接影響其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)就業(yè)質(zhì)量及其融入主流社會(huì)產(chǎn)生較大影響。然而，目前高職聾生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況仍不理想。美國(guó)學(xué)者Trybus & Karchmer指出，20歲聾生的語(yǔ)文能力只達(dá)到小學(xué)五年級(jí)的程度。劉卿[1]對(duì)高職聾生入學(xué)考試的試卷分析表明，聾生的閱讀理解相當(dāng)于普通學(xué)生小學(xué)五、六年級(jí)的水平。高職聾生普遍存在著書(shū)面表達(dá)能力較差，語(yǔ)文應(yīng)用能力薄弱, 缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題。究其原因，①語(yǔ)文課程教學(xué)理念比較陳舊；②理論與實(shí)踐脫節(jié)，表現(xiàn)為語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、生活應(yīng)用的脫節(jié)；③教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊，教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練不夠；④教材的二次開(kāi)發(fā)力度不足，對(duì)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特殊性很少顧及,如何將教學(xué)內(nèi)容與聾生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需要和可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)也考慮較少。

要改變這一現(xiàn)狀，一是要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程教學(xué)理念，教師的語(yǔ)言態(tài)度和雙語(yǔ)教學(xué)技能是聾生語(yǔ)文教育發(fā)展的關(guān)鍵[2]。手語(yǔ)和其他語(yǔ)言一樣，可以表達(dá)抽象概念。手語(yǔ)是聾生的第一語(yǔ)言，也是其思維語(yǔ)言。漢語(yǔ)是聾生的第二語(yǔ)言，聾人的諸多問(wèn)題及現(xiàn)象與語(yǔ)言息息相關(guān)。語(yǔ)文教師要基于聾生的語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)和特點(diǎn)，建立科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)理念[3]。在第二語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)展聾生的漢語(yǔ)教學(xué)，幫助聾生樹(shù)立 “雙語(yǔ)”意識(shí)，從手語(yǔ)思維過(guò)渡到漢語(yǔ)思維[4]。二是要加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接融合，培養(yǎng)聾生用漢語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。教師根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力，進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)和課程內(nèi)容的重組，通過(guò)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式培養(yǎng)聾生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特色。因此，探索“雙能對(duì)接”即語(yǔ)文應(yīng)用能力和職業(yè)能力對(duì)接為核心的漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是切實(shí)提高聾生漢語(yǔ)水平的有效手段。

1 雙能對(duì)接的教學(xué)理念

“雙能對(duì)接”即語(yǔ)文應(yīng)用能力與職業(yè)能力對(duì)接。其中語(yǔ)文應(yīng)用能力主要包括溝通與表達(dá)能力、思考與辨識(shí)能力、編輯與寫(xiě)作能力、綜合應(yīng)用能力等4項(xiàng)。職業(yè)能力由各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才，其核心為 “職業(yè)能力”培養(yǎng)。職業(yè)能力是人們勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，是從事某種職業(yè)特定能力、職業(yè)核心能力和行業(yè)通用能力組成的多種能力的綜合[5]。因此，基于雙能對(duì)接漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的教學(xué)理念來(lái)自于教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，高職聾生語(yǔ)文課程改革應(yīng)圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)核心，有機(jī)融合理論與實(shí)踐教學(xué)，使語(yǔ)文應(yīng)用能力與職業(yè)能力對(duì)接，更貼近高職教育與聾生就業(yè)需要。該教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，即學(xué)習(xí)者要想掌握知識(shí)和技能，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，需要通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受與體驗(yàn)，而不是基于認(rèn)知式講授法，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。漢語(yǔ)對(duì)于聾生而言是一種和人交際的工具，因此教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)用性，培養(yǎng)聾生具有使用漢語(yǔ)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，既要進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，也要重視聾生的交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)聾生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行情境對(duì)話(huà)。在聾生的漢語(yǔ)教學(xué)之中引入交際性原則，創(chuàng)設(shè)合適的職業(yè)情境，引導(dǎo)聾生做到學(xué)與用的統(tǒng)一，提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 構(gòu)建高職聾生漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模塊

語(yǔ)文課程是高職特殊教育院校各聾生專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共必修課程。由于聾生漢語(yǔ)不是其母語(yǔ)，學(xué)習(xí)有一定的特殊性，因此要進(jìn)行課程體系重置。突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念束縛，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從未來(lái)聾生就業(yè)崗位職業(yè)能力需求出發(fā)，打通知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，重新構(gòu)建“雙能對(duì)接”即語(yǔ)文應(yīng)用能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系。該課程體系的構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀(guān)念，不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練范圍，而且使高職語(yǔ)文課程的目標(biāo)指向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制也由此得到創(chuàng)新與完善。

當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向等實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在高職教育領(lǐng)域中不斷涌現(xiàn)。聾生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)相當(dāng)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練漢語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能?？梢越梃b第二語(yǔ)言教學(xué)的模式來(lái)構(gòu)建聾生漢語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)合高職聾生各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求，既注重漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)注重將漢語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，各專(zhuān)業(yè)的職場(chǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有通適性的，又有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的模塊技能訓(xùn)練的內(nèi)容，突出高職教育特色。本文將高職聾生的漢語(yǔ)教學(xué)分成3個(gè)模塊：閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)。閱讀與欣賞模塊主要進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀和字詞句的基本訓(xùn)練；表達(dá)與交流模塊包括：手語(yǔ)表達(dá)、漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)交際能力訓(xùn)練；綜合實(shí)踐活動(dòng)模塊主要結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，拓展聾生對(duì)不同行業(yè)技能模塊的了解及其漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 基于雙能對(duì)接的聾生漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育 “教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，高職聾生的漢語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以聾生為中心，注重培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是溝通交流能力和職場(chǎng)交際能力。所以，高職聾生漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，緊緊圍繞以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職場(chǎng)漢語(yǔ)交際為目標(biāo)，崗位漢語(yǔ)技能為主線(xiàn)，培養(yǎng)聾生掌握各行業(yè)企業(yè)活動(dòng)中通用的漢語(yǔ)交際技能。

3.1 以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)

語(yǔ)言是信息交流的工具，能夠利用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練，聾人因?yàn)槁?tīng)力障礙，缺少有聲語(yǔ)言的輸入，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度更大，因而語(yǔ)文教學(xué)改革研究的主要問(wèn)題是如何提高課堂教學(xué)效率，提高聾生的漢語(yǔ)應(yīng)用和交際能力。

二語(yǔ)習(xí)得理論是研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和規(guī)律的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申全面解釋了第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，提出了一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模式，為第二語(yǔ)言教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)[6]。這一理論的核心內(nèi)容是輸入假說(shuō)，克拉申指出語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是“可理解的語(yǔ)言輸入”。二語(yǔ)習(xí)得研究者Swain提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)，要使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確、流利地使用語(yǔ)言不僅語(yǔ)言輸入很重要，輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也同樣重要。她闡述了輸出的三大功能，即：注意觸發(fā)功能、元語(yǔ)言功能和假設(shè)驗(yàn)證功能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用。 Swain發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意能經(jīng)常激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在的與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的認(rèn)知過(guò)程。因此，輸出不僅使學(xué)習(xí)者注意到他們中介語(yǔ)的缺陷，而且還激活了有助于二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得[7]。語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)，從認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)講，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)從輸入開(kāi)始、由注意到記憶再到重構(gòu)并輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。Gass[8]由此提出了一個(gè)從認(rèn)知的角度研究二語(yǔ)習(xí)得的理論框架，由6個(gè)階段組成，即:第二語(yǔ)言輸入、被注意的輸入、被理解的輸入、攝入、融合和第二語(yǔ)言的輸出。也就是說(shuō)，語(yǔ)言輸入只有引起學(xué)習(xí)者注意，并且經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者理解后才有可能被學(xué)習(xí)者的大腦吸收，最終將獲得的知識(shí)不斷融入到大腦已有的認(rèn)知圖式中，轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)隱知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化[9]。這些理論對(duì)聾生的漢語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。就聾生漢語(yǔ)課而言，閱讀文字和看手語(yǔ)輸入是吸收的過(guò)程；寫(xiě)作和打手語(yǔ)是表達(dá)和輸出的過(guò)程，看和寫(xiě)二者不可分割，緊密聯(lián)系。教師要讓聾生真正成為漢語(yǔ)課的主人，努力為聾生提供和創(chuàng)造交際環(huán)境，精心設(shè)計(jì)形式多樣的多層次的語(yǔ)言活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合，吸引聾生共同參與，提高聾生對(duì)輸入語(yǔ)言的注意和理解，從而幫助其記憶重構(gòu)和輸出語(yǔ)言。

3.2 構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學(xué)設(shè)施——網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)始發(fā)揮著不可忽視的作用。基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行資源整合，對(duì)于提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用[10]。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室是通過(guò)在線(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)文件的快速傳輸和資源的共享，來(lái)滿(mǎn)足第二語(yǔ)言教學(xué)的多樣性需求。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室除具備傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的所有功能以外，還提高了數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃俣群蜏?zhǔn)確性以及資源的利用率，同時(shí)，具有視頻點(diǎn)播、電子閱覽甚至3D虛擬實(shí)景等功能。實(shí)訓(xùn)室海量聲像并茂的資源、大大開(kāi)闊了聾生的視野和學(xué)習(xí)空間。在聾生的漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)多樣的活動(dòng)，結(jié)合一定的情境來(lái)展示信息，以多通道輸入來(lái)促使聾生對(duì)語(yǔ)言的感知。在教學(xué)內(nèi)容的輸入過(guò)程中，教師應(yīng)有效地利用語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的多媒體教學(xué)手段，采用各種有效輔助手段，比如利用自制課件、錄像、圖片等材料，把語(yǔ)言與形象結(jié)合，增加聾生的視覺(jué)輸入，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀(guān)性。并且通過(guò)靈活多樣的練習(xí)活動(dòng)以及在線(xiàn)檢驗(yàn)，強(qiáng)化熟記語(yǔ)言信息，對(duì)所理解的輸入內(nèi)容進(jìn)行全面的加工梳理，繼而在大腦的語(yǔ)料庫(kù)中儲(chǔ)存語(yǔ)言信息，做到隨時(shí)可以再現(xiàn)材料，提取語(yǔ)言信息。漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是使聾生能達(dá)到比較自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用所認(rèn)知和再現(xiàn)的知識(shí)，而不必依靠背熟的語(yǔ)言材料，能消化吸收輸入的材料并進(jìn)行有效的輸出，達(dá)到靈活運(yùn)用漢語(yǔ)的水平。

3.3 用真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在聾生漢語(yǔ)課程的教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以聾生為主體，以項(xiàng)目為載體，進(jìn)行漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)。我校聾人高職使用的是自編教材，共安排了7個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元以主題呈現(xiàn)的方式，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位需求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素，篩選具有啟發(fā)性和時(shí)代性的與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，形成以語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)為主體、突出溝通交流作用的教學(xué)內(nèi)容體系。一個(gè)單元可以綜合文本、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)整體的項(xiàng)目活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)和主題相關(guān)的小教學(xué)項(xiàng)目。如第一主題單元“自尊自強(qiáng)”之綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目“傾聽(tīng)生命行走的聲音”。本項(xiàng)目整合第一單元的表達(dá)與交流“自我介紹”和綜合實(shí)踐活動(dòng)“傾聽(tīng)生命行走的聲音”2個(gè)版塊的內(nèi)容，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路重構(gòu)課程內(nèi)容體系。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟、思考和創(chuàng)新。學(xué)生以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合個(gè)人的成長(zhǎng)歷程和自我介紹，進(jìn)行PPT的制作，小組交流，最后每組選派代表再進(jìn)行全班交流，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。再如第七單元“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”可以設(shè)計(jì)“模擬畢業(yè)招聘會(huì)”的項(xiàng)目，在這一教學(xué)項(xiàng)目中，可組織招聘會(huì)方案、招聘啟事、簡(jiǎn)歷、求職信、總結(jié)寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容。這樣，既有效地進(jìn)行了漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，也使得教材的人文性和工具性相得益彰，順利實(shí)施了項(xiàng)目主題式教學(xué)。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，要注意合理組建項(xiàng)目小組。項(xiàng)目小組要以互補(bǔ)為分組原則，人數(shù)以4～6人為宜，根據(jù)聾生的自主學(xué)習(xí)能力水平、性別、男女比例、性格氣質(zhì)等因素搭配小組成員。組長(zhǎng)由漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、協(xié)調(diào)能力好、責(zé)任心強(qiáng)的聾生擔(dān)任。所有的項(xiàng)目任務(wù)以項(xiàng)目小組為單位貫徹落實(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的分工合作。教師也從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成聾生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，充當(dāng)劇務(wù)、項(xiàng)目調(diào)度員、觀(guān)眾和評(píng)價(jià)者等角色。

3.4 運(yùn)用多元化的實(shí)訓(xùn)方法

(1) 借鑒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。在閱讀與欣賞模塊的實(shí)訓(xùn)中，借鑒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合高職聾生特點(diǎn)，實(shí)施詞匯場(chǎng)教學(xué)、剖析類(lèi)比、語(yǔ)境練習(xí)等詞語(yǔ)訓(xùn)練方法?！霸~匯場(chǎng)教學(xué)法”指注意講解詞與詞之間的聯(lián)系，不是孤立的生詞講解和簡(jiǎn)單的積累，要讓聾生融會(huì)貫通，形成詞匯場(chǎng)的學(xué)習(xí)。教師解釋新詞時(shí)可借助聾生熟悉的詞，并將本課的同義詞反義詞找出來(lái)，盡量運(yùn)用課文本身的資源形成詞場(chǎng)，強(qiáng)化漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)?！捌饰鲱?lèi)比法” 是通過(guò)類(lèi)比的方法來(lái)強(qiáng)化記憶、擴(kuò)大認(rèn)知范圍，注意剖析生詞中的每一個(gè)字，大大提高聾生學(xué)習(xí)掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯和正確運(yùn)用詞匯的能力?！罢Z(yǔ)境練習(xí)法”指讓聾生在各種語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的仿真練習(xí)。如選擇填空題、判斷對(duì)錯(cuò)題、將句子補(bǔ)充完整、選擇其中幾個(gè)詞匯編寫(xiě)一段文章、連詞成句題等，讓聾生在快樂(lè)的游戲氛圍中潛移默化地學(xué)會(huì)詞語(yǔ)。句子訓(xùn)練方法則可借用高考“語(yǔ)言應(yīng)用”題型對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行訓(xùn)練。如仿寫(xiě)法、擴(kuò)寫(xiě)法、改寫(xiě)法、縮寫(xiě)法、句子銜接法、句子選用法等。在這一模塊的課堂教學(xué)、課后練習(xí)、單元測(cè)試等環(huán)節(jié)都可施用。

(2) 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境。手語(yǔ)在聾人的語(yǔ)言教育和認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用[11]。由于聾生的第一語(yǔ)言是手語(yǔ)，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度高。因此，聾生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢把握住“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這個(gè)中心，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用，相對(duì)弱化文學(xué)欣賞。聾生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)借鑒二語(yǔ)教學(xué)的方法。在此理念主導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)就成了聾生以手語(yǔ)為媒介來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程[12]。因此，漢語(yǔ)課程的很大部分內(nèi)容應(yīng)該是 “語(yǔ)言訓(xùn)練”，以自然手語(yǔ)為教學(xué)媒介幫助聾生理解，以手語(yǔ)和漢語(yǔ)互譯的形式幫助聾生區(qū)分兩種語(yǔ)言，同時(shí)提高運(yùn)用兩種語(yǔ)言的能力。

在高職聾生表達(dá)與交流模塊的漢語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中，必須以聾生為本，貫徹以聾生為主體的教學(xué)核心理念，充分尊重和信任聾生，鼓勵(lì)他們大膽使用漢語(yǔ)交際，從而推動(dòng)生生合作，通過(guò)商談、探究或爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)方式學(xué)會(huì)漢語(yǔ)交往或交流技巧，共同分享漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果?？梢詮拿@生比較熟悉的內(nèi)容或事件入手，比如以家庭、天氣、飲食、休假、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、城市生活、偶發(fā)事件或時(shí)事熱點(diǎn)等為小話(huà)題，讓聾生先用手語(yǔ)講解，然后再用漢語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。也可以進(jìn)行手語(yǔ)對(duì)話(huà)、介紹物品、講小故事、詩(shī)朗誦、演小話(huà)劇或小品等。具體實(shí)施時(shí)，除了每個(gè)單元一次專(zhuān)門(mén)的表達(dá)與交流課以外，還可以在每次語(yǔ)文課上，由值日生利用課前幾分鐘輪流進(jìn)行用手語(yǔ)報(bào)告校園新聞或身邊故事等，其他聾生則根據(jù)值日生的手語(yǔ)播報(bào)轉(zhuǎn)寫(xiě)成漢語(yǔ)。這樣，通過(guò)聾生用自然手語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的表達(dá)，同時(shí)又將自然手語(yǔ)轉(zhuǎn)譯成書(shū)面漢語(yǔ)這兩種反向練習(xí)，提高漢語(yǔ)和手語(yǔ)的表達(dá)能力。

(3) 開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐”4個(gè)要素為學(xué)習(xí)者展示了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域[13]，然而由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念與傳統(tǒng)學(xué)科課程的截然不同，且沒(méi)有統(tǒng)一的教材和實(shí)施操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，缺乏大量的可供借鑒的案例和模式，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種極大的挑戰(zhàn)。聾人高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源尤其窄化，嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐項(xiàng)目課程的實(shí)施和開(kāi)展。因此，語(yǔ)文教師要進(jìn)一步拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目課程資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)?？梢蚤_(kāi)發(fā)文本延伸型、聯(lián)系生活型、利用資源型和專(zhuān)業(yè)特色型的語(yǔ)文綜合實(shí)踐項(xiàng)目。

在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，教師可以探索語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)課程資源整合的路徑，搭建緊密聯(lián)系語(yǔ)文課程與聾生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的橋梁，促使聾生的語(yǔ)文能力與專(zhuān)業(yè)技能的有效對(duì)接。如動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作和裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以分別開(kāi)展“動(dòng)漫作品解讀會(huì)”和“裝飾作品解讀會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)文本教學(xué)主題單元“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)“規(guī)劃職場(chǎng)之路”。①引導(dǎo)聾生了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求，分析專(zhuān)業(yè)背景及其發(fā)展前景，并將分析成果以手抄報(bào)形式展示、評(píng)比；②啟發(fā)聾生重新認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)比賽，并以小組形式進(jìn)行展示；③幫助聾生進(jìn)行自我定位，以“社會(huì)可以提供給我什么機(jī)會(huì)？”“我能干什么”“我選擇干什么？”等問(wèn)題展開(kāi)小組討論，最后形成自薦材料。④請(qǐng)各組選出代表進(jìn)行模擬應(yīng)聘演講，旨在為聾生介入社會(huì)提供明確方向，熟悉應(yīng)聘環(huán)境。這一實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，是一種多階段、多方面、參與式、立體式的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)聾生自主學(xué)習(xí)以及相互間的交流合作，有助于培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力，增強(qiáng)聾生的參與能力、適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，也進(jìn)一步提高了聾生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生步入職場(chǎng)和社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 實(shí)施個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

(1) 發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程[14]。評(píng)價(jià)是高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)聾生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，并對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成果作出正確判斷,使每一個(gè)聾生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用, 使評(píng)價(jià)體系成為激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的積極推手。評(píng)價(jià)一個(gè)聾生時(shí),既要看他是否達(dá)到相關(guān)的漢語(yǔ)水準(zhǔn)，進(jìn)行橫向比較；更要發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)他的進(jìn)步，做縱向比較。評(píng)價(jià)要注重記錄成長(zhǎng)、展示激勵(lì)、反饋調(diào)節(jié)、改善提高的特征。為了讓聾生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)其作出綜合評(píng)價(jià),應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程考核。以過(guò)程性考核為主, 終結(jié)性考核為輔的原則,采用多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合,從而促使聾生真正將漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)。

(2) 建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。 作為一種合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，聾生要真正成為項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的主人，那么課程的考核活動(dòng)也要參與。在考核評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)民主性和公開(kāi)性原則，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同商定，每個(gè)項(xiàng)目在落實(shí)任務(wù)時(shí)就要制定并下發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，采用自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)聾生對(duì)評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)。每次評(píng)分要分別記錄各組組員分?jǐn)?shù)和小組分?jǐn)?shù)兩項(xiàng)，并且在全班公開(kāi)每個(gè)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。項(xiàng)目結(jié)束后，以小組綜合分為標(biāo)準(zhǔn)值，根據(jù)組員參與項(xiàng)目活動(dòng)的程度和對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度以及課堂表現(xiàn)，適當(dāng)上下浮動(dòng)，確定每個(gè)聾生最終的項(xiàng)目活動(dòng)成績(jī)。另外，由于高職語(yǔ)文課程兼具工具性和人文性，因此可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末紙筆考試相結(jié)合的課程考核模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)的考察對(duì)象是項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程和各類(lèi)作品，主要考察聾生解決問(wèn)題的綜合能力，以項(xiàng)目活動(dòng)最終成績(jī)體現(xiàn)。期末紙筆考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，考察聾生對(duì)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，教師評(píng)卷給出考試成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在總評(píng)中的比例以6∶4為宜。

4 結(jié) 語(yǔ)

高職聾生的漢語(yǔ)教學(xué)和普通的語(yǔ)文教學(xué)相比，有鮮明的特殊性。教師應(yīng)當(dāng)在明確聾生語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從聾生的生理現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展需要出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)觀(guān)，確定適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式[15]。根據(jù)聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面，都要最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能[16]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)聾生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練溝通技能，以提高聾生漢語(yǔ)的表述應(yīng)用能力和交際能力。通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)的閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)這三大實(shí)訓(xùn)模塊，有效對(duì)接語(yǔ)文應(yīng)用能力與職業(yè)能力，全方位提高聾人大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。

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