米銀俊， 許澤浩， 羅嘉文(廣東工業(yè)大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣州 510520)

0 引 言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和“以創(chuàng)促就”的重要舉措，是國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略總體部署的重要組成部分，也是高等教育供給側(cè)改革和發(fā)展的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)雖然方興未艾，也取得顯著成績，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的探索仍有許多不足，如何圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的新需求，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的無效供給和冗余等問題，探索改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，探索新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源及教學(xué)組織方式方法是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要命題。

1 相關(guān)概念

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的概念始于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維等；創(chuàng)業(yè)教育指培養(yǎng)學(xué)生依靠自己的智慧，在相關(guān)政策的支持下，優(yōu)先解決自身就業(yè)并創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新密不可分[1]。從創(chuàng)新價(jià)值鏈的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要涵蓋知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)傳授、技術(shù)傳承與創(chuàng)新，技術(shù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品開發(fā)，到投入市場形成企業(yè)的全過程。在這一過程中，既要有課堂教學(xué)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要增加實(shí)踐性，在參與技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化中去實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要在大學(xué)生通過課程教育獲得理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以建設(shè)高校、政府、企業(yè)和學(xué)生之間多方互動(dòng)的有效平臺(tái)為載體，實(shí)施實(shí)踐性、應(yīng)用性教育教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

1.2 新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮在全國鋪開，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作深入開展，逐步形成了以眾創(chuàng)空間為陣地的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。一般包括創(chuàng)新訓(xùn)練空間、創(chuàng)業(yè)孵化空間、多媒體會(huì)議室、項(xiàng)目路演室、創(chuàng)客咖啡以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，此外還有圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置的師資、資金、項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)咨詢、風(fēng)險(xiǎn)投資及其相關(guān)體制機(jī)制等，共同構(gòu)成與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同的新型教學(xué)資源。新型教學(xué)資源已成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)不可忽視的重要資源組成部分，針對新型教學(xué)資源的出現(xiàn)，高校應(yīng)積極探索與之相適應(yīng)，并充分發(fā)揮其效用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的必然性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是以更具實(shí)踐性、多樣性和創(chuàng)造性的形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。美國和歐洲高校積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，并已逐步形成了一些典型模式。主要包括“商科平臺(tái)模式”[2]“獨(dú)立學(xué)院模式”[3]“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目模式”[4-5]以及“產(chǎn)學(xué)孵化模式”[6-7]等。

從2002年4月教育部確定中國人民大學(xué)等9所高校為首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改革試點(diǎn)高校開始，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷十幾年的發(fā)展歷程，在國家的相關(guān)政策鼓勵(lì)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷向特色化、縱深化方向探索，逐漸形成各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要包括：平臺(tái)性創(chuàng)業(yè)學(xué)院整合實(shí)施雙創(chuàng)教育模式[8-9]、雙創(chuàng)教育與科技產(chǎn)業(yè)園孵化聯(lián)動(dòng)模式[10]、國際合作辦學(xué)模式[11]、產(chǎn)教協(xié)同的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式[12-13]、通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通模式[14]等。而這些模式無不突顯一個(gè)重要的手段，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

3 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的不足

目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系隨著國家雙創(chuàng)教育改革的進(jìn)行不斷取得進(jìn)步，但仍存在體系構(gòu)建不完善，教育教學(xué)組織模式不完善、實(shí)踐課程設(shè)置不科學(xué)，實(shí)踐教育與學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教育結(jié)合度不緊，未能形成有效協(xié)同、互相促進(jìn)的有機(jī)整體等不足。

(1) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)要素耦合不足。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷涌現(xiàn)出新型的教育資源，特別是創(chuàng)客空間為典型的新型實(shí)踐教學(xué)資源正沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，此外當(dāng)然還包括工程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等，這些新呈現(xiàn)的要素雖然已無法避免的在人才培養(yǎng)產(chǎn)生越來越重要的作用，然而相關(guān)要素各自分散，未能有效整合形成體系。

(2) 實(shí)踐教育分工與教育體系分家。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育正分散由多個(gè)部門管理，一般專業(yè)實(shí)踐教育由教務(wù)處或教學(xué)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)，創(chuàng)新實(shí)踐、訓(xùn)練、競賽由團(tuán)委負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)孵化由就業(yè)指導(dǎo)辦公室(或?qū)W生處)負(fù)責(zé)，工作的分工在促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，容易滋生本位主義，至使教育體系難以形成有效協(xié)同與教育融合。

(3) 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)實(shí)踐相脫節(jié)。當(dāng)前高校雙創(chuàng)實(shí)踐教育包括專業(yè)實(shí)踐(工程實(shí)踐)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四大模塊，但各大模塊之間缺乏系統(tǒng)性，未能形成產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教育體系。專業(yè)實(shí)踐缺乏層次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往重視短期效應(yīng)，關(guān)注創(chuàng)業(yè)行為端的形式內(nèi)容，剝離專業(yè)教育基礎(chǔ)，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練未能很好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育互融。此外，實(shí)踐教育內(nèi)容未能有效革新，與時(shí)代要求、市場需求、產(chǎn)業(yè)前沿等相脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

(4) 實(shí)踐資源貧乏與多樣性人才教學(xué)要求差距較大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育工作的深入推進(jìn)需要充足的教育資源。而傳統(tǒng)的教育資源以課堂教育資源為主，在實(shí)踐教育方面的平臺(tái)、課程、師資、資金等方面捉襟見肘，特別是對于新時(shí)期提出的多樣性人才培養(yǎng)需求差距甚遠(yuǎn)。與產(chǎn)業(yè)前沿、市場前沿、科研前沿結(jié)合緊密的市場思維、科技項(xiàng)目、企業(yè)師資、風(fēng)險(xiǎn)投資等資源，正是高校開展實(shí)踐教育資源中的短板。

因此，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革，要在改革中找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建因校、因地制宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求和自身定位的富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，勇于投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的優(yōu)秀人才。

4 融入全程多維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育建設(shè)思路

(1) 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)形成融合實(shí)現(xiàn)多維協(xié)同。將與產(chǎn)業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，依托政產(chǎn)學(xué)研構(gòu)建的開放式協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，聚合政府、社會(huì)、高校的師資、課程、平臺(tái)、資金等資源，并以聯(lián)合培養(yǎng)人才、共享教學(xué)資源、共建創(chuàng)客空間、聯(lián)合辦賽辦會(huì)等形式，將區(qū)域資源進(jìn)行有效協(xié)同，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新型資源體系。

(2) 理論與實(shí)踐多向整合實(shí)現(xiàn)全程培養(yǎng)。多維協(xié)同構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，可以從專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等路徑進(jìn)行全程融合培養(yǎng)。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，著力打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、平臺(tái)間的壁壘，采取專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分層遞進(jìn)的施教覆蓋，形成“創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)科專業(yè)實(shí)踐相融合，創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)需求相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)相融合”的“多向融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)組織形式。

(3) 打造立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是一個(gè)多階段、多層次、多要素、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)工程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的保障機(jī)制建設(shè)主要涵蓋人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐指導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)與空間的打造和協(xié)同以及投融資、社會(huì)支持、財(cái)政投入等資金支持、激勵(lì)制度等，共同形成一個(gè)有效協(xié)同的教育體系[15]。

5 融入全程多維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育建設(shè)路徑

5.1 構(gòu)建四級一體化的訓(xùn)練孵化平臺(tái)

依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的特點(diǎn)，著重構(gòu)建“學(xué)院+學(xué)校+校企+社會(huì)”四級一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化平臺(tái)。學(xué)院需構(gòu)建創(chuàng)新工作室、大師工作室、教授實(shí)驗(yàn)室，培育學(xué)生的實(shí)踐興趣；學(xué)校應(yīng)建造眾創(chuàng)空間，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練與孵化陣地；校企合作共建協(xié)同育人平臺(tái)，聚合地方政府和產(chǎn)業(yè)界資源為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)陣地；社會(huì)積極拓展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐孵化平臺(tái)，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造與市場對接條件。

針對四級一體平臺(tái)探索創(chuàng)建實(shí)踐教育的新生態(tài)要素，探索面向校企協(xié)同平臺(tái)多向?qū)拥摹皥F(tuán)隊(duì)/項(xiàng)目+競賽+初孵+深孵”四位一體實(shí)踐訓(xùn)練鏈條，構(gòu)建與企業(yè)需求雙向?qū)拥摹皠?chuàng)業(yè)興趣組—?jiǎng)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)初孵團(tuán)隊(duì)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)深孵團(tuán)隊(duì)”四級實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的培育等。

完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對接的“學(xué)校/技術(shù)創(chuàng)新教師—企業(yè)/產(chǎn)品開發(fā)導(dǎo)師—市場/企業(yè)培訓(xùn)講師”的“多對一”實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)制；匯聚“校內(nèi)—平臺(tái)—風(fēng)投機(jī)構(gòu)”等資金渠道的多向基金扶持鏈條，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化提供資金扶持。最終形成“資本鏈、技術(shù)鏈、服務(wù)鏈”耦合一體的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新生態(tài)。

5.2 組建多模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前在新型雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)的情況下，圍繞資源而開展的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要同步進(jìn)行重大調(diào)整和改革，高校在組織實(shí)踐教育時(shí)需要根據(jù)新資源的特點(diǎn)探索出與之匹配的新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育組織模式。比如人才培養(yǎng)方案的制定需要著重掌握新型資源的基礎(chǔ)之上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的規(guī)律和特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育常由于資源的分散和限制需要以小組為單位，而由于項(xiàng)目化的需要又常常要求多專業(yè)交叉融合，因此在組織開展實(shí)踐教育時(shí)需要多專業(yè)組合成班，這必然要打破一個(gè)專業(yè)一套培養(yǎng)方案的傳統(tǒng)模式，實(shí)施一個(gè)專業(yè)或一個(gè)班多套培養(yǎng)方案的因材施教的方法。

可以根據(jù)當(dāng)前普遍構(gòu)建的政產(chǎn)學(xué)研開放式協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)踐條件，結(jié)合專業(yè)的特性和平臺(tái)的能力，設(shè)置長短期結(jié)合的多模式實(shí)踐教學(xué)組織形式。比如僅針對企業(yè)研發(fā)課題的“3.5+0.5”畢業(yè)設(shè)計(jì)；結(jié)合專業(yè)實(shí)踐開展3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在平臺(tái)開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的“3+1”模式；結(jié)合對口專業(yè)開展2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，2年在平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的“2+2”模式，以及針對平臺(tái)產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和市場需要開設(shè)的校企班和行業(yè)班等。

此外，將教學(xué)融入研究中，鼓勵(lì)教師科研團(tuán)隊(duì)和高層人才團(tuán)隊(duì)吸納本科生進(jìn)入開展“研中學(xué)”，圍繞教師科研項(xiàng)目或課題，在學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)的同時(shí)開展前沿科學(xué)研究；同時(shí)全面開放工程訓(xùn)練中心與教師實(shí)驗(yàn)室，以供學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)申請使用科研設(shè)施設(shè)備等。

5.3 有序進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從“千人一面”轉(zhuǎn)變?yōu)橐远鄻有詡€(gè)性化；從以課堂教學(xué)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐項(xiàng)目的“做中學(xué)”為主；從以期末考試考核為主轉(zhuǎn)變到完成項(xiàng)目后的答辯考核為主的方式。與之相適宜，教學(xué)管理模式也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，特別是圍繞新型實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行相適應(yīng)的改革。

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐彈性學(xué)分制。實(shí)踐教育課程設(shè)置無法像課堂教學(xué)課程設(shè)置那樣有序和嚴(yán)格，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐未納入第一課堂，因此要探索推進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)分制改革，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐允許進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與課程免修免聽，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐掃除后顧之憂，促使學(xué)生自主開展知識(shí)探究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

改革實(shí)踐教學(xué)方法。教學(xué)方法是知識(shí)能力傳遞與接受的橋梁，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以理論授課為主，而實(shí)踐教育要突破傳統(tǒng)的授課限制，探索基于項(xiàng)目、以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，推廣PBL教學(xué)模式，全面開展項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)、案例分析討論、多種形式組合設(shè)計(jì)教學(xué)等。

5.4 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障激勵(lì)機(jī)制

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制。實(shí)踐教育質(zhì)量是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一、考核主觀、形式多樣等特點(diǎn)，因此要探索構(gòu)建多階段、主體多元、方法多樣、常態(tài)監(jiān)控的實(shí)踐教育評估體系，把教學(xué)評價(jià)從課內(nèi)向課外延伸，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目階段考核、預(yù)警和淘汰退出機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的過程管理和調(diào)控，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供過程指導(dǎo)和偏差校正，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的激勵(lì)機(jī)制。綜合測評等激勵(lì)機(jī)制對激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，因此學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制要強(qiáng)化以能力為導(dǎo)向，學(xué)生綜合測評、獎(jiǎng)學(xué)金評定、研究生“推免”等要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的表現(xiàn)與成果作為重要指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。

6 結(jié) 語

在當(dāng)前教育進(jìn)入新常態(tài)下，各高校均已千方百計(jì)構(gòu)建各眾創(chuàng)空間等，面對以眾創(chuàng)空間為基礎(chǔ)的新型教育資源的新情況，要打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的多向融合，整合構(gòu)建實(shí)踐教育新生態(tài)，創(chuàng)新實(shí)踐教育的組織模式并完善實(shí)踐教育的保障體系，共同打造與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

參考文獻(xiàn)(References)：

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