李 艷(西安財(cái)經(jīng)學(xué)院 商學(xué)院，西安 710100)

0 引 言

會(huì)計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。多年來一直采用老師課上講授，學(xué)生課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但教學(xué)效果不是很好[1]。表現(xiàn)為：① 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課氣氛不夠活躍。會(huì)計(jì)學(xué)作為專業(yè)入門課程，里面有許多對(duì)初學(xué)者來說比較生疏的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語和概念，所以初學(xué)者聽起來感覺有些枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)地聽，每節(jié)課50 min，學(xué)生聽著枯燥的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語就跑神了，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍，少數(shù)學(xué)生由于聽不懂某部分內(nèi)容，與后面的內(nèi)容銜接不上，干脆就放松了這門課程的學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。② 學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)太少。會(huì)計(jì)是實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，需要多做練習(xí)、多實(shí)踐才能融會(huì)貫通。由于受課時(shí)的限制，老師上課安排得很緊湊，沒有多余時(shí)間留給學(xué)生課堂練習(xí)、討論。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容理解不深入，不能深刻領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)中的相關(guān)概念。③ 師生互動(dòng)少。大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍比較寬松，學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)的時(shí)間較多。學(xué)生在課后有疑問時(shí)，卻見不到老師，學(xué)生和老師交流互動(dòng)的時(shí)間太少。

當(dāng)前很多高校都在嘗試將MOOC引入教學(xué)中[2]。我校也在積極地探索，在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，即“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”。

1 會(huì)計(jì)學(xué)課程采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.1 學(xué)習(xí)流程重建

傳統(tǒng)的講授法、多媒體視聽演示法等教學(xué)方法并不能高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而以學(xué)生為主體的小組討論、實(shí)踐練習(xí)、教授他人、學(xué)以致用等方式更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效[3]。新的教學(xué)模式下，課前，學(xué)生觀看MOOC視頻代替老師課堂講解，可以使接受力慢的學(xué)生反復(fù)觀看視頻直到掌握[4]；課上，通過老師有針對(duì)性的答疑解惑、學(xué)生討論、師生交流等方式，可以使接受力快的學(xué)生結(jié)合實(shí)際深化、擴(kuò)展知識(shí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽，跟不上”的問題[5]，并且增加老師與學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)[6]。

1.2 MOOC視頻講授，更能提高學(xué)生的注意力

新的教學(xué)模式下，每個(gè)小視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長較短，知識(shí)點(diǎn)清晰，便于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)[7]。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中授課時(shí)間長，學(xué)生聽課跑神的現(xiàn)象。另外，會(huì)計(jì)學(xué)課程中有大量實(shí)踐性的知識(shí)，如：填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等。學(xué)生通過視頻中形象生動(dòng)的演示記賬過程后，可以在翻轉(zhuǎn)課堂親自實(shí)踐記賬的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體會(huì)更加深刻。

1.3 評(píng)價(jià)體系更科學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系包括到課率、作業(yè)完成情況、期中期末成績；新的教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長、章節(jié)在線考核、翻轉(zhuǎn)課堂交流表現(xiàn)、期中期末成績幾個(gè)部分組成[8-9]。不僅注重學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)[10]。

2 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”下會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐

2016年9月份起，我校開始嘗試會(huì)計(jì)學(xué)課程“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐。授課班級(jí)為非會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)政學(xué)、稅收專業(yè)兩個(gè)班，各36課時(shí)。兩個(gè)班人數(shù)均為45人，隨機(jī)選擇將財(cái)政班作為實(shí)驗(yàn)班，采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，稅收班仍然采用傳統(tǒng)的授課方式。

2.1 開課前的準(zhǔn)備工作

2.1.1制作會(huì)計(jì)學(xué)MOOC視頻

要實(shí)施新的教學(xué)模式，教師的工作量大大增加。首先，需要做出精彩的MOOC視頻[11]。將會(huì)計(jì)學(xué)課程的授課內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)重新劃分，總共劃分成70個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生評(píng)價(jià)講課好的3或4位老師參與錄制，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制為8～10 min左右的微視頻。表1呈現(xiàn)的是會(huì)計(jì)學(xué)課程中最核心的一章“借貸記賬法的應(yīng)用”，這章被劃分為16個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

表1 “第四章 借貸記賬法的應(yīng)用”的知識(shí)點(diǎn)

另外，老師還需要準(zhǔn)備與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相配套的習(xí)題，以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容[12]。

2.1.2了解學(xué)生對(duì)實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意愿

開課前，首先對(duì)財(cái)政班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要是了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的態(tài)度，對(duì)“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意愿，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)想法。調(diào)查人數(shù)45人，回收有效問卷45份，通過問卷調(diào)研，有37.8%的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程不感興趣；71.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)模式比較枯燥乏味；75.6%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式導(dǎo)致上課和老師互動(dòng)少，上課氣氛不夠熱烈；80%學(xué)生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，28.9%學(xué)生聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，95.6 %學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，授課內(nèi)容加入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

2.2 “MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

2.2.1課前給學(xué)生安排MOOC任務(wù)

課前，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出詳細(xì)的任務(wù)清單要求學(xué)生完成，任務(wù)清單包括學(xué)生需觀看的視頻、閱讀的教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料、需完成的相關(guān)自測題[13]。學(xué)生據(jù)此觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，老師通過學(xué)生對(duì)自測題的掌握程度來安排課堂重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

會(huì)計(jì)學(xué)MOOC平臺(tái)共設(shè)計(jì)了80個(gè)quiz，老師可以從后臺(tái)數(shù)據(jù)中獲得學(xué)生完成得分情況。圖1為實(shí)驗(yàn)班45名學(xué)生的平均分，從平均分曲線看，學(xué)生對(duì)第52和56個(gè)quiz的掌握程度分別為55%和45%，與平臺(tái)資源對(duì)照可知，這2個(gè)quiz對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分別是第44個(gè)和第46個(gè)知識(shí)點(diǎn)。說明這部分內(nèi)容有一半左右的學(xué)生都沒有掌握，內(nèi)容相對(duì)較難，不容易理解。老師了解到這些信息后就可以在課堂上有針對(duì)性的著重講解。

圖1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生quiz平均分?jǐn)?shù)線

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的把控能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式靈活多樣，如：提問與回答、學(xué)生分組討論、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、交流分享等[14]。課前老師就需要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括：① 針對(duì)學(xué)生quiz成績有針對(duì)性的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。② 老師提出一個(gè)討論主題，這個(gè)主題可以使會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科更緊密的結(jié)合。通過學(xué)生分組演示、分組討論等方式，提高學(xué)生關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的深度和寬度[15]。③ 通過課間提問或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。表2是設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)學(xué)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)可度

學(xué)期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生做了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)可度。調(diào)查人數(shù)45人，回收有效問卷45份。通過問卷調(diào)查，已經(jīng)有80%的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程感興趣；88.9%的學(xué)生更喜歡“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，4.4%的學(xué)生比較喜歡這種模式；77.8%的學(xué)生很適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，82.2%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；84.4%的學(xué)生認(rèn)為上課氛圍比較活躍，71.1%的學(xué)生認(rèn)為這種模式有助于師生互動(dòng)，66.7%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作能力，84.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式使會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐聯(lián)系更緊密。

3.2 期中、期末考試成績分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的期中和期末成績分別進(jìn)行對(duì)比，考察兩個(gè)班在各階段是否有顯著差異(見表3、4)。對(duì)兩個(gè)班的期中成績做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，顯著值為0.249>0.05，檢驗(yàn)不顯著不能拒絕原假設(shè)，因此得到結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班期中成績無顯著性差異。結(jié)合期中考試實(shí)驗(yàn)班平均分為77.67分，而傳統(tǒng)班為75.40分，均值差值為2.267，說明“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”在這一階段已產(chǎn)生了一定的效果，但是效果還不夠明顯。對(duì)期末成績做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顯著值為0.001<0.05，檢驗(yàn)顯著拒絕原假設(shè)，得到結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班期末成績有顯著性差異。結(jié)合期末考試實(shí)驗(yàn)班平均分為82.82分，而傳統(tǒng)班為76.80分，均值差值為6.022，說明“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”在這一階段已產(chǎn)生明顯的效果，實(shí)驗(yàn)班相比傳統(tǒng)班來說，成績提升效果更明顯，“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生成績方面更具有優(yōu)勢。

表3 實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班期中測試成績對(duì)比分析

表4 實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班期末測試成績對(duì)比分析

4 結(jié) 語

我校于2016年9月至2017年1月分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班(財(cái)政班)和傳統(tǒng)班(稅收班)進(jìn)行了兩種教學(xué)模式的實(shí)踐，傳統(tǒng)班仍然采用老師課上講授，學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班采用了“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。新的教學(xué)模式下，學(xué)生需課前觀看MOOC 視頻，老師在課堂上講解重難點(diǎn)，組織學(xué)生討論、交流會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐證明，采用“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍上課氣氛、提高學(xué)生考試成績等方面，比傳統(tǒng)教學(xué)模式有更明顯的教學(xué)效果[16]。

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