代紹慶, 周一飛， 李久勝， 孔德彭

(1．嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)分院,浙江 嘉興 314036；2.浙江工業(yè)大學(xué) 技術(shù)與教育發(fā)展研究中心,杭州 310023)

0 引 言

技能競賽是對職業(yè)教育教學(xué)成果的綜合檢驗,是教師和學(xué)生共同參與的技藝展示舞臺,是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。浙江省自2007年舉辦中職學(xué)校學(xué)生技能大賽以來,培養(yǎng)和涌現(xiàn)了一大批技術(shù)能手,為浙江省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大批技術(shù)骨干,有力地促進(jìn)了我省經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。各地把提高學(xué)生技能水平擺在更加突出的位置,發(fā)揮各類大賽的技能引領(lǐng)、成果檢驗示范、擇優(yōu)選拔、創(chuàng)新激勵的功效。通過賽事的組織、參與及互動,有效的將教育教學(xué)與大賽進(jìn)行無縫鏈接,深度融合。技能大賽在訓(xùn)練及測試內(nèi)容上與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用內(nèi)容接軌,訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致,賽教一體模式有助于在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢下,更好促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)計劃,豐富教學(xué)形式,更好開展工學(xué)結(jié)合,挖掘課程資源建設(shè),展開工學(xué)模式探究,以賽促學(xué)、以賽促教,以賽促練,營造技能競賽文化,營造技能文化,把技能大賽辦成展示學(xué)校辦學(xué)水平、檢驗教學(xué)成效的重要平臺,成為提高學(xué)生實踐動手能力的有力抓手,促進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)生技能水平提升,為推進(jìn)我省經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多高水平技術(shù)技能人才。但是,從浙江省域來看,每年每個參賽的學(xué)校及參賽的個體由于所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,教師隊伍水平發(fā)展差距依然存在,辦學(xué)軟硬條件不均衡,在大賽的參與及賽事過程中出現(xiàn)許多不盡如意的地方,如教賽脫離、培養(yǎng)人才技能與素質(zhì)及素養(yǎng)不匹配、增加學(xué)校負(fù)擔(dān)等。

1 現(xiàn)狀分析

(1) 教學(xué)與競賽“雙軌制”現(xiàn)象突出。眾所周知,技能賽事可以有效促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的技能切磋、經(jīng)驗交流[1]。以此來強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)及技能的操作水平,培養(yǎng)學(xué)生解決工作實際技能問題的能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及素養(yǎng)。但是目前不是每個學(xué)校都能做到賽事與教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。如技能競賽項目的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱不能與日常教學(xué)內(nèi)容保持一致;國家職業(yè)認(rèn)證及鑒定的能力也與教學(xué)、大賽的目標(biāo)不一致。通常職業(yè)能力鑒定、技能大賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)保持步調(diào)一致是人才培養(yǎng)的基本要求，然而,大賽考評利益驅(qū)動下,教學(xué)方不得不采取差異化策略,根據(jù)不同的對象,采取不同的應(yīng)對策略。為了快速出成績,追求短平快的效果,通常為選手進(jìn)行專項訓(xùn)練、另起爐灶,配置優(yōu)秀的專門人才,為大賽所需采購特殊的設(shè)備器材,出現(xiàn)了技能競賽與常規(guī)教學(xué)形成“雙軌制”,常規(guī)教學(xué)省吃儉用、技能大賽不限量的經(jīng)費分配制度,某種程度上出現(xiàn)了“人財物”局部浪費,增加了學(xué)校潛在的負(fù)擔(dān)。

(2) 教學(xué)資源使用不均衡的現(xiàn)象嚴(yán)重。大賽效益促使學(xué)校采取了競賽教學(xué)與日常教學(xué)分類管理,在教學(xué)設(shè)備使用、資金分配、師資隊伍配置等方面都進(jìn)行一定的傾斜。據(jù)統(tǒng)計,一個學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費及師資隊伍的數(shù)量都是有一定的限額配置的,由于少數(shù)參賽的學(xué)生占用了最優(yōu)質(zhì)的資源(如師資及設(shè)施),而占人數(shù)較多的學(xué)生卻只能分享較薄弱的教師及資源,基于結(jié)果導(dǎo)向的大賽不但未能促教,某種程度上造成學(xué)校的教學(xué)資源使用不均衡、人均比不匹配。尤其是資源匱乏的學(xué)校,本來專業(yè)教師及設(shè)備配給不足,一切為大賽讓道,學(xué)校只能將很少的一部分資源分給常規(guī)教學(xué),設(shè)備及工位極其短缺,無形之中影響了常規(guī)教學(xué),弱化了大多數(shù)人受教育及訓(xùn)練的機(jī)會。而且大賽每年都要進(jìn)行,對學(xué)校來講是一個持續(xù)長久的支出,加劇了教育不公,影響了普適教育。

(3) 過分強(qiáng)化單一技能，易導(dǎo)致偏才的出現(xiàn)。在大賽榮譽(yù)驅(qū)動下,學(xué)校除了在財力、物力和人力全面支持之外,也建立了所謂長效機(jī)制,如遴選“苗子”、設(shè)立“競賽班”、配置“競賽訓(xùn)練小組”等技能應(yīng)試模式。該教育模式以大賽獲獎來衡量教育成果,以一片樹葉來衡量整片森林的評測模式對外進(jìn)行宣傳。無可厚非,競賽訓(xùn)練與魔鬼式的培養(yǎng),參與賽事的學(xué)生的確受益匪淺,不但學(xué)到一技之長,而且也獲得一系列的榮譽(yù)及各類獎勵,收獲“頗豐”。但是由于長時間從事內(nèi)容單一的訓(xùn)練,思維只是局限于賽項的規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)要求上,限制了發(fā)散思維模式培養(yǎng),造成選手可能只能任務(wù)式進(jìn)行學(xué)習(xí)、模式化地接收指令,有的學(xué)生一進(jìn)職校就深度參與了單一方面技能的訓(xùn)練,在人文素養(yǎng)、基本素質(zhì)塑造等方面的培養(yǎng)和教育比較欠缺,與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)宗旨嚴(yán)重不符,形成了所謂的“技能偏才與怪才”,這樣的人才走向社會無法得心應(yīng)手地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會變化,影響職業(yè)生涯拓展,不能全面可持續(xù)發(fā)展。

(4) 競賽設(shè)備被商家“綁架”，影響了競賽的公平性。針對某一賽事，所有的設(shè)備型號、品牌及供應(yīng)商是統(tǒng)一指定的。為了參賽，各校設(shè)備只能“單一來源采購”,商家定價[2],價格較高。由于僅此一家、不存在競爭。這樣一來，對于經(jīng)濟(jì)實力不高的學(xué)校來講,無法完全采購到所需設(shè)備，由于缺乏設(shè)備而無法進(jìn)行有效的鍛煉,屢屢因不能掌握技能競賽的規(guī)則及得到充分的訓(xùn)練而放棄了比賽,造成在學(xué)校與學(xué)校之間競爭的不公平現(xiàn)象,即便具有購買設(shè)備能力的學(xué)校,因虛高的設(shè)備價格無形中增加了學(xué)校負(fù)擔(dān),造成國家經(jīng)費的浪費[3]。

2 賽教融合的改革

“面向社會、面向人人”是我國對職業(yè)教育的重要定位之一，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，需要推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)逐一對接，使現(xiàn)代置業(yè)教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要[4]。在課程設(shè)置上要以企業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，突出崗位實際需求與綜合素質(zhì)提高的需要，強(qiáng)化市場意識，注重課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。各課程體系要以技能提升為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為門檻，課程目標(biāo)可一元也可多元，既要注重比敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識，也要堅持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練；當(dāng)代職業(yè)教育不但考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，并且關(guān)注人的綜合素養(yǎng)及終身可持續(xù)發(fā)展[5]?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》提出,現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和服務(wù)生產(chǎn)一線的需要[6],培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型[7]。為此,需要轉(zhuǎn)變技能大賽觀念,充分認(rèn)識技能大賽不僅是個別尖子生展示技能的舞臺,更是提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)技能的重要抓手,是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道。技能比賽的價值追求是促進(jìn)教育公平，讓每一個學(xué)生成為有用之才。各地教育部門、各個職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)化“面向人人”的理念,在繼續(xù)辦好各級現(xiàn)有選拔賽的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大技能大賽覆蓋面,通過每個專業(yè)開展“人人、班班、校校”技能比賽,把大賽辦成面向職業(yè)學(xué)校所有在校學(xué)生、基本覆蓋職業(yè)學(xué)校主要專業(yè)群、對接產(chǎn)業(yè)需求、反映職業(yè)教育水平的學(xué)生技能賽事[8],形成“人人學(xué)技能、班班比技能、校校抓技能”的你爭我趕的良好局面,構(gòu)建“人人參與、班班比賽,專業(yè)大覆蓋”的技能大賽體系,助力實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的生動局面,全面提高全體中職學(xué)生的技能水平[9],為此從以下3個方面進(jìn)行。

(1) 構(gòu)建一體化的新型“教賽模式”。技能競賽是教學(xué)活動及效果的延伸,日常教學(xué)與技能競賽相輔相成,離開競賽談教學(xué)缺乏競爭性,競技成績背后離不開良好的常規(guī)化的教學(xué)集成,且需要日積月累；只談競賽不談教學(xué),技能競賽缺乏可持續(xù)及系統(tǒng)性。為破解“雙軌制”難題,需形成科學(xué)完善的教賽管理及科學(xué)的選拔機(jī)制,即賽教融合,在同一時空內(nèi)既要完成日常教學(xué)也要兼顧技能競賽訓(xùn)練,因競賽是日常學(xué)習(xí)的延續(xù)及拔高,做到共存共融、巧妙互動、不分伯仲、統(tǒng)籌兼顧為最佳。切合實際的對競賽組織、選撥、實施及資源配置進(jìn)行規(guī)劃,促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)深度改革,將產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)融入到專業(yè)體系建設(shè)中,充分利用信息化技術(shù)手段,將競賽項目進(jìn)行課堂化操作,形成素材融入課堂體系中,適當(dāng)修正人才培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變學(xué)校教師的教學(xué)理念及手段, 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在改革的同時,滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需求[10],盡量為競賽提供必要的理論與技術(shù)支撐,教中有賽、賽中融教,真正體現(xiàn)技能競賽所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教、以賽促改、以賽促知、以賽促建”的宗旨。

(2) 梳理崗位核心技能,構(gòu)建“理論、虛擬仿真、實踐一體化”實訓(xùn)環(huán)境。為了加快信息化步伐，迎頭趕上發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)水平，需要構(gòu)建長遠(yuǎn)的競爭戰(zhàn)略舉措，為此從職校角度出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)新、整合和共享的優(yōu)勢，促進(jìn)辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式改革，實施教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)管理創(chuàng)新與科學(xué)評價。通過開發(fā)專業(yè)素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件、數(shù)字化特色資源等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源，建立健全職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間的資源共建共享機(jī)制，在信息化和工業(yè)化融合發(fā)展關(guān)鍵時期，培養(yǎng)大規(guī)模具有良好信息素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，滿足經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的需求。

技能競賽是一個發(fā)現(xiàn)人才與成就人才的過程,是鏈接學(xué)校與用人單位銜接的橋梁與紐帶, 更好解決資源“不均衡”問題，為此可以建立深度校企合作模式，優(yōu)化賽教管理機(jī)制,充分發(fā)揮好學(xué)校、企業(yè)的設(shè)備及教師的資源,利用信息化技術(shù)，構(gòu)建理論與實踐一體化實訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)課堂理論知識落地并得到檢驗,緩解教學(xué)資源短缺問題。為此深入各個專業(yè)并從以下6方面進(jìn)行著手改革。①采用先進(jìn)教育技術(shù)手段對教學(xué)場景進(jìn)行打造，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)辦學(xué)模式的改革；②利用基于智慧化、移動教育裝備，進(jìn)行微課程、MOOC等借助數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行培養(yǎng)模式改革；③采用軟件仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、數(shù)控微課及在線制造技術(shù)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，把遠(yuǎn)程觀摩與在線專家指導(dǎo)診斷引入課堂，實施教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；④繼續(xù)深化專業(yè)建設(shè)，開展課程開發(fā)和校本教育資源(微課、MOOC)制作，基于云服務(wù)技術(shù)，構(gòu)建共建共享數(shù)字化資源平臺，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；⑤通過實現(xiàn)可視化、智能化的改造，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的本領(lǐng)，同時促進(jìn)了教師隊伍信息化素養(yǎng)的快速提升，另一方面提高實訓(xùn)裝備的利用率，節(jié)約了成本，促進(jìn)學(xué)情分析，革新教學(xué)評價，實現(xiàn)管理創(chuàng)新與科學(xué)評價。⑥實施過程中融入智慧學(xué)習(xí)元素、遠(yuǎn)程在線實訓(xùn)與現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合、學(xué)生可以在云制造平臺上獲取訂單應(yīng)用教學(xué)并設(shè)計后及時推送。

(3) 以競賽為抓手,注重選手身心全面發(fā)展。職業(yè)教育要堅持全面發(fā)展,加強(qiáng)心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)[12]。從參賽選手的角度來講,賽場上發(fā)揮得好壞不僅取決于技能的熟練程度,某種程度上受制于選手的專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化知識、個人心理素質(zhì)及團(tuán)隊合作諸多因素綜合影響。因此, 技能操作與系統(tǒng)學(xué)習(xí)是一個相互促進(jìn)、相輔相成的過程，在注重技能的同時要進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)很有必要。若過分強(qiáng)調(diào)單一的技能訓(xùn)練，不但不能全面較好的發(fā)展選手水平，影響成績,若長久下去，更關(guān)乎到未來職業(yè)的發(fā)展。首先，技能的掌握是建立在一定基礎(chǔ)理論之上的,因而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于對技能深層次掌握與理解,其次,選手的心理健康也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容,面對激烈的競技角逐,心理安撫、疏導(dǎo)與互動,可以有效緩解選手的心理壓力,消除緊張的情緒,增加應(yīng)賽的自信心,更好賽場水平。再者,在良好的心理狀態(tài)下,能很好完成各個細(xì)節(jié)動作。突出團(tuán)隊合作尤其重要，團(tuán)隊合作越來越能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的實際,教育與大賽中處處彰顯團(tuán)隊合作精神,日常教學(xué)與技能訓(xùn)練中將團(tuán)隊合作意識融入到專業(yè)課教學(xué)和競賽訓(xùn)練中,同時重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)社會能力本領(lǐng),在競賽常規(guī)訓(xùn)練中,激發(fā)選手的創(chuàng)新能力,關(guān)注選手的個性發(fā)展,培育選手的創(chuàng)造力和想象力;要按照企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求,培養(yǎng)參賽選手的職業(yè)認(rèn)同感、忠誠度、責(zé)任心和吃苦耐勞的工作作風(fēng),加大對選手職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)規(guī)范等素質(zhì)的教育,使競賽選手不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)和社會的需要,還能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展變革,實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3 “面向人人”技能競賽實踐

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑,肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育是面向人人的教育,是人人皆可成才、人人盡展其才的教育,是每個人都有人生出彩機(jī)會的教育[13-14]?！懊嫦蛉巳恕奔寄芨傎愂恰懊嫦蛉巳恕苯逃砟畹膭?chuàng)新及有益的補(bǔ)充，值得提倡。2015年在浙江省教育廳領(lǐng)導(dǎo)支持下，率先發(fā)起了“面向人人”技能競賽，為了較好地完成創(chuàng)新賽事，特意成立了“面向人人”技能競賽指導(dǎo)辦公室，組織專家團(tuán)隊，開展全省全面的調(diào)研，剖析當(dāng)前賽項存在的不足，厘清賽事與專業(yè)之間的正確關(guān)系，初步設(shè)計為(校級、市(縣)級、省級)三級賽事，2015年確定了電子電路安裝與測試為首屆“面向人人”的特色項目。首屆“面向人人”技能競賽在理念和操作上完全不同于傳統(tǒng)賽項，參賽選手由大賽組委會從浙江省中職學(xué)籍管理系統(tǒng)中抽取,每個項目以各設(shè)區(qū)市為單位,10～12名，賽前一周公布抽中的參賽選手名單，參賽方?jīng)]有時間為這些選手另起爐灶，倒逼其要培養(yǎng)好每一名學(xué)生。比賽項目重點強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做、比”四統(tǒng)一,如在設(shè)備選材上，著手于引領(lǐng)性、導(dǎo)向性和服務(wù)性進(jìn)行設(shè)計，彰顯成本低、知識點全面、技能實用等原則進(jìn)行全面設(shè)計[15]。①成本控制。單塊電路板的開發(fā)和硬件成本完全可以控制在百元以內(nèi),無論是誰比賽還是日常教學(xué)，設(shè)備的成本不會成為學(xué)校的負(fù)擔(dān)；②信息化手段的應(yīng)用。賽事充分利用了信息化手段，采用線上(理論)+線下(實操)的模式進(jìn)行，線上部分采用賽前試題入庫加密[16]，比賽現(xiàn)場隨機(jī)抽簽獲得試題，利用計算機(jī)虛擬測試儀表協(xié)助作答后提交答卷，分?jǐn)?shù)自動獲取。線下操作設(shè)計體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際，按照崗位能力的需要，以職業(yè)成才為目標(biāo)引領(lǐng)，落實技能的核心使得學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和職業(yè)能力達(dá)到一定的水平，獲得一定的提升，真正實現(xiàn)面向人人的目的；③趣味性及藝術(shù)性融合設(shè)計。職業(yè)教育盡量規(guī)避開刻板及死板教學(xué)，競賽器材及呈現(xiàn)手段處處彰顯趣味性及藝術(shù)性元素。操作器材設(shè)計之初，呈現(xiàn)形式全面征求了專家、教師及學(xué)生的意見，本次賽事對電路板進(jìn)行了藝術(shù)性設(shè)計,并開發(fā)了七色燈、跑馬燈等創(chuàng)意,在評分環(huán)節(jié)依靠現(xiàn)象就可以判斷部分功能分?jǐn)?shù)的高低,減少了耗時檢測和人為因素的干擾,同時進(jìn)行了專業(yè)噴繪藝術(shù)設(shè)計，讓選手們在比賽的同時就像是制造藝術(shù)品一樣激動與仔細(xì)，并且在設(shè)計過程中和結(jié)束后產(chǎn)生巨大的成就感。

通過首屆“面向人人”技能競賽，總結(jié)其實施過程如下：①成立“面向人人”技能競賽指導(dǎo)辦公室,辦公室的任務(wù)與職責(zé):組織專家團(tuán)隊,總結(jié)大賽經(jīng)驗;全面分析賽項與專業(yè)之間的關(guān)系;遴選特色項目,論證并開發(fā)賽項可行性報告、規(guī)劃、組織方案等;從“公平、公正、公開”角度出發(fā),探索“面向人人”賽項組織、學(xué)生遴選、辦賽機(jī)制、承辦方式、命題與成績等管理辦法及具體要求;②由“面向人人”技能競賽指導(dǎo)辦公室制定科學(xué)的大賽內(nèi)容更新機(jī)制,確保在賽教一體化模式下學(xué)生的“知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”具有全面性、實時性和實用性?！懊嫦蛉巳恕奔寄芨傎愋畔⒐芾砥脚_試題庫(技能理論考核)每年賽事結(jié)束后3個月內(nèi)為試題征集與完善期,試題來源優(yōu)先采納職業(yè)學(xué)校一線教師自主命題;試題庫常年對外開放,賽場隨機(jī)抽取題目進(jìn)行考核?！安僮鞲傎悺辈扇∧K化方式進(jìn)行,與企業(yè)行業(yè)專家共同提煉具體工種或崗位若干核心技能,開發(fā)對應(yīng)實訓(xùn)模塊,每個模塊對應(yīng)一定數(shù)量的考題類型,作為日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練素材。賽場隨機(jī)抽取模塊題目,臨時組成完整套題[17]。③試題更新遵循“市場人才需求調(diào)研、典型崗位需求分析、核心技能商榷、人才規(guī)格界定(含知識、能力及素養(yǎng))、課程體系配套、課程標(biāo)準(zhǔn)更新、師資隊伍保障、賽教一體化實施”原則。④由“面向人人”技能競賽指導(dǎo)辦公室研究并制定科學(xué)的品牌推廣策略,規(guī)范“面向人人”技能競賽從組織流程、題庫開發(fā)、技能操作、賽場宣傳到結(jié)果分析等各環(huán)節(jié)的實施步驟,建立行之有效的操作指南,使“面向人人”賽項最終成為促進(jìn)職業(yè)教育改革和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的催化劑和重要抓手[18]。⑤為“面向人人”項目實施提供其他理論及技術(shù)支持。

“面向人人”比賽項目是與傳統(tǒng)大賽項目完全不同的新生事物,賽前和賽后調(diào)研顯示,有著很深的民意基礎(chǔ)和成長潛力,完全可以成為引領(lǐng)浙江省職業(yè)教育改革發(fā)展的自有品牌和重要抓手,但在萌芽期建議要以循序漸進(jìn)的速度推進(jìn),試點一個、成功一個、推廣一個。浙江省教育廳領(lǐng)導(dǎo)積極參與引領(lǐng)，提出在2015年數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上研究2016年是否有繼續(xù)推廣的必要性,哪些專業(yè)、合適與否都需要甄別判斷,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)分析、研究推廣的可行性和必要性。

4 結(jié) 語

基于2015年“面向人人”技能競賽的經(jīng)驗總結(jié)，根據(jù)賽事需要，進(jìn)行了如下完善，①建立“面向人人”信息化平臺(含發(fā)布文件通知展示、專家?guī)?、裁判庫、試題庫等功能)。②設(shè)立“面向人人”技能競賽分類委員會。除了常設(shè)辦公室之外，下設(shè)機(jī)械類、電氣類、交通類等11大類委員會。③建立“面向人人”技能競賽專家及裁判庫。制訂專家?guī)觳杉?，由“面向人人”辦公室起草文件全省域下發(fā)通知進(jìn)行專家征集。專家由大學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、知名講師、經(jīng)驗豐富的博士，高職、中職專業(yè)大師、技術(shù)能手和高級講師等組成；每個專業(yè)本科、高職及中職分別匯集100名左右；入庫的專家頒發(fā)聘書，工作突出者頒發(fā)獎勵證書。④建立“面向人人”各個專業(yè)試題庫。全省征集試題，按學(xué)科大類進(jìn)行征集，每個賽項征集100～500套試題，盡量是中職學(xué)校教師自己提供，“面向人人”專業(yè)委員會進(jìn)行遴選與甄別，合格者入庫，完善試題提供教師專家的激勵與獎勵制度。

在2015年“電子電路安裝與測試”賽項成功的基礎(chǔ)上，2016年浙江省中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力大賽組委會提出，推進(jìn)我省中等職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生整體職業(yè)技能水平，“面向人人”技能競賽項目由原來的一項增加為零件測量與計算機(jī)繪圖、電氣控制電路安加。“面向人人”賽事有效解決職業(yè)教育教學(xué)與競賽的痛點，深得參賽方及學(xué)生的好評，但就如何建立起成績與市縣教育系統(tǒng)考核評估掛鉤、如何完善針對比賽成績背后財政驅(qū)動機(jī)制、團(tuán)隊績效(團(tuán)隊、學(xué)校、地市)分配等問題將亟待解決。

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