張小春

(江蘇省如東高級中學 226400)

一、新課程高中化學實驗特點

1.探究性

化學實驗是化學學習的重要內(nèi)容，能為學生創(chuàng)設參與實踐的學習情境，具備獲取知識、激發(fā)學習興趣、探求真理、培育德行等教育功能，這也就決定了化學實驗是探究性學習的重要途徑.正因如此，新課程強調(diào)了化學實驗的探究性，著眼于加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，促進學生的全面發(fā)展.

2.應用性

傳統(tǒng)的化學實驗教學中，對于實驗的定位往往是鞏固“雙基”的手段和工具，一定程度上忽視了實驗內(nèi)容本身的應用性，使得學生產(chǎn)生這樣的誤區(qū)：化學實驗沒什么實用價值，只能在實驗室驗證定理和假設.這種觀點將實驗和實際生活割裂開來，使得學生的實驗操作缺乏動力，漸漸喪失化學學習的興趣，甚至產(chǎn)生化學無用的錯誤認知.為解決這一問題，新課程背景下的高中化學實驗對其應用性進行了強化，使得化學實驗與生產(chǎn)、生活緊密結合，教學過程也會聯(lián)系到學生熟悉的事物，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，提高學生參與實驗的積極性.

3.科學性

化學是一門自然科學，具有很強的科學性.化學實驗是化學科學的重要組分，因此也具有很強的科學性.在高中新課程中，化學實驗的科學性得到了更全面、更充分的定義：

(1)目標的科學性

新課程標準明確提出：高中化學課程需要進一步提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的化學學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，引導學生獲得發(fā)展必需的化學知識、技能與方法，全面提高學生的探究能力.與此類似，化學實驗的目標也是培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力.

(2)過程的科學性

化學實驗的過程就是科學探究的過程，是學生進行科學探究的重要途徑.在進行化學實驗時，學生能夠體會到科學結論的探究過程，掌握科學探究的方法，形成科學探究的精神與品質(zhì)，享受科學探究的趣味性.

(3)方法的科學性

在新課改背景下，化學實驗方法的選擇充分體現(xiàn)了科學性原則，對比實驗、驗證假設實驗和探究實驗等方法讓學生在實驗過程中掌握了科學知識，提高了科學素養(yǎng).比如，教師引導學生設計實驗驗證市場上銷售的食鹽中是否含有碘元素，學生通過自主設計方案——實驗探究的過程，獲得實驗結果，證實了食鹽中是否含有碘元素，同時還提高了自己的探究能力.

二、新課標下高中化學實驗內(nèi)容調(diào)整

1.高中化學實驗內(nèi)容更加生活化

化學實驗具有較強的操作性，與我們的生活緊密相關.然而，在現(xiàn)階段的化學實驗內(nèi)容體系中，仍有一部分實驗內(nèi)容與我們的生活脫離，不符合生活實際，甚至是與現(xiàn)實生活、化學學科前沿相背離，使得化學實驗教學與生活運實際脫離，學生對實驗內(nèi)容的理解僅僅停留在理論層面，起不到應有的教學效果，更嚴重的后果是學生無法認識到化學學科的實用性，漸漸喪失對化學學習的興趣.因此，在高中化學實驗內(nèi)容體系的調(diào)整過程中，需要將實驗教學、實驗操作與學生的生活實際結合起來，將生活元素融入到實驗教學過程.

2.實驗儀器及方法手段的現(xiàn)代化

隨著對高中化學實驗內(nèi)容重視程度的不斷提高，學校對實驗儀器、實驗場所的投入大大增加，化學實驗課堂出現(xiàn)越來越多的現(xiàn)代化儀器.現(xiàn)代化的實驗器具和實驗方法可以讓學生具有更強的新鮮感，在完成化學實驗的同時也能夠開闊自己的視野.

3.實驗內(nèi)容以學生為本

現(xiàn)階段的實驗教學中仍然存在著忽視學生主體地位的現(xiàn)象，缺乏人性化.相當一部分教學過程僅僅停留在 “教”的層面，不重視學生主體的自主學習，學生缺乏學習的主動性，不利于學生自主探究能力和學習能力的提升，難以滿足學生發(fā)展的需要.

4.綠色、安全的化學過程

因為化學技術的錯誤使用，人類生產(chǎn)活動對生態(tài)環(huán)境造成了巨大的破壞，極大地影響了自身的生活質(zhì)量，比如工業(yè)污水的排放、化肥農(nóng)藥的過度使用等，對我們生活用水、食品安全、空氣質(zhì)量等都造成了污染，因此準確的化學認知以及化學使用方法變得越來越重要，即“綠色化學”這一概念.現(xiàn)階段，綠色化學的概念已經(jīng)融入到高中化學實驗教學中，比如蘇教版高中化學在選修課程中加入了“綠色實驗”及“綠色化學的運用”兩部分的內(nèi)容，是對高中化學實驗內(nèi)容的必要補充.

三、高中化學實驗教學的創(chuàng)新途徑

1.增設實驗設計內(nèi)容

實驗設計是進行化學實驗的基礎，需要根據(jù)實驗目的和實驗要求，運用學過的化學理論知識和技能指導，制定合適的實驗方案，通過動手實踐來解決特定的化學問題，達到預期效果.傳統(tǒng)的高中化學實驗教學僅僅是完成實驗的操作，忽略了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計實驗的過程，因此實驗設計是高中化學實驗改革的新課題，旨在培養(yǎng)學生的化學知識綜合運用能力，對學生的化學基本理論和實驗技能有重要作用，同時也能提高學生獨立分析問題、解決實際問題的能力，是對學生最初的科研訓練.

2.引入定量實驗

定量化學實驗是主要的科學研究手段之一，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法極為重要，也是訓練學生研究能力的有效手段.這一實驗形式在國外的中學化學實驗教學較為常見，比如測定氧化鎂的實驗式，化學計量與重量分析，測定化學反應速率等.這些實驗的明顯特征就是要求學生測量各種實驗數(shù)據(jù)，在定量觀察的基礎上進行科學計算與推導，得出科學結論.

3.發(fā)展微型實驗

微型化學實驗指的是在一些微型儀器、裝置中進行的化學實驗，其優(yōu)勢是在不影響實驗效果的前提下最大限度地較少實驗藥品的用量，具有2個最基本的特征，即儀器微型化與試劑微量化.這種實驗類型存在明顯的實驗現(xiàn)象，操作簡便，對材料的耗費較少，造成的污染、存在的危險也得到了有效的控制，因此發(fā)展很快，在國外的中學得到了推廣.考慮到我國的化學教育現(xiàn)狀，微型化學實驗具備一定的發(fā)展前景，可以嘗試將一些微型化學實驗進行改進和完善，引入到我國的高中化學實驗教學中來.