姜達(dá)

某天，突然接到了教研部門的電話。原來，南通市第三屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)將在不久后舉行。其中有一堂課，來自一年級(jí)語(yǔ)文教材中一個(gè)全新的欄目——《與大人一起讀》。這個(gè)欄目一經(jīng)面世，就引起了大家的關(guān)注。圍繞“‘大人’指的是誰” “為什么要和‘大人’一起讀” “到底該怎么一起讀”等問題，大家都發(fā)表了不少看法。最后一致認(rèn)為，編者的意圖是要?jiǎng)?chuàng)造展示和交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍，這里的“大人”可以是兒童的父母、其他家人、老師等等，但就本質(zhì)而言，多指兒童的父母。我兒子今年正好上一年級(jí)，所以讓我以家長(zhǎng)的身份給孩子們來上一堂課，內(nèi)容是第四單元的 《小松鼠找花生》。

由于是全市的大活動(dòng)，屆時(shí)將有600余名來自各縣區(qū)的老師過來聽課，學(xué)校教學(xué)處專門為我成立了一個(gè)備課組，也找了不少關(guān)于解讀《與大人一起讀》欄目的文章供我學(xué)習(xí)。在備課組的幫助和自己的研讀下，我形成教學(xué)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行了首次試教。

課后，大家覺得，雖然我在課堂上改了稱呼，自稱 “叔叔”，但還是一堂標(biāo)準(zhǔn)的 “教師課堂”，家長(zhǎng)的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)。此外， “和大人一起讀”中的 “讀”如何理解？這里的 “讀”，不是聽大人讀，而是和孩子之間的互動(dòng)。于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了不少范讀、角色扮演讀、引讀、共讀、指名讀、小組讀等形式，能讓孩子更多地接觸故事文字，達(dá)到會(huì)讀會(huì)講的目標(biāo)。但是對(duì)于 “家長(zhǎng)”身份的體現(xiàn)，似乎還沒有很好的解決方法。也曾嘗試，只帶幾個(gè)孩子隨意地圍坐在一起，營(yíng)造家庭閱讀式的輕松環(huán)境，但考慮到其他孩子的感受，方案最后還是被否定了。

幾番琢磨，不久后我進(jìn)行了第二次試教。當(dāng)時(shí)南通市教研室、崇川區(qū)教研室的幾位教研員，還有區(qū)內(nèi)幾位名師都來聽了我的課。在評(píng)課時(shí)，竟然發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論焦點(diǎn)之一：和家長(zhǎng)一起讀，應(yīng)該是一種很輕松愉悅的環(huán)境，家長(zhǎng)進(jìn)入課堂是否有必要？課堂完全可以由教師這樣一個(gè)更專業(yè)的角色來完成。爭(zhēng)論焦點(diǎn)之二：教學(xué)目標(biāo)定位于讓孩子能準(zhǔn)確、流利地講讀故事，是否偏高？幾番爭(zhēng)論后，作為此次新教材編者之一的江蘇省首批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象施建平老師，還現(xiàn)場(chǎng)與統(tǒng)編教材主委會(huì)的主任進(jìn)行了聯(lián)系，讓其在電話中對(duì)這個(gè)欄目的設(shè)置意義進(jìn)行了闡述。她表示，家長(zhǎng)進(jìn)課堂講這部分內(nèi)容確實(shí)不太合適，增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，這樣的任務(wù)教師足以擔(dān)當(dāng)，也更適合擔(dān)當(dāng)。這樣的閱讀活動(dòng)，最好讓家長(zhǎng)在家里進(jìn)行。在讀的要求方面，還是爭(zhēng)取讓孩子讀準(zhǔn)確，在入學(xué)初期，建立字音與字形之間的緊密聯(lián)系。

在一番討論和斟酌后，最后決定將最原生態(tài)的家庭閱讀方式呈獻(xiàn)給大家，即拍攝一段我與兒子在家里閱讀的微課。讓參會(huì)的老師們觀看后，知道以后如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭閱讀。因?yàn)榫退?“和大人一起讀”中的 “大人”主體變成家長(zhǎng)，老師也應(yīng)該是此項(xiàng)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者。而且這樣的微課，也可以成為家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容。

于是，學(xué)校專門請(qǐng)來了攝像師，選了一個(gè)周末到我家進(jìn)行拍攝。家庭閱讀的環(huán)境非常重要，往常我們閱讀都是在書房。攝像機(jī)架好后，兒子也顯得很高興，盯著機(jī)器轉(zhuǎn)了好半天。這樣的微課拍攝，既要注意呈現(xiàn)最自然的狀態(tài)，也要盡量將備課組一些專家的理念融入其中。所以，還和攝影師簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)了一下腳本。起初讓兒子一旁玩著，然后我一聲呼喚——“兒子，又到我們讀書時(shí)間了?！眱鹤泳蜁?huì)樂顛顛地跑過來。這樣是為了體現(xiàn)家庭閱讀的規(guī)律性、常態(tài)化。設(shè)想挺簡(jiǎn)單，卻沒想連拍了好幾次——要么是兒子奔過來太快，機(jī)器跟不上；要么是兒子表情不自然，有些呆板；最好笑的一次，是兒子穿著拖鞋跑過來，差一點(diǎn)摔了一跤。不過還好，也許是適應(yīng)了鏡頭，幾次后兒子也順利完成了片頭的拍攝。

來到書桌前，我們就要開始讀書了。平日里，我也常常會(huì)講一些故事、讀一些古詩(shī)給兒子聽，但地點(diǎn)就更加隨意了：沙發(fā)上，床沿邊，甚至是我的腿上。而且，平時(shí)的講述互動(dòng)相對(duì)少了些，基本都是我講他聽。當(dāng)然，這樣的講述隨意而輕松，效果也不錯(cuò)，兒子的識(shí)字量還算可以，也積累了不少的知識(shí)。但為了體現(xiàn) “和大人一起讀”的特色，在此次拍攝過程中，我除了像平時(shí)一樣給兒子讀以外，更多了一些互動(dòng)：如在指導(dǎo)兒子進(jìn)行講讀時(shí)，除了我的范讀，我還和他分角色表演讀；體驗(yàn)故事中角色時(shí)，我將其帶入情境，進(jìn)行表演、想象；在學(xué)完故事后，我還與他進(jìn)行故事的拓展想象，續(xù)編了結(jié)尾，并進(jìn)行了表演；了解了花生的特性后，我還聯(lián)系孩子以前的所見所聞，和他聊了其他的一些植物......最后還為他在喜馬拉雅APP上建立了一個(gè)賬號(hào)，將他朗讀的故事上傳到了平臺(tái)，讓更多的人聽到他的聲音，使孩子產(chǎn)生成就感。

可能是第一次面對(duì)攝像機(jī)的緣故，兒子在聽故事時(shí)也會(huì)時(shí)不時(shí)抬起頭看看鏡頭。不過也由于鏡頭的存在，兒子聽故事、讀故事都很認(rèn)真。最有趣的是我們角色扮演的時(shí)候，我用童話人物的特殊音色進(jìn)行了夸張的朗讀，把兒子樂得呵呵了好半天。

雖然我們學(xué)習(xí)閱讀這部分內(nèi)容的時(shí)間只有二十分鐘左右，但由于只有一臺(tái)攝像機(jī)，又要拍近遠(yuǎn)景，所以后來又補(bǔ)拍了一部分內(nèi)容，整個(gè)拍攝持續(xù)了三十多分鐘。兒子在全神貫注地學(xué)習(xí)了二十多分鐘后，打了個(gè)大大的哈欠，為了體現(xiàn)最真實(shí)的效果，這個(gè)鏡頭也被收在了最后的視頻中。在觀摩研討活動(dòng)的當(dāng)天，這個(gè)鏡頭也引起了專家的注意，在之后的講座中，他特別強(qiáng)調(diào)了在家庭閱讀中對(duì)孩子的關(guān)注。

他指出，雖然這是一堂微課，但它不同于課堂教學(xué)，關(guān)注的不是兒童通過閱讀識(shí)了多少字、掌握了多少知識(shí)、積累了多少語(yǔ)言、學(xué)習(xí)了何種語(yǔ)言表達(dá)。它沒有一定的教學(xué)目標(biāo)，沒有固定的時(shí)間長(zhǎng)度。它關(guān)注的東西只有兒童的閱讀興趣。閱讀中，大人不要給孩子設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要避免某些評(píng)判對(duì)兒童造成的可能的心理壓力，要保證兒童閱讀的積極性，讓他們?cè)诎踩?、輕松、愉快的氛圍中喜歡上閱讀。雖然它不指向識(shí)字的目標(biāo)，還是具有識(shí)字的作用的，教材編排一些兒童熟悉的語(yǔ)言材料，目的就是要引導(dǎo)兒童在不識(shí)字、不學(xué)拼音的情況下，借助自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，建立字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，幫助兒童跨進(jìn) “閱讀”的大門，成為一個(gè)真正意義上的文字的閱讀者。我想這與我之前對(duì)兒子的教育方式與效果也不謀而合，我也沒有特意教過字，但在聽故事的過程中，孩子還是認(rèn)識(shí)了不少。雖然有時(shí)候是連猜帶蒙，但基本意思還是能掌握的。

特別值得一提的是，在微課拍攝過程中，兒子一個(gè)精彩的回應(yīng)，讓我情不自禁地?fù)еH了一口?？吹酱司?，全場(chǎng)的老師都笑了起來，但大家都覺得溫情滿滿。我在回看視頻時(shí)，心里也洋溢著暖暖的味道。會(huì)后，不少老師紛紛提出要求，要把這段視頻帶回去，給自己的朋友或家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，后來大家也提出了一些問題，如在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，大人的文化程度本來不高，如何實(shí)現(xiàn)跟大人一起讀?和大人一起讀，要讀到什么程度?在此，專家們也提出了此時(shí)教師的 “補(bǔ)位”，教師需要轉(zhuǎn)變教育思路，因地制宜地進(jìn)行 “和大人一起讀”，讓孩子在新教材中更加受益。

觀摩研討活動(dòng)結(jié)束了，兒子又問我什么時(shí)候去他們班上課。我也不由得一愣，是呀，我承接上級(jí)的任務(wù)完成了，可允諾兒子的任務(wù)可沒完成。所以我特意和兒子的語(yǔ)文老師聯(lián)系，申請(qǐng)了一堂課的時(shí)間。當(dāng)我走進(jìn)教室，孩子們目光熱切，兒子更是滿臉期待；當(dāng)我在提問時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了兒子一次次自信地舉起了小手；在邀請(qǐng)孩子示范朗讀的時(shí)候，兒子也勇敢地走到了講臺(tái)的前面。要知道，平時(shí)兒子比較內(nèi)向，積極主動(dòng)走上臺(tái)是很少見的。我知道，是我的到來給他勇氣，也是我們的共讀帶給他底氣。在課結(jié)束的時(shí)候，我把為上課制作的一些頭飾、貼畫，都送給了孩子們。雖然都是一些不值錢的小玩意，但每個(gè)拿到的孩子都像得到了一塊珍寶似的。我的到來，也引起了一系列的連鎖反應(yīng)。當(dāng)班主任把我上課的照片放在家校QQ群里時(shí)，竟然引來了不少家長(zhǎng)的報(bào)名申請(qǐng)，也希望可以進(jìn)課堂講一講。于是，醫(yī)生來講了保健，警察來講了防拐，銀行職員來講了錢幣……孩子們收獲著不同行業(yè)的信息，我也感受著家長(zhǎng)們的熱情，更對(duì)自己的職業(yè)有了一份新的認(rèn)識(shí)。

至此以后，兒子變得更自信了，因?yàn)樗谑謾C(jī)上聽到他自己講的故事了，在電視上看了他上課的鏡頭，也在全班展示了自己的風(fēng)采，收獲了大家的掌聲。我也很高興，因?yàn)槲殷w驗(yàn)了一年級(jí)的教材，記錄了兒子的一次成長(zhǎng)，也清晰了家庭教育與學(xué)校教育的異同。兒子收獲著，我也在成長(zhǎng)著。最近，我又和兒子在書店買了不少書籍，基本上每天我都會(huì)和他讀上一會(huì)兒。也許，從功利的角度看，效率不是很高，但我們都很愉快。相信書桌前、沙發(fā)上、床沿邊這樣的一對(duì)身影，會(huì)成為我和兒子生命中最難忘的珍藏……