徐守娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@里雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，但前提是怎樣通過對(duì)話來喚醒文本。如果不能達(dá)到有效喚醒文本的目的，即使有對(duì)話，也是學(xué)生單向的對(duì)話，沒有情感交流，其效果必然差強(qiáng)人意。因此，閱讀教學(xué)中，喚醒文本才是手段和目的。那么，如何通過喚醒文本彰顯閱讀對(duì)話的精彩呢？

一、借助朗讀，喚醒文本

書讀百遍，其義自見。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話的重要途徑。通過朗讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流，還可以把抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步推促他們的情感與文本情感相融，繼而真正喚醒文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與故事中的人物或作者進(jìn)行心智、情感的交流。

比如，針對(duì)“九色鹿憤怒斥責(zé)調(diào)達(dá)”這一內(nèi)容，教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，你們看，九色鹿正在草地上酣睡，我們要輕輕地讀，不能吵醒它。

生（聲音輕柔）：山林之中春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。

師：可是危險(xiǎn)即將來臨，現(xiàn)在必須喊醒它，該怎樣讀？

生（聲音充滿急促）：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊(duì)來捉你了。

師：但已經(jīng)來不及了，這時(shí)又該怎么讀？

生（有遺憾、難過之情）：九色鹿從夢(mèng)中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在刀槍箭斧之中，無法脫身。

師：是的，危險(xiǎn)讓我們吃了一驚，但是在這個(gè)時(shí)候，九色鹿卻發(fā)現(xiàn)自己救起的人如今正帶領(lǐng)人包圍自己。同學(xué)們，如果你就是九色鹿，你此時(shí)應(yīng)該怎樣讀出憤怒之情呢？

生（語氣急促，聲音高昂，語速較快）：陛下，您也許不知道……

師（繼續(xù)渲染）：是的，自己救起的人如今卻見利忘義，真是“是可忍，孰不可忍”，設(shè)想你就是九色鹿，一起讀出心中的憤怒吧！

案例中，教師沒有講解，僅用讀的方式，便讓學(xué)生輕松走近文本，繼而喚醒文本，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話。在這一遍又一遍的朗讀之中，學(xué)生的情感、價(jià)值觀也在教師引導(dǎo)和渲染之下，與文本所表達(dá)的主題逐步相融，并在學(xué)生的思想中進(jìn)行了一種善與惡的斗爭(zhēng)，其情緒、情感也隨著文本中九色鹿命運(yùn)的起伏而變化。

教師需要注意的是，讀是引導(dǎo)學(xué)生喚醒文本的主要形式，教師要重視讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中獲得情感的熏陶，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、借助等待，喚醒文本

筆者曾聽過很多精彩的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多教師的課講得非常精彩，學(xué)生表現(xiàn)也非常精彩，但遺憾的是其課堂呈現(xiàn)更多的僅有熱鬧，或者說學(xué)生的互動(dòng)過于單一，表面上看課堂精彩紛呈，但實(shí)際上學(xué)生卻缺乏思考，或者被動(dòng)應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果一面倒。其實(shí)，對(duì)于課堂來說，真正的精彩不應(yīng)只有一種聲音，而應(yīng)是不同的思想在碰撞。這就必須給學(xué)生充足的思考時(shí)間。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自主思考，自主交流，以便真正喚醒文本。

比如，針對(duì)這一課，在總結(jié)的過程中筆者曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生只有兩種聲音，一種是褒獎(jiǎng)九色鹿，另一種就是痛斥調(diào)達(dá)。對(duì)此，筆者一方面肯定學(xué)生的回答，一方面對(duì)學(xué)生繼續(xù)追問，啟迪他們的思維，問：“如果你是國王，怎樣懲罰調(diào)達(dá)？”一開始學(xué)生都十分憤慨，紛紛發(fā)言：“把他碎尸萬段！”“立刻把他斬首！”這時(shí)學(xué)生思維還沉浸在調(diào)達(dá)見利忘義的憤怒之中，這也說明教師的引導(dǎo)起到了一定的作用。但是如果只有這種認(rèn)識(shí)，一方面表現(xiàn)出學(xué)生的思想較單純，僅有善惡之分，缺乏對(duì)文本真正的認(rèn)識(shí)；另一方面，如果學(xué)生僅有這種認(rèn)識(shí)，將來也不利于他們走入社會(huì)，更不利于他們的成長(zhǎng)。

對(duì)此筆者沒有急于發(fā)言，而是用期待的目光重新審視學(xué)生，并進(jìn)行啟迪式詢問：“有沒有其他看法呢？”過了一會(huì)兒，班上有個(gè)小男生怯生生地站起來，弱弱地說：“不要懲罰調(diào)達(dá)……”他話還沒有說完，就被其他學(xué)生的各種質(zhì)疑聲給淹沒了，班上幾十雙眼睛都齊刷刷地投向他，他們對(duì)調(diào)達(dá)的憤怒也立刻轉(zhuǎn)移到他身上。這時(shí)，筆者沒有急于表達(dá)觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生把話說完。

“調(diào)達(dá)太窮了，他急需要這筆錢，才會(huì)一時(shí)糊涂去告密的，但罪不至死，所以建議不要判他死罪?！?/p>

這個(gè)學(xué)生語速很慢，還有點(diǎn)結(jié)巴，大家聽完后并沒有嘲笑他，而是在一段沉默后，紛紛給他鼓掌，班上學(xué)生也大多跟著轉(zhuǎn)變語氣，提出建議：“就讓調(diào)達(dá)跟著九色鹿，學(xué)習(xí)一下怎樣做一個(gè)知恩圖報(bào)的人!”“讓調(diào)達(dá)去改造三個(gè)月，讓他知道背信棄義的后果！”學(xué)生的語氣緩和了許多。

三、借助練說，喚醒文本

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能，對(duì)于學(xué)生來說，缺一不可。通過練說，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與文本進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升語言表達(dá)能力。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中不少課堂教學(xué)卻忽略了這一點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、技能的掌握，卻忽略了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，教師要重視練說，可以通過練說直接喚醒文本。教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)豐滿的、鮮活的文本故事，以便讓學(xué)生沉浸在文本之中，繼而實(shí)現(xiàn)與文本情感的融合。

在《九色鹿》一課中，有很多留白，因此在對(duì)話過程中，教師可以適當(dāng)增加練說內(nèi)容，以便能夠有效喚醒文本。比如，針對(duì)九色鹿救起調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)感激涕零地起誓時(shí)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)“誓”這個(gè)字，然后分析“誓”字的結(jié)構(gòu)，接著引出有關(guān)“誓”的故事，即古人發(fā)誓時(shí)常常手拿枝條，發(fā)完誓后，便把枝條折斷，意思是如果違背諾言，自己的下場(chǎng)將和這枝條一樣。此時(shí)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，即：調(diào)達(dá)是怎樣對(duì)九色鹿發(fā)誓的呢？

1.九色鹿，放心吧，即使________________________我也___________________。

2.九色鹿，如果我_______，就______________________。

當(dāng)學(xué)生慷慨激昂地模擬調(diào)達(dá)發(fā)誓，情緒被充分調(diào)動(dòng)起來后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“是的，當(dāng)九色鹿救起調(diào)達(dá)時(shí)，他的誓言是那么真誠，不僅頻頻叩頭表示感謝，還表示甘愿為奴，但是__________________”

（多媒體出示）調(diào)達(dá)看著皇榜，眼睛突然一亮，___________________。

原來在文本中，雖然調(diào)達(dá)形象前后有轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不深刻，通過兩次練說，兩次對(duì)比，學(xué)生對(duì)調(diào)達(dá)這一形象有了更加鮮明的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生情感真摯，文本形象從原先的高大上，逐步變成了一個(gè)忘恩負(fù)義的卑鄙小人，輕松走近文本，喚醒文本。

通過以上這種方式，不僅可以把原先抽象的語言文字借助聯(lián)想還原成具體可感的生活畫面，讓調(diào)達(dá)單薄的形象變得豐滿，而且還能推促學(xué)生喚醒文本，與文本對(duì)話，深度理解文本主題，即做人不可以這樣見利忘義，背信棄義。當(dāng)然，更重要的是借此有效提升了學(xué)生的口語表達(dá)水平和語文綜合素養(yǎng)，一舉多得。

這是一篇佛教故事，直接懲罰調(diào)達(dá)，卻不是佛教思想；對(duì)調(diào)達(dá)進(jìn)行寬恕，反而符合其主旨。因?yàn)檫@世上最有力量的不是愛，也不是恨，而是寬恕，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才算真正喚醒文本。這或許正是這篇佛教故事的最終目的——寬恕。而對(duì)于這樣的情感目標(biāo)，教師通過喚醒、等待，讓學(xué)生等到了結(jié)果，也等出了別樣的精彩。