文 佛山市南海區(qū)羅村高級中學 李婉云

一、點評時政視頻，可以讓學生的課前準備更精彩，更有實效

1.利用時政視頻點評，使課前準備能真正地調(diào)動起學生的參與熱情，發(fā)揮學生的主體性作用

課前準備包括老師的課前準備和學生的課前準備。有效的課前準備需要老師精心做好課前的備課之外，還需要學生的積極參與。我采用了播放和點評時政視頻的方法，學生主動地參與到課堂中來。我曾做過一個試驗，從縱向?qū)Ρ瓤?，試驗班的班級，采用如課前讀書、課前默寫、觀看視頻及點評等方式，凡是采用觀看視頻及點評的課前準備，學生進入學習狀態(tài)的速度更快，收獲更大。而從橫向?qū)Ρ瓤矗囼灠嗉壓蛯Ρ劝嗉壍恼n前準備比較，試驗班級的課前準備效果明顯比對比班級的要好,學生進入學習的狀態(tài)更快，課堂效率更高。因此，利用課前準備的幾分鐘，觀看時政視頻，并適當?shù)剡M行點評，在很大程度上能讓學生更快回到課堂中來，更有利于發(fā)揮學生的主體性作用。

2.利用時政視頻點評，使課前準備成為培養(yǎng)學生的學科核心能力與素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

我校是寄宿學校，學生學習任務(wù)重，學習緊張，課余能閱讀報紙的時間不多，更沒有途徑收看新聞，造成了他們對社會尤其是國家、國際發(fā)生的大事關(guān)注度低，這對于政治課的學習是不利的，同時也不適應(yīng)新課改和高考的要求。因此，課前準備的幾分鐘，觀看時政視頻，并適當?shù)剡M行點評，這樣既能一下子把學生貪玩的心從教室外引回來，還可以激發(fā)他們對政治課堂和知識的興趣，更重要的是還能培養(yǎng)學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識去描述和闡釋或評價事物事件、論證和探究問題等能力，提高政治課堂實效。根據(jù)學生反饋的意見：相對于其他課前準備模式，如課前讀書、課前默寫等，學生更認可觀看和點評時政視頻的方式，認為有助于他們了解更多的社會生活、科技信息、國家的大事，有利于豐富他們單調(diào)的學習生活和調(diào)動同學們學習政治的積極性，對于培養(yǎng)學生學習興趣和學科思維、解答新的時政背景的題目很有幫助，對于教學成績的提高有一定的作用。同時，通過視頻觀看及點評可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、國家觀等，從而實現(xiàn)思想政治課的情感態(tài)度價值觀目標。

二、正確處理幾組關(guān)系，充分利用點評時政視頻，讓學生的課前準備更精彩

1.正確處理時政內(nèi)容與教材理論觀點的關(guān)系，精心收集及剪輯時政視頻資料。課前準備同時也是課堂導(dǎo)入，把時政點評與新課講授相結(jié)合，提升活動本身和課堂教學實效。要處理好課前視頻點評與課堂教學內(nèi)容的關(guān)系，提高視頻的利用率和實效，更有助學生理解教材內(nèi)容，提高課堂教學的實效。通過CCTV網(wǎng)絡(luò)平臺等，選取當期國內(nèi)國際熱點新聞，進行下載和剪輯。盡量從社會生活、經(jīng)濟、政治、科技等多方面選取視頻，同時兼顧國內(nèi)外重要熱點新聞，盡量開拓學生視野，讓學生在觀看視頻時能培養(yǎng)更廣闊的思維。同時需要老師研究高考方向、研究教學內(nèi)容，讓選取的視頻服從于教學需要。例如可以選取 “全面二孩政策”的相關(guān)視頻作為 “矛盾特殊性”的教學素材；選取 “屠呦呦獲諾貝爾獎”的相關(guān)視頻作為 “文化創(chuàng)新”的教學素材；選取中美關(guān)系的相關(guān)視頻作為“國際關(guān)系的決定因素”的教育素材等，在課前播放，讓學生參與點評，是很好的導(dǎo)入過程，對于教學內(nèi)容的理解有很大的幫助。

2.正確處理視頻點評的時間與課堂教學時間的關(guān)系，選取視頻時要注意時長，如果視頻本身太長，需要老師事先做好功課，要么提前剪輯視頻，要么記住應(yīng)放的視頻起止時間，嚴控時間。合理安排課前視頻觀看、點評的時間與課堂教學時間的關(guān)系，切忌喧賓奪主。

3.正確處理老師與學生的關(guān)系，充分調(diào)動學生參與的積極性。在實際操作中，如果有條件的話，可以讓學生參與到視頻的選取和剪輯工作中，更能充分發(fā)揮學生的主體性。但對于全寄宿學校而言，選取和剪輯時政視頻的工作可能更多地由老師來承擔了，這雖然在發(fā)揮學生主體性方面有所欠缺，但可以一定程度上保證所選取的視頻的正面性與有效性。而在觀看和點評視頻的過程中，老師只需要扮演好引導(dǎo)者和組織者的作用，不要因為擔心由學生討論和發(fā)言會耽誤時間而代替學生的講。利用課前準備的幾分鐘，播放視頻，所選取的視頻如果有專家或媒體點評的，則可以讓學生少講點，讓學生觀看后,簡單談感想即可；如果視頻更多的是介紹事件的，則讓學生多討論點，盡量讓學生講。這個學生的 “講”，也是有講究的，要允許學生有不同的見解，讓學生之間有討論的空間。當然，如果學生的點評出現(xiàn)知識或情感道德等的認知偏差，老師要及時指出，要形成正確的輿論導(dǎo)向。這樣既可以真正調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)到相關(guān)的學科能力，又能讓學生接收到正能量。