文 廉江市石城鎮(zhèn)石頭嶺小學(xué) 賴增春

小學(xué)生的邏輯思維能力有限，教師可以巧妙地利用比較閱讀的方法促使學(xué)生從各種角度入手比較，鍛煉各種不同的語(yǔ)文思維能力。這樣能讓學(xué)生在比較的過(guò)程中溫故知新，同時(shí)也能促使學(xué)生突破陳規(guī)，提高自己的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、類比遷移，培養(yǎng)思維深刻性

黑格爾在 《小邏輯》中提出，看見顯而易見的不同不能顯出能力之高，能異中求同、同中求異才是思維的進(jìn)步。在指導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀時(shí)，教師也要注意這一點(diǎn)，要讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)微差別進(jìn)行類比，在總結(jié)和概括中找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，找到共性，同時(shí)也找到共性中存在的差異點(diǎn)。

在學(xué)習(xí) 《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以給學(xué)生閱讀一些其他的童話故事，如 《快樂(lè)王子》，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找到其中的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章有一定的相似點(diǎn)，兩篇文章都展現(xiàn)了普通老百姓的生活疾苦，不同的是快樂(lè)王子以旁觀者的姿態(tài)了解群眾的疾苦，而賣火柴的小女孩則是親身經(jīng)歷疾苦。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主人公的結(jié)局相似，都以死亡告終，但是死后都得到了幸福。如果深究下去可以看到兩者的內(nèi)涵也有相似之處，都贊美了美好的心靈，并對(duì)黑暗的社會(huì)進(jìn)行批判。如果進(jìn)一步展開類比遷移，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少童話都具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維敏捷性

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中展開合理聯(lián)想，讓思維變得更加敏銳。在聯(lián)想的過(guò)程中，學(xué)生能由此及彼，找到知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，其思維變得越發(fā)敏銳。

在學(xué)習(xí) 《山中訪友》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析對(duì)比文字中的詞句，感受作者的語(yǔ)言之美。如讓學(xué)生分析其中展現(xiàn) “山泉”這個(gè)意象的部分，將其和文章中展現(xiàn) “雷陣雨”這個(gè)意象的部分進(jìn)行對(duì)比，展開聯(lián)想，在頭腦中想象其中的畫面，找到兩個(gè)意象最大的不同點(diǎn)。

三、觸類旁通，培養(yǎng)思維靈活性

觸類旁通指的是讓學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，在舉一反三的過(guò)程中讓所有的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加靈活，可以逐步突破單一的思維模式，讓思維變得更為發(fā)散。

在學(xué)習(xí) 《少年閏土》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生分析作者如何展現(xiàn)閏土的形象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試分析人物的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等，感受其形象特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析人物形象后，教師可以展現(xiàn)成年閏土形象的文章片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行分析，找出閏土成年后外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言的狀態(tài)，并和其年幼時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)閏土出現(xiàn)了哪些變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年閏土給人活潑好動(dòng)的感覺，而成年閏土則顯得十分木訥。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生展示其他作品的片段，讓學(xué)生用類似的方法分析人物形象，并總結(jié)該人物的性格特點(diǎn)。在嘗試舉一反三的分析過(guò)程中，學(xué)生的思維靈活性會(huì)變得更強(qiáng)。

四、知識(shí)重組，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

學(xué)者楊冬梅在研究比較閱讀時(shí)提出，思維訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)在于要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛。如果要讓思維變得更為創(chuàng)新，就要采用知識(shí)重組的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，并將其重組成知識(shí)圖譜，在比較分析中發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí) 《珍珠鳥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將其中的部分詞句替換成其他的詞句，并嘗試進(jìn)行對(duì)比，分析兩者的差別。如“我不動(dòng)聲色地寫”，有學(xué)生提出可以將其中的 “不動(dòng)聲色”替換成“沉默”，但是在對(duì)比后卻發(fā)現(xiàn)，兩者雖然都有不作聲的意思，但是意思還有些不一樣， “不動(dòng)聲色”強(qiáng)調(diào)的是在某種特別的狀態(tài)下說(shuō)話神態(tài)和平常沒有變化，這正是文章想要表現(xiàn)的意思。相比之下， “沉默”則不能體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，無(wú)法展現(xiàn)出 “我”為了給珍珠鳥創(chuàng)造輕松自由的環(huán)境而做出的努力。在此過(guò)程中，學(xué)生先大膽地質(zhì)疑，用其他的詞句去替換文章中的句子，然后又回憶自己學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)，從各種不同角度入手分析，進(jìn)行知識(shí)重組，最終提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比較閱讀的方法有助于學(xué)生在閱讀中積極展開思考，能讓學(xué)生的思維變得更加開闊，在敏捷的思考中發(fā)展智慧。久而久之，學(xué)生不僅能提高自己的文學(xué)鑒賞能力，也能不斷發(fā)展自己的語(yǔ)文思維能力。