邱國華

（廈門市禾山中學(xué)，福建 廈門 3610009）

微信作為手持移動(dòng)終端，因其獨(dú)有的特點(diǎn)備受歡迎，但也有頗多爭議，特別是中小學(xué)生往往不能很好地利用而影響學(xué)習(xí)。然而不能因噎廢食，如果能正確引導(dǎo)、管理和約束學(xué)生使用微信，也許會(huì)收到意想不到的效果。在高三學(xué)年，因?yàn)閷W(xué)生思想認(rèn)識(shí)相對(duì)比較成熟，如果引導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)高三復(fù)習(xí)備考意義重大。高三學(xué)年從9月開始，實(shí)際上課時(shí)間不足9個(gè)月，何況語文學(xué)科復(fù)習(xí)備考任務(wù)相當(dāng)繁重，為了在有限的時(shí)間里提高學(xué)生復(fù)習(xí)備考的有效性，吸引學(xué)生參與到語文學(xué)科溫書備考當(dāng)中，借助微信作為輔助手段，不僅可以擺脫僅僅依靠紙質(zhì)的復(fù)習(xí)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)的單一途徑，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高三復(fù)習(xí)備考效率。

一、高三學(xué)生語文復(fù)習(xí)備考效率低下

高三復(fù)習(xí)備考的效率極其重要，如果在有限的課堂教學(xué)中一味求多、求全、求難，不注意學(xué)生的實(shí)際情況，那么復(fù)習(xí)備考的效果一定不如意。如何在最少的時(shí)間獲取最大的效益，是高三復(fù)習(xí)備考要重點(diǎn)解決的問題。一節(jié)課如何安排，一份試卷如何講評(píng)，一道題如何講解，僅僅依靠課堂45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得另辟蹊徑。

另外，學(xué)生高一、高二課時(shí)量不足，按規(guī)定，周課時(shí)只有4個(gè)，從訓(xùn)練量角度看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練難以展開，答題技巧、答題規(guī)范難以落實(shí)，如果僅僅依靠高三的6個(gè)課時(shí)來解決這些問題，很難達(dá)到預(yù)期的目的。如果有其他的途徑可以解決這些問題，有效應(yīng)對(duì)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏是最理想的。

從學(xué)生課堂表現(xiàn)看，由于課程性質(zhì)不同，語文復(fù)習(xí)課，比較枯燥乏味，學(xué)生上課的時(shí)候?qū)Ｗ⒘Σ粔虺志?，往往聽著聽著就走神，有的?nèi)容要重復(fù)好幾遍，才能引起注意，直接影響學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)備考的效率自然不高。

二、復(fù)習(xí)備考效率不高的原因分析

首先，因?yàn)檎Z文的特殊性，看起來容易讀，有時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)備考與考試成績不一定成正比，于是有的學(xué)生產(chǎn)生了讀不讀都沒關(guān)系的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)直接影響高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考的積極性。另外像數(shù)學(xué)學(xué)科，如果多花一點(diǎn)時(shí)間，那么比較容易取得進(jìn)步，因此也吸引了學(xué)生用較多的時(shí)間去復(fù)習(xí)備考。再者，高三的復(fù)習(xí)備考量大，學(xué)生顯性作業(yè)與隱性作業(yè)多，除了上課外，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間就擠占了大部分課余時(shí)間，甚至遲睡早起，所以學(xué)生疲于聽課，疲于刷題。同時(shí)，有些學(xué)生進(jìn)入高三后，憑著小學(xué)、初中的底子，存在不重視課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，缺乏高三復(fù)習(xí)備考的緊張感和嚴(yán)格的解題訓(xùn)練，同樣影響學(xué)習(xí)效果。

其次，課堂教學(xué)形式簡單、難以吸引學(xué)生也是原因之一。高三復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生用在語文學(xué)科的時(shí)間受擠壓。本來“滿堂灌”是信息量最大的課型，但如果一味地“滿堂灌”，學(xué)生疲于接受，沒有消化的時(shí)間，肯定不行。如果采用以學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)策略，通過合作探究的課型，讓學(xué)生自主探究，那么最大的問題是高考內(nèi)容復(fù)習(xí)無法完成。如果以考代練，但學(xué)生還沒有經(jīng)歷一輪的總復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，思維、書寫速度還有差距，學(xué)生難以完成規(guī)定的任務(wù)，也就失去了以考代練的意義。如果以講代練，好處是可以讓不想完成作業(yè)的學(xué)生多聽一點(diǎn)，也適合基礎(chǔ)薄弱或者基礎(chǔ)知識(shí)不夠系統(tǒng)的學(xué)生，因?yàn)橛蓄}目，學(xué)生聽課的目的性很強(qiáng)，有聽課的“抓手”，還是能激發(fā)學(xué)生一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)熱情的。但時(shí)間一久，如同“滿堂灌”，學(xué)生沒有新鮮感，產(chǎn)生倦怠心理，一種是只聽不記，一種是不聽不記，又聽又記的很少，導(dǎo)致陷入復(fù)習(xí)備考低效的泥淖。

為了提高高三復(fù)習(xí)備考的效率，經(jīng)過不斷地嘗試、思考、總結(jié)，從騰訊QQ到微博，再到微信，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前兩種操作難度較大，而微信更為便捷。微信因其有利于文字信息的傳輸，有利于師生的即時(shí)溝通，得到認(rèn)同而廣泛地使用。有了語文學(xué)科微信群，學(xué)科備考復(fù)習(xí)明顯有了一個(gè)新的“抓手”，有些知識(shí)課堂上來不及講，直接發(fā)微信群；有的答案來不及在課堂上說，直接發(fā)微信群；有些勵(lì)志的名言警句，直接發(fā)微信群，有的活動(dòng)直接在微信群中開展。

三、微信助力師生復(fù)習(xí)備考

微信本來是移動(dòng)端的一種及時(shí)聊天工具，是互聯(lián)網(wǎng)中的一朵小浪花，“互聯(lián)網(wǎng)之于教學(xué)，呈現(xiàn)為既在其內(nèi)又在其外的關(guān)系狀態(tài)，在認(rèn)識(shí)上有作為環(huán)境、作為手段和作為內(nèi)容三種定位，在實(shí)踐模式上表現(xiàn)為教學(xué)要素的性狀改變、教學(xué)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化、教學(xué)時(shí)空的跨越式調(diào)整、教學(xué)方式的深刻變革以及教學(xué)資源的高度整合”。［1］微信同樣會(huì)影響教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方式、教學(xué)資源等變革優(yōu)化、調(diào)整整合。通俗一點(diǎn)講，微信不僅支持隨時(shí)對(duì)講，時(shí)效性強(qiáng)，而且很省話費(fèi)，如果有無線網(wǎng)絡(luò)，基本是零成本，給溝通帶來了極大的便利。高三備考復(fù)習(xí)以班級(jí)為授課單位，微信群這一平臺(tái)成了課外師生互動(dòng)的紐帶，也給課外學(xué)習(xí)帶來了便利。

1.讓微信群成為教師布置任務(wù)檢查落實(shí)的“抓手”。高三備考復(fù)習(xí)一方面要在課堂上提高教學(xué)的有效性，另一方面要在課外提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。建立微信群可以讓課堂教學(xué)的有效性得到必要的補(bǔ)充，甚至是重要的補(bǔ)充，因?yàn)橥ㄟ^微信群可以讓學(xué)生上傳作業(yè)，通過學(xué)生上傳的作業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問題，有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性。通過微信群上傳作文范文，有利于學(xué)生在第一時(shí)間找到范文借鑒，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。通過微信群上傳作業(yè)或者試卷答案，讓學(xué)生互改、互評(píng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自查自糾的能力，最后讓學(xué)生把更正過的作業(yè)或試題上傳，以便督促檢查。

2.讓微信群成為積累素材提高思想認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。通常，語文學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀中積累素材；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累素材?，F(xiàn)在，有了微信這一平臺(tái)，就可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群”，在后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參與課程資源建設(shè)，“在利用課程原始資源的過程中創(chuàng)生有意義的新資源”。［2］教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微信群，把平時(shí)看到的、有意義的段落分享到微信群中。教師在這方面要起帶頭作用，即把在微信朋友圈中看到的有意義的文章、段落分享給學(xué)生。如2017年6月4日早晨，筆者將朋友圈中羅大倫博士的一篇題為《高考，人生的一次學(xué)習(xí)》的文章轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，對(duì)即將走上考場的學(xué)生來說很應(yīng)景，這是課堂教學(xué)中難以做到的，但在微信群中，動(dòng)動(dòng)手指就完成了。同在這天，筆者在《經(jīng)濟(jì)日報(bào)》微信號(hào)中看到一句“悲觀者在每一次機(jī)遇中所看見的都是困難；樂觀者在每一次困難中所看見的都是機(jī)遇”，馬上復(fù)制粘貼給學(xué)生，這種即時(shí)性、便捷性是平時(shí)課堂教學(xué)所無法比擬的。如果能長期堅(jiān)持，筆者堅(jiān)信，學(xué)生一定會(huì)收獲滿滿。

3.讓微信群成為師生交流、討論、提高的新渠道?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)信息社會(huì)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的成功更加依賴交流、協(xié)作和對(duì)話技能?！保?］在課堂教學(xué)中，有時(shí)受課時(shí)限制，課程內(nèi)容難以展開，拓展延伸難以落到實(shí)處，如果在微信群上，就容易做到。如2017年3月6日，筆者在微信群中發(fā)起了一個(gè)語文活動(dòng)：要求修改一朋友的詠懷詩，“自在風(fēng)流自在人，陋室春秋孕書魂。近觀褐山煙云繞，遠(yuǎn)眺長江天地流?！彪m然應(yīng)者寥寥，但最后和筆者修改的詩發(fā)布出來，“自在嬌鶯自在鹍，微軀陋室孕書魂。近看青黛云煙繞，遠(yuǎn)眺長江天地門?！蓖ㄟ^對(duì)比，讓學(xué)生了解修改的作用。有時(shí)，把學(xué)生習(xí)作的開頭發(fā)布在微信群中，讓學(xué)生修改，在對(duì)比中學(xué)習(xí)，在對(duì)比中得到提高。還有許多教學(xué)活動(dòng)可以在微信群中進(jìn)行，如教師給作文話題，并附上網(wǎng)友的留言，讓學(xué)生在微信群中討論，提出自己的觀點(diǎn)，闡述結(jié)構(gòu)提綱。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)師生共同成長。

總之，通過建立微信群，用好微信群，讓微信群成為高三復(fù)習(xí)備考課堂教學(xué)之外的一個(gè)重要補(bǔ)充，有利于師生協(xié)作，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)，這一形式值得進(jìn)一步研究和完善。

［1］張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與超越［J］.中國教育學(xué)刊，2016（6）.

［2］劉青昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師教育課程資源建設(shè)的實(shí)踐變革［J］.中小學(xué)教是培訓(xùn)，2017（5）.

［3］苗培周.數(shù)字化境遇中教師專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）.