張曉華，鄭寬明，袁書卷

(陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

西北聯(lián)大，全稱國立西北聯(lián)合大學(xué)，為抗戰(zhàn)時期國民政府決策組建的兩個最大的聯(lián)合體大學(xué)之一。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，按照當(dāng)時國民政府教育部令，京、津地區(qū)的北平師范大學(xué)與北洋工學(xué)院、北平大學(xué)、北平研究院等高校和研究機(jī)構(gòu)被迫遷往西安，組建西安臨時大學(xué)，隨后西安臨大奉命再遷陜南漢中。1938年4 月，國立西安臨大改稱國立西北聯(lián)合大學(xué)，北平師范大學(xué)整體轉(zhuǎn)化為西北聯(lián)大下設(shè)的教育學(xué)院，后改為西北聯(lián)大師范學(xué)院。1941年開始遷往蘭州，但直到 1944 年11月前，一直在漢中與西北大學(xué)等聯(lián)大分立院校合班上課、合聘教授、合用教育資源，處于西北聯(lián)大的分立合作時期?？谷諔?zhàn)爭勝利后，師院部分師生陸續(xù)返回北平，于1946年恢復(fù)了北平師范大學(xué)的設(shè)置，在蘭州的西北師范學(xué)院從此走上了獨(dú)立發(fā)展道路。從1938年到1946年粗略算起，大概有8年時間。在這8年中，作為由曾經(jīng)中國第一所師范大學(xué)發(fā)展而來的師范學(xué)院，在“師范教父”之稱的李蒸等教育家領(lǐng)導(dǎo)下，廣泛進(jìn)行改革實(shí)踐，促進(jìn)了當(dāng)時師范教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。通過已有的史料分析研究西北聯(lián)大的師范教育改革實(shí)踐，以探討它的歷史貢獻(xiàn)以及對當(dāng)前師范院校轉(zhuǎn)型和發(fā)展的啟示。

一、西北聯(lián)大師范教育的具體改革實(shí)踐

在抗日戰(zhàn)爭艱苦的環(huán)境中，以李蒸為首的教育家，在繼承北平師范大學(xué)已有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在西北聯(lián)大把對師范教育的深入思考落實(shí)到西北教育實(shí)踐中并不斷創(chuàng)新。他們以樂觀的態(tài)度帶領(lǐng)廣大師生克服種種困難，不斷強(qiáng)化師范教育的獨(dú)立性，服務(wù)地方，使當(dāng)時師范教育取得了很大的成績，并影響著國民政府師范教育的政策。在李蒸看來，這一時期為師范教育的“復(fù)興時期”。[1]153我們從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育實(shí)踐、教育管理四個方面來分析其具體改革實(shí)踐。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

西北聯(lián)大師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定反映了師范學(xué)院教育家對師范教育獨(dú)特性及其價值的長期探索。李蒸認(rèn)為，師范教育不同于普通大學(xué)教育，師范教育是以培養(yǎng)師資為主要任務(wù)的專業(yè)教育，“師范教育乃是一切教育之母”“無師范教育，便無教育”。[2]139教育家李建勛也認(rèn)為：“教育為國家之命脈，教師為教育之源泉，欲建其國者，必先建其教，欲建其教者，必先建其師，此各國所以重視師范教育之原有也。中等學(xué)校所教育之學(xué)生，悉為生氣勃勃之青年，此班青年，將來皆為改造社會之中堅(jiān)分子，其所受教育之良否，對于國家尤有重大之影響，然負(fù)教導(dǎo)之責(zé)者，即為中等學(xué)校之教師，此又各國所以重高等師范教育之原由也。故吾人不欲建國與改造中等教育則已，否則即應(yīng)順應(yīng)世界潮流，注重師資訓(xùn)練，改進(jìn)高等教育。日月逝也矣，歲不我與，急起直追，此其時矣?！盵3]225在這樣的教育思想指導(dǎo)下，李蒸指出：“師范教育的主旨在發(fā)展完全人格，使知識、感情、意志、思想、行動等皆臻健全，即所謂樹立做人模范之事業(yè)，昔賢所謂‘師嚴(yán)而后道尊’者，即品端學(xué)正之士，方能收教化之功。”[4]218他同時指出教師的“教育專業(yè)精神和完全人格，必須在師范學(xué)校之特殊的環(huán)境中養(yǎng)成之?！盵5]215因此，西北聯(lián)大師范教育在培養(yǎng)目標(biāo)上重視師范教育的獨(dú)特性和價值，注重培養(yǎng)健全的優(yōu)秀中等師資。

李蒸指出，一個師范生應(yīng)從教師修養(yǎng)、服務(wù)精神、豐富學(xué)識、健全體格四個方面做好當(dāng)教師或教育者的準(zhǔn)備。《西北聯(lián)大教育系導(dǎo)師制訓(xùn)導(dǎo)綱要》基本反映了當(dāng)時師范教育的具體目標(biāo)：(1)養(yǎng)成服務(wù)所需之健全人格；(2)培養(yǎng)勝于職務(wù)之堅(jiān)強(qiáng)體魄；(3)養(yǎng)成篤信教育之專業(yè)精神；(4)培養(yǎng)適于職務(wù)之知識技能；(5)培養(yǎng)尋求真實(shí)之科學(xué)精神。[6]342在這些具體目標(biāo)中，教育專業(yè)化和教師專業(yè)精神被不斷強(qiáng)調(diào)。在李蒸看來：“所謂教育專業(yè)化，除關(guān)于知識技能方面須經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練外，尚有專業(yè)精神之培養(yǎng)。教育事業(yè)是精神事業(yè)，從事教育事業(yè)者須先養(yǎng)成專業(yè)精神，然后方能安心服務(wù)，不至見異思遷。從事教育工作之代價亦屬于精神方面為多。教育的對象為活潑的兒童與天真的青年，富有濃厚的情感，教育者必須能發(fā)揮愛的精神，以培育而滋長之；此種教育專業(yè)精神必須在生活環(huán)境中自然養(yǎng)成?！盵7]213李建勛也指出：“對于中等學(xué)校教師之訓(xùn)練，應(yīng)特重專業(yè)的態(tài)度與理想之培植，務(wù)必使其具備敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)之精神，合乎教師服務(wù)道德標(biāo)準(zhǔn)之行為，以及犧牲小我完成大我之正確人生觀?！盵8]224李蒸還談到：“進(jìn)師范學(xué)院的都可以做一個教育者，我們還要進(jìn)一步，對教育有精深的研究，要做一個教育家?！盵9]101

這種培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定是和當(dāng)時西北教育的現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，是立足西北地區(qū)培養(yǎng)服務(wù)地方的師資。李蒸指出:“本院繼承師大的光榮歷史，產(chǎn)生于抗戰(zhàn)建國的大時代中，負(fù)起西北各省中等學(xué)校師資訓(xùn)練之重大使命，期有以付國家之重托，并能維持師大于不墜。”[10]183李蒸曾告誡師范生要牢記教育者的使命，要耐得住西北地區(qū)的清貧，不可為了自己的舒適，離開缺乏人才的西北。同時，師范學(xué)院的教育家們看到了師范教育在教育普及、啟迪民眾及社會改造等方面的優(yōu)勢條件，進(jìn)一步拓展師范教育的目標(biāo)，把師范教育作為改造社會支點(diǎn)的考慮，服務(wù)地方，發(fā)展地方教育特色。后來李蒸談到：“本校所負(fù)之使命，在校內(nèi)為訓(xùn)練未來國家精英，培養(yǎng)師資與研究高深教育學(xué)術(shù)，在校外為協(xié)助西北教育當(dāng)局，發(fā)揚(yáng)西北文化與普及西北教育，這是政府規(guī)定本校應(yīng)負(fù)之責(zé)任?！盵11]145

(二)課程設(shè)置

西北聯(lián)大師范教育的課程設(shè)置是在關(guān)照培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了西北聯(lián)大教育家關(guān)于課程設(shè)置的基本思想。李蒸認(rèn)為：“普通大學(xué)以學(xué)習(xí)知識及研究學(xué)術(shù)為主，師范生則除學(xué)習(xí)知識外，必須時刻記住其所學(xué)之知識，乃為傳授于他人者，此中教材之選擇編輯均有特殊之處。至于研究方面，師范生必須注意教育的研究，即站在教育的立場從事科學(xué)的研究之意。此外教師的責(zé)任，不僅在傳授知識，且需了解現(xiàn)代文化，因教育的對象，為對人的陶冶，教師對于人類文明的成就，必須有了解，能欣賞，然后方能發(fā)揚(yáng)人本精神，促進(jìn)文化之發(fā)展。另外師范生的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生的人格，所以其本人所受之訓(xùn)練，在發(fā)展完全人格方面，應(yīng)多于知識之學(xué)習(xí)與傳授知識的方法方面?！盵12]217他進(jìn)一步指出:“凡能勝任之教師，必須有豐富的常識，對于社會科學(xué)、自然科學(xué)、人生哲學(xué)及體育、藝術(shù)等均有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。其在中等學(xué)校任教者，更須修習(xí)一種專門學(xué)術(shù)，如現(xiàn)時師院之分系研究，但以中學(xué)課程所需要者為主體?！盵13]195

在這種課程設(shè)置思想的指導(dǎo)下，采用通專結(jié)合的本科培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)年限規(guī)定為五年，但實(shí)際上是按四年制進(jìn)行，前兩年主要側(cè)重于通識教育，后兩年主要進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練。具體課程設(shè)置為普通基本科目、教育基本科目、分系專門科目及專業(yè)訓(xùn)練科目四類。普通基本科目，共學(xué)習(xí)52學(xué)分，教育基本科目，共學(xué)習(xí)22學(xué)分，分系專門科目，共學(xué)習(xí)72學(xué)分，專業(yè)訓(xùn)練科目(分科教材教法研究、教學(xué)實(shí)習(xí))24學(xué)分，共170學(xué)分。[14]173-180師范學(xué)院各系科的課程設(shè)置具有這些特點(diǎn)：

1.強(qiáng)化師范性專業(yè)教學(xué)，所設(shè)教育科目分量甚多，對實(shí)習(xí)規(guī)定嚴(yán)格。屬于師范專業(yè)性質(zhì)的課程大概占總學(xué)時的28%：教育基本科目有教育概論、中等教育、教育心理、普通教學(xué)法等，這些科目是按照知識學(xué)習(xí)先后順序在前三學(xué)年安排；專業(yè)訓(xùn)練科目有分科教材教法研究、教學(xué)實(shí)習(xí)、論文討論等，分科教材教法研究包括教材選取、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、教科書批評、教具設(shè)置及應(yīng)用等有關(guān)實(shí)際教學(xué)操作，綜合運(yùn)用講授、閱讀、參觀、實(shí)踐等教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)習(xí)被嚴(yán)格落實(shí)，有穩(wěn)定的附中、附小實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)時間很長，使師范生在入職教師之前有充足的時間和機(jī)會把理論知識逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力。

2.普通基本科目注重文理滲透，內(nèi)容廣而精，側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展和對實(shí)際工作的適應(yīng)性。普通基本科目有社會科學(xué)、自然科學(xué)、國文、外國文、哲學(xué)概論、本國文化史、西洋文化史等。外國文是各系一年級學(xué)生的必修課，考試相當(dāng)嚴(yán)格。國文是各系一二年級的共同必修科，一年級每周共同必修三小時國文，二年級各系科每周共同必修兩小時國文。文科各系學(xué)生須修習(xí)西洋文化史、哲學(xué)概論，還須選修一門政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)通論等課程。師范學(xué)院規(guī)定，文科各系學(xué)生還必須修習(xí)一門自然科學(xué)，當(dāng)時開設(shè)的是生物學(xué)。還有公共必修課衛(wèi)生學(xué)和體育。[15]117-119

3.分系專門性科目圍繞造就各科師資展開，廣泛設(shè)置選修課，使學(xué)生具有更大的自主性和靈活性。例如，師范學(xué)院算學(xué)系圍繞數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)，從二年級課程開始設(shè)置分系專門性一般科目，如微分方程與高等代數(shù)；三四年級全面開展分系專門性科目學(xué)習(xí)，深入探討“高等代數(shù)、高等幾何、高等分析”等問題。開設(shè)了形式幾何、實(shí)變數(shù)函數(shù)、代數(shù)數(shù)論、天文等眾多門類、專業(yè)性極強(qiáng)的選修科目供學(xué)生選習(xí)。這些選修課程主要是由教師據(jù)其研究領(lǐng)域及研究成果來開課，其教材多是教師自編講義，甚至是眾多教師數(shù)年來刻苦研究的最新成果，其課程內(nèi)容皆是當(dāng)時數(shù)學(xué)各分支前沿性的內(nèi)容。[16]

(三)教育實(shí)踐

西北聯(lián)大的教育實(shí)踐，是在已有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上對其專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)一步延伸和拓展，注重與中小學(xué)的聯(lián)系，建立與中小學(xué)教育、教學(xué)研究相結(jié)合的實(shí)踐模式，并把教育實(shí)踐滲透到整個鄉(xiāng)村社會教育當(dāng)中，使師范教育與民眾教育實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)大了師范教育的實(shí)踐范圍。

教育實(shí)習(xí)具體分為參觀實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和行政實(shí)習(xí)三項(xiàng)，其中教學(xué)實(shí)習(xí)是重點(diǎn)。西北聯(lián)大附設(shè)的中學(xué)、小學(xué)和幼兒園，都是師范生經(jīng)常實(shí)習(xí)的場所，所有師范生在學(xué)習(xí)期間都要進(jìn)行一定時間段的課堂教學(xué)和相關(guān)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)教育行政專業(yè)的學(xué)生還必須進(jìn)行教育行政工作實(shí)習(xí)。除在本院附屬中小學(xué)實(shí)習(xí)之外，還要由教育部統(tǒng)一分發(fā)到各國立或省市立中學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間為1年，而且對實(shí)習(xí)提出了科學(xué)而詳盡的要求。在教育科研實(shí)踐上，關(guān)注當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)實(shí)，注重解決當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際問題。例如，把改進(jìn)中小學(xué)教育與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)理論提升實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)水平；師范學(xué)院教育系師生和陜西教育廳合作，利用中學(xué)投考試卷，作改進(jìn)國、英、數(shù)三科教材教法研究；師范學(xué)院教育系學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過對當(dāng)?shù)亟逃恼{(diào)查形成的畢業(yè)論文，有高振業(yè)的《抗戰(zhàn)期間城固縣之民眾教育》、張述祖的《漢南民眾日常思想之分析》等。[17]

在李蒸看來，要真正肩負(fù)起西北這一艱巨的師資培訓(xùn)任務(wù)，僅有的教育實(shí)踐是不夠的，應(yīng)該要有扎根西北之情懷，走進(jìn)民眾心里，真心實(shí)意地了解民性鄉(xiāng)情。這樣，推行社會教育就非常重要。李蒸認(rèn)為，師范學(xué)校兼辦社會教育可以使學(xué)校和社會形成合力以改造社會，另一方面師范生也可以通過這種方式獲得實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改進(jìn)推行社會教育的方法，增進(jìn)學(xué)生服務(wù)社會能力。1938年8 月 1 日開始，西北聯(lián)大師范學(xué)院通過暑期舉辦了城固、洋縣、西鄉(xiāng)、南鄭、褒城、勉縣六縣在內(nèi)的“陜南六縣小學(xué)教師暑期講習(xí)會”，所設(shè)科目主要有：精神講話、學(xué)術(shù)講演、戰(zhàn)時教育問題、防空防毒知識、小學(xué)教育、各種教材及教法、學(xué)校衛(wèi)生、民眾組訓(xùn)、注音符號、體育、軍事訓(xùn)練、樂歌等。[18]1938年9月，西北聯(lián)大社會教育推行委員會通過了《國立西北聯(lián)合大學(xué)二十七年度兼辦社會教育計劃大綱》，其中本年度師范學(xué)院要承擔(dān)的社會教育項(xiàng)目有：小學(xué)教員講習(xí)會(暑期舉辦，期限一個月)、小學(xué)教員通訊研究部、民眾學(xué)校(指導(dǎo)學(xué)生辦理)、體育訓(xùn)練班、民眾業(yè)余運(yùn)動會、家事講習(xí)班(三個月)等。[19]

在以開設(shè)講習(xí)班的方式集中進(jìn)行社會教育的同時，1938年12月，學(xué)院成立了小學(xué)教育通訊研究處，制訂了詳細(xì)的《本大學(xué)師范學(xué)院教育系小學(xué)教育通訊研究處辦事細(xì)則》，對管轄師范區(qū)豫、陜、甘、寧、青、綏六省小學(xué)教育進(jìn)行研究，提出改進(jìn)辦法并加以普及。在西北聯(lián)大分立合作時期，1941 年 1 月 19 日，西北師范學(xué)院在城固近郊的邯留鄉(xiāng)設(shè)立了社會教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，組織了80 多個學(xué)院學(xué)生進(jìn)入邯留鄉(xiāng)，集中開展了為期四周的各種社會教育，主要內(nèi)容有宣傳兵役法、幫助農(nóng)民豐收、講授衛(wèi)生常識及進(jìn)行其他各種社會服務(wù)等。這次活動得到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的廣泛認(rèn)同，后來還給學(xué)院送來了“社教民愛”的錦旗。[20]31-32

(四)教育管理

在教育管理上，師范學(xué)院并未弱化學(xué)生的修養(yǎng)要求及學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而是最終選擇了向高標(biāo)準(zhǔn)看齊的態(tài)度。為督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，師范學(xué)院更好地體現(xiàn)了西北聯(lián)大的戰(zhàn)時大學(xué)聯(lián)合管理體制和辦學(xué)精神。

1.嚴(yán)聘教師，狠抓校風(fēng)

在城固的時候，有位教授課講得不好，學(xué)生不愿意聽，一次不知道怎么的，就和學(xué)生在課堂上吵起來了，這個教師脾氣很壞，講了一些辱罵學(xué)生的話就走了。學(xué)生后來到宿舍里把這教師圍住給打了。這個事情發(fā)生以后，李蒸在全校的會上作檢討，同時將這個教師解聘了，給打人的學(xué)生處分。李蒸在會上說:“首先我作為院長，給同學(xué)們聘請的老師不合格，我給大家道歉，以后我們聘教授的時候一定注意，要聘請品德學(xué)識各方面良好的教師，這位先生在課堂上以粗話批評學(xué)生是不對的……”[21]在抗戰(zhàn)時期聘請教授困難重重，作為管理者李蒸引進(jìn)人才不遺余力，多方求賢，以自己的真情聘請了當(dāng)時國內(nèi)一批非常有名的教授：黎錦熙、李建勛、馬師儒、胡國鈺、姜琦、王耀東、袁敦禮、董守義、徐英超、齊國梁、張舜琴、趙進(jìn)義、劉拓、方永蒸等。

李蒸在嚴(yán)格要求自己的同時，要求教師要奮發(fā)向上，勤奮好學(xué)，艱苦創(chuàng)業(yè)，嚴(yán)以律生。他立嚴(yán)師之規(guī)范，要求教師應(yīng)負(fù)責(zé)任地糾正學(xué)生過失，絕不縱容學(xué)生。李蒸提出了師范學(xué)院“誠、敬、勤、樸”的校訓(xùn)，并通過各種形式強(qiáng)化校訓(xùn)對學(xué)生的影響，在此基礎(chǔ)上逐漸形成了師范學(xué)院“誠篤力行、敬業(yè)樂群、助儉奮發(fā)、樸實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)。

2.實(shí)行導(dǎo)師制，促進(jìn)師范生全面發(fā)展

李建勛指出：“我國晚近教育偏重知識傳授，而忽視道德和體格之培養(yǎng)，其流弊之大，已為國人所公認(rèn)。年來教育界同仁有鑒于此，因而提倡導(dǎo)師制，以圖補(bǔ)救者，頗不乏人?！盵22]當(dāng)時的西北聯(lián)合大學(xué)教育系率先出臺了《國立西北聯(lián)合大學(xué)教育系導(dǎo)師制訓(xùn)導(dǎo)綱要及實(shí)施辦法》。該《綱要及實(shí)施辦法》規(guī)定，導(dǎo)師制訓(xùn)導(dǎo)目標(biāo)涉及思想性行方面(修己、待人、治事、對家庭、對社會、對國家、對民族、對世界)、學(xué)業(yè)方面(求學(xué)態(tài)度、求學(xué)計劃、求學(xué)方法)和體格方面，訓(xùn)導(dǎo)方式包括個別訓(xùn)導(dǎo)(個人及家庭狀況調(diào)查、個別談話、個性考察)和團(tuán)體訓(xùn)導(dǎo)(談話會或談?wù)摃⒅v演會、讀書會、研究會、服務(wù)團(tuán)、遠(yuǎn)足會)，最后還要進(jìn)行成績評定。

學(xué)生入學(xué)后就選導(dǎo)師，導(dǎo)師也選學(xué)生，進(jìn)行雙向選擇，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，并規(guī)定一學(xué)期之學(xué)生活動，均有積極的教育意義。導(dǎo)師每周、每月都要與學(xué)生談話，并都有談話記錄表，要詳細(xì)記錄所指導(dǎo)的學(xué)生的基本情況，包括家庭情況，存在什么問題，存在哪些方面的困難等等。記錄表每月都要匯總到訓(xùn)導(dǎo)處進(jìn)行分析，對重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，幫助他解決問題。通過導(dǎo)師制強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)，但并不控制他們的思想，逐漸使師范生養(yǎng)成健全人格、科學(xué)修養(yǎng)，成為國家有用人才。

3.嚴(yán)格學(xué)業(yè)管理，促使師范生積極上進(jìn)

雖然戰(zhàn)爭原因給教學(xué)安排及教學(xué)管理帶來許許多多困難和制約，但師范學(xué)院并未降低對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。在培養(yǎng)過程中，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)業(yè)管理。除日常教學(xué)管理外,學(xué)生的學(xué)業(yè)管理主要是通過考試這種方式來完成。學(xué)生的考試具體有學(xué)期考試、學(xué)年考試和畢業(yè)考試三種形式，選修課不及格可以補(bǔ)考一次，其成績按80%計算；必修課不及格者不得補(bǔ)考，必須進(jìn)行重修；學(xué)生缺課達(dá)到一定課時數(shù)，就沒有資格參加學(xué)業(yè)考試。尤其是一、二年級降級淘汰率大，一年級有近半數(shù)不能升級，學(xué)習(xí)氣氛空前緊張。

除了平時考試和學(xué)期考試外，以畢業(yè)考試最為規(guī)范與重要。畢業(yè)考試分為筆試和口試兩種形式，筆試是以師范生在校期間學(xué)習(xí)的普通基本科目、教育基本科目、分類專門科目、專業(yè)訓(xùn)練科目四類課程進(jìn)行綜合命題考試，通考學(xué)生四年所學(xué)所習(xí)，偏重知識層面；口試是用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)力、思想、對師范事業(yè)的態(tài)度情感與語言表達(dá)能力等。師范生的畢業(yè)成績?nèi)〉檬前凑债厴I(yè)考試成績及各學(xué)年總成績合并核計來進(jìn)行。作為本科程度的師范畢業(yè)生必須要寫好畢業(yè)論文。師范學(xué)院對學(xué)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理非常嚴(yán)格，制定了規(guī)范的畢業(yè)論文成績評估辦法。例如，“師大教育系畢業(yè)論文為必修課程之一，每周兩小時，由三教授分別擔(dān)任指導(dǎo)，于上課時間共同討論各生論文題目之選擇，大綱之編擬及材料之搜集，務(wù)使學(xué)生對于一切教育問題，獲得技術(shù)之訓(xùn)練及解決之能力?！盵23]學(xué)生原則上可以自由選擇畢業(yè)論文題目，但突出強(qiáng)調(diào)對本門學(xué)科課程的教材和教法研究。

二、西北聯(lián)大師范教育對當(dāng)前師范院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的啟示

西北聯(lián)大的師范教育是中國高等師范教育發(fā)展的重要階段，發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。在李蒸等教育家地帶領(lǐng)下，西北聯(lián)大的先輩們懷揣著改造社會、報效祖國的強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感，強(qiáng)化對師范教育的改革和創(chuàng)新，使師范學(xué)院在整個教育領(lǐng)域開始發(fā)揮更為積極和主動的作用，充分體現(xiàn)了教育家辦學(xué)的主張。西北聯(lián)大師范教育的歷史貢獻(xiàn)是巨大的：維護(hù)了師范教育的獨(dú)特性和專業(yè)性，突出特色及固有精神并進(jìn)行了成功的實(shí)踐；培養(yǎng)眾多的優(yōu)秀師范生，分布全國各地，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展；對中小學(xué)師資進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，成績很大，提高了教師的水平，也促進(jìn)教育科研的發(fā)展；把師范教育與社會教育相結(jié)合，承擔(dān)更大的文化使命，帶動了當(dāng)時西北經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。從師范教育的角度來看，西北聯(lián)大師范教育改革實(shí)踐對今天師范院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展有著更多的啟示意義。

(一)師范院校應(yīng)該辦什么

在高等教育大眾化的沖擊下，許多師范院校在轉(zhuǎn)型中走向了綜合化的發(fā)展道路，不斷拓展非師范專業(yè)，師范院校與其他普通大學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，師范專業(yè)逐漸走向綜合化，除一些教育類課程外，師范專業(yè)與其他大學(xué)的同類專業(yè)沒有太大的差別。師范院校逐漸失去了明確的辦學(xué)追求和發(fā)展目標(biāo)，“學(xué)問即教學(xué)”和“學(xué)者即良師”觀點(diǎn)在實(shí)踐中被執(zhí)行。許多師范院校(尤其是地方師范院校)把主要目標(biāo)和精力放在具體學(xué)科建設(shè)上，師范教育的目標(biāo)定位很低，表述很籠統(tǒng)，即培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。只要學(xué)生能學(xué)完所有課程，考試合格，基本教學(xué)技能過關(guān)，學(xué)分達(dá)標(biāo)，學(xué)生就能畢業(yè)，師范院校就完成了自身的使命。這樣做的結(jié)果是，高等師范院校由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)或泛化，既沒有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢以培養(yǎng)出卓越的師范類人才，也沒有真正意義上輸出符合社會需求的學(xué)科型人才。

師范教育的重要性從來都是不言而喻的，高等師范院校的辦學(xué)追求，就是要堅(jiān)持教師教育的師范性、特色及內(nèi)在精神追求，打造教師的專業(yè)身份，不要被教師教育綜合化發(fā)展迷失雙眼。按照教師專業(yè)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)合格師資的目標(biāo)定位不能滿足現(xiàn)實(shí)教育的需要，而且過于含糊，培養(yǎng)教育家式的卓越師資或健全師資應(yīng)該成為時代的要求。因此，根據(jù)西北聯(lián)大師范教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師范院校要從思想上提高對高等師范教育特殊意義的認(rèn)識，尊重師范教育發(fā)展的規(guī)律，明確師范教育的定位，要以地方基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，增強(qiáng)內(nèi)生動力，強(qiáng)化教師教育一體化思想和行動，把師范性和具體學(xué)科的學(xué)術(shù)性相結(jié)合，把師范教育與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，尋找立足點(diǎn)和辦學(xué)特色，優(yōu)化教育質(zhì)量，探討師范生高于社會一般群體的規(guī)定性和與眾不同的學(xué)識、修養(yǎng)、能力，落實(shí)師咨培養(yǎng)的具體目標(biāo)和具體素質(zhì)要求。

(二)師范院校應(yīng)該怎么辦

長期以來，許多師范院校(尤其是地方師范院校)的課程結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是師范專業(yè)課程設(shè)置仍然以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，教育類課程被置于課程結(jié)構(gòu)的“邊緣”位置；教育類課程仍然局限于教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的老三門，新開課程很少；實(shí)踐性課程薄弱，師范性的專業(yè)訓(xùn)練被淡化，學(xué)科教學(xué)法在院系里屬于被忽視的課程，教育實(shí)習(xí)時間較短且效果很難保證質(zhì)量。在教育管理上，受高等教育大眾化的影響，再加上教育類師資配備的不足和資源有限，教師教育類課程的教學(xué)水平在降低，教育類學(xué)業(yè)考試和專業(yè)訓(xùn)練不受重視，放羊式的教育實(shí)習(xí)成為普遍現(xiàn)象，教師對教師教育研究和實(shí)踐改革很少，師范生的質(zhì)量要求一再降低。這樣，畢業(yè)生從知識結(jié)構(gòu)到技能實(shí)踐等方面都不具有先進(jìn)性和扎實(shí)的師范性，很難培養(yǎng)出卓越師資。

課程設(shè)置和教育管理是師范教育的重要環(huán)節(jié)。西北聯(lián)大師范教育的課程設(shè)置值得我們借鑒，當(dāng)然，西北聯(lián)大的經(jīng)驗(yàn)是最基本的，我們還要按照教師專業(yè)的發(fā)展進(jìn)一步拓展。因此，在課程設(shè)置上，師范院校要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)，注意到師范教育專業(yè)化的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)化教師教育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使通專兼顧，在加強(qiáng)通識教育的同時，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整學(xué)科類課程和教育類課程的比例，加大教育類課程的開設(shè)力度，加強(qiáng)學(xué)科課程與教育類課程的相互滲透和交叉融合；重視學(xué)科教學(xué)法課程的重要性，加大教師專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，增加實(shí)習(xí)形式和頻率，延長實(shí)習(xí)時間，認(rèn)真貫徹教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，不斷增強(qiáng)師范生的實(shí)踐應(yīng)用能力；基于教師資格證國考的理念和精神，要按照“寬、精、新”的原則來設(shè)計一般性的科學(xué)文化課程和學(xué)科課程，這些課程面要寬，課程門類要精，內(nèi)容要精，要緊跟時代、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科發(fā)展，更要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。尤其對于學(xué)科課程而言，要廣泛設(shè)置選修課。在教育管理上，師范院校要強(qiáng)化內(nèi)涵質(zhì)量，通過引進(jìn)和培養(yǎng)凝聚一批師范學(xué)者隊(duì)伍；進(jìn)行教師教育管理體制改革，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)一管理和教育，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)的多種模式和機(jī)制，提倡導(dǎo)師制，加強(qiáng)教師對師范生的具體指導(dǎo)和人格引領(lǐng)；繼承師范固有精神，狠抓校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成整肅勤樸的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，制定相應(yīng)的教育管理制度，嚴(yán)格師范生的課堂教學(xué)、考試管理、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等要求，切實(shí)提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)師范院校應(yīng)該如何加強(qiáng)和社會的聯(lián)系

長期以來，師范院校在發(fā)展中形成了特定的封閉性，師資培養(yǎng)主要由學(xué)校獨(dú)立完成，與中小學(xué)缺乏有效地互動和溝通，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，使得教育理論與教育現(xiàn)實(shí)相脫離。師范教育的空間主要局限在大學(xué)課堂中，淡化了社會這個巨大的教育資源和場所，沒有更好地走進(jìn)中小學(xué)，走向社會，更漠視了師范教育所要擔(dān)負(fù)的普及文化和引領(lǐng)社會的責(zé)任，使師范教育在社會上影響不大。

社會服務(wù)是師范院校的重要職能之一，不僅是社會的需要，更是師范教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的內(nèi)在要求。西北聯(lián)大師范學(xué)院通過與中小學(xué)建立聯(lián)系，并把教育實(shí)踐滲透到整個鄉(xiāng)村社會教育當(dāng)中，既使師范生把理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，更好地培養(yǎng)人才，又體現(xiàn)了師范教育的價值，擴(kuò)大了師范教育的功能和影響。因此，師范院校要發(fā)揮自身學(xué)科和師范優(yōu)勢, 了解地方教師需求，主動與社會建立聯(lián)系，承擔(dān)社會責(zé)任，體現(xiàn)師范教育的開放性。一方面，師范院校和中小學(xué)建立聯(lián)系。例如，和中小學(xué)合作辦學(xué)，雙方師資互聘共同研討教育問題，對區(qū)域中小學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研并提出改進(jìn)措施，研究區(qū)域教育的特點(diǎn)及推動中小學(xué)的課程改革，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，將師范院校打造成在職教師培訓(xùn)中心和基礎(chǔ)教育交流基地；另一方面，師范院校要和地方政府合作，開展多種方式的社會教育，讓師范生了解國土民情，強(qiáng)化其對社會的責(zé)任感。例如，對區(qū)域文化進(jìn)行調(diào)查和研究，宣傳國家方針、政策，對農(nóng)民進(jìn)行科學(xué)技術(shù)知識的普及和新農(nóng)村理念的教育，對城鎮(zhèn)居民進(jìn)行公民素養(yǎng)的培訓(xùn)，對留守兒童進(jìn)行教育引導(dǎo)，開展家庭教育活動等。通過這種與社會的聯(lián)系，使師范院校成為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的引擎、教師教育改革創(chuàng)新的示范、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的思想庫和策源地。