孫艷麗

（濰坊學(xué)院外國語學(xué)院，山東 濰坊 261061）

引言

建構(gòu)主義理論及其學(xué)習(xí)觀為中國教育改革提供了理論基礎(chǔ)，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為教育改革陣地中的一個(gè)熱點(diǎn)，也在很多高校的部分課程中得以實(shí)踐探索。大學(xué)英語是一門語言能力課，包括聽說讀寫譯等語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，也包括語言素養(yǎng)養(yǎng)成、跨文化思維和交際能力培養(yǎng)等。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂正是從這一理念出發(fā)，建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展基礎(chǔ)之上的一種新型的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這一課堂模式對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等具有巨大優(yōu)勢，但同時(shí)也存在某些局限性。實(shí)踐探索過程中，需要我們充分考慮影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素，以此推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展和推廣。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過灌輸被動(dòng)獲得，而是在一定情境之下，通過會(huì)話交流，在協(xié)作合作模式下，通過意義構(gòu)建而最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)老師從課堂主導(dǎo)灌輸者角色轉(zhuǎn)化為組織引導(dǎo)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)獲取探求者，突出以學(xué)生為中心的主體地位，主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本思想凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，注重互動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義四要素包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”，這與大學(xué)英語課堂學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，指的是教學(xué)過程的顛倒。傳統(tǒng)課堂模式，是教師課前認(rèn)真鉆研教材備課，課堂上把老師吃透的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生課后完成作業(yè)的過程。大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂以教師信息傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受為主。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師課前制作好教學(xué)微視頻或者相關(guān)視頻，學(xué)生課前根據(jù)視頻自學(xué)，自我進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，找出疑問，課堂通過師生匯課和小組討論探究的方式，構(gòu)建知識(shí)框架、解疑答惑，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)下的產(chǎn)物，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托，課前視頻制作、課中課件呈現(xiàn)以及習(xí)題的在線發(fā)布，都離不開多媒體這一支撐。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)過程的逆化，教師角色和學(xué)生角色在教學(xué)過程中都發(fā)生了顛倒。教師由課堂知識(shí)傳導(dǎo)者轉(zhuǎn)變課堂討論探究的組織者、引導(dǎo)者，參與學(xué)生討論過程，組織小組討論開展。課堂學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)傳遞和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，主動(dòng)尋求知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。

3 影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素及反思

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從建構(gòu)主義四要素角度，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中具有充分實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)大學(xué)生核心能力的優(yōu)勢。但實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)某些局限性。主要表現(xiàn)在影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)因素方面：

3.1 教師因素

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師角色由傳統(tǒng)的課堂教授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，在課堂活動(dòng)中退居次位。這一翻轉(zhuǎn)，看似教師的課堂任務(wù)減輕了，實(shí)則是對(duì)教師課堂駕馭能力以及整堂課設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。如何創(chuàng)建課前視頻，需要教師既從宏觀維度把握好又要從具體知識(shí)點(diǎn)上做合理篩選。課前視頻不是簡單復(fù)制一些視頻或者教師課堂講授的截選，而是一堂課的濃縮和統(tǒng)領(lǐng)，是課堂知識(shí)脈絡(luò)和重難點(diǎn)的聚焦。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活周全的教學(xué)思路、更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和熟練的多媒體運(yùn)用技能。需要教師做大量充足深入的課前準(zhǔn)備，全面透徹理解課文重難點(diǎn)，并通過視頻簡明扼要表達(dá)出來。為實(shí)現(xiàn)這一效果，一方面教師之間可以組建團(tuán)隊(duì)，集體探討、集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享；另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平有深入了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制作適合學(xué)生水平的視頻，從而取得更好的視頻學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)生因素

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由原來課堂上被動(dòng)接受所灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)、課中討論合作交流，課后監(jiān)測所學(xué)效果的模式，給學(xué)生帶來很大挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)生必須及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，全程積極參與，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，這種主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮要建立在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度之上。另一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，個(gè)體差異使得課前自學(xué)效果難以從整體上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，尤其是基礎(chǔ)薄弱自學(xué)能力差的學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)視頻呈現(xiàn)知識(shí)體系。這就要求教師盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課前視頻設(shè)計(jì)、課中討論安排、課后習(xí)題監(jiān)測上，盡可能做到趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生探索知識(shí)；并可以適當(dāng)實(shí)行與成績掛鉤的量化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 線上資源及多媒體應(yīng)用能力因素

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富的在線資源得到越來越廣泛而迅速地傳播。除了網(wǎng)站推送，很多微信公眾號(hào)也在資源分享中扮演著重要角色。但這些資源同時(shí)也良莠并存，需要教師認(rèn)真根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效篩選，符合情景創(chuàng)設(shè)，選擇真正有啟發(fā)或引導(dǎo)意義并適合學(xué)生水平的視頻。要順利完成這一步驟，還需要教師與時(shí)俱進(jìn)，在多媒體運(yùn)用技術(shù)方面，提高自身應(yīng)用能力，熟練使用視頻剪輯制作軟件如維棠、愛剪輯、數(shù)碼大師等，以及微課錄制軟件camtasia等，使之有效為教師視頻制作提供技術(shù)保障。學(xué)生也應(yīng)該熟練掌握多媒體使用技能，能順利完成老師布置的課前視頻自學(xué)任務(wù)。這既鍛煉了學(xué)生的信息應(yīng)用能力又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也是順利啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)條件因素

翻轉(zhuǎn)課堂中課前視頻的錄制，最好在配備專業(yè)錄課設(shè)備的教室進(jìn)行，國內(nèi)大部分高校相關(guān)設(shè)備還不夠完善充足，難以滿足較多數(shù)量的教師自由使用。大學(xué)英語課堂時(shí)間有限，目前國內(nèi)大部分高校大學(xué)英語課堂的時(shí)間一般大約為每周150至200分鐘之間，共三至四節(jié)課，而且大部分實(shí)行大班教學(xué)。時(shí)間和班級(jí)人數(shù)，對(duì)大英課堂有效實(shí)行分組討論學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的制約，課堂討論部分難以充分展開，教師難以顧及到每一組每個(gè)學(xué)生的掌握情況。因此，高校應(yīng)該提升多媒體硬件設(shè)施，盡可能實(shí)現(xiàn)小班制，在課時(shí)上適當(dāng)增加，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行提供保障。

4 結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂知識(shí)灌輸模式，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革方向和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的時(shí)代要求?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀的大學(xué)英語教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)探求和學(xué)習(xí)能力，有利于更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意結(jié)合影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，使大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得更好成果。