李曉琴

（長汀縣第二中學(xué)，福建 長汀 366300）

2017年高考語文《考試大綱》將文學(xué)類與實(shí)用類文本由原來的選考修訂為兩類文本必考，2018年高考語文要求不變，這對學(xué)生的思維方式、素養(yǎng)形成、能力提升有了較全面的考查。以往兩類文本閱讀選考時，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中多選擇實(shí)用類文本復(fù)習(xí)與作答。文學(xué)類文本作為必考閱讀題之后，從復(fù)習(xí)備考的效果來看，并不理想。以2017年全國Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀福建考生的答題為例，該題總賦分值為14分，全省理科平均得分為6.58，文科平均得分為6.93，得分不到總賦分的50%，這得分明顯偏低，也低于教師、考生、評價機(jī)構(gòu)的預(yù)期。［1］造成這種考試成績的原因可能很多，但結(jié)合高三備考的經(jīng)驗(yàn)分析，考生考題意識不強(qiáng)是主要原因。考題意識就是考生面對考試題目時的審讀題意、思考方向、答題角度等意識，考生的答題意識是否得當(dāng)，將直接影響考試得分?？碱}意識在考生解答文學(xué)類文本方面的不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對文學(xué)類文本閱讀題的問題審查不清，不明題意；有考生明白了題意指向與要求，又未能將已掌握的知識轉(zhuǎn)化為思維結(jié)果；還有的考生整合知識為答案時，由于未能讀透文本內(nèi)容，答案答得不全面、不完整。基于此，筆者認(rèn)為增強(qiáng)考題意識是文學(xué)類文本閱讀備考的應(yīng)然追求。

一、讀透文本，轉(zhuǎn)化題意

文學(xué)類文本閱讀備考應(yīng)以讀透文本為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)化題意、明確題意指向與要求為根本。如果僅能理解題目要求，文本內(nèi)容卻理解不到位、不深入，那么，理解了題目指向又有何用，還是不能答好題。同樣，能讀懂、讀透文本內(nèi)容，能理解文本意蘊(yùn)，可題意要求不能很好把握，也難以答好題。

（一）讀透文本，理解文意

讀透文本，理解文本內(nèi)容，旨在為答題服務(wù)。如何將文本讀透？首先，教師要給學(xué)生建構(gòu)一個比較完整的文體知識體系，讓學(xué)生有答題必備的知識儲備，在答題時有選擇的空間與準(zhǔn)點(diǎn)。從全國卷文學(xué)類文本內(nèi)容的選擇來看，更注重選擇小說與散文文本，這就要求教師重點(diǎn)讓學(xué)生積累小說與散文的文體知識，為閱讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)、做好鋪墊，使學(xué)生在而后的閱讀備考中才能知其然，更知其所以然。文學(xué)類文本的文體意識要強(qiáng)化，閱讀小說文本，抓好五個命題關(guān)鍵詞：人物、情節(jié)、環(huán)境、手法和主題，具體在閱讀中就必須注意敘述的人稱、主人公的言行舉止、人物形象的塑造、環(huán)境描寫的作用、線索的安排、情節(jié)的構(gòu)思、主題的表現(xiàn)等；閱讀散文文本，首先要明確散文文本“形散神聚”的文體特征，具體到閱讀備考中就是必須注意敘事的方式、寫景狀物的方法、選材的散與主題的聚、景與情的關(guān)系、事與理的交融、作者的情感表達(dá)、作者對社會與人生的思考等。其次是教師的訓(xùn)練指向要明確，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀《高考語文考試大綱》和歷年真題中文學(xué)類文本，把握該文體命題特點(diǎn)，設(shè)計出不同文體的閱讀方法與內(nèi)容指向，給學(xué)生提出比較清晰的思考與答題方向。例如讀小說文本，就重點(diǎn)關(guān)注主人公的語言、動作、心理，與主人公有關(guān)的人物關(guān)系，圍繞主人公記述了哪些事，主人公是怎樣一個人（形象、性格），作者想表達(dá)什么主題等。讀散文文本就重點(diǎn)關(guān)注敘事的由頭，作者的行文思路，作者行文中的情感變化，作者借助事件的敘述或景物的描寫抒發(fā)了什么情感，意蘊(yùn)豐富的語句、段落等。以2016年全國Ⅱ卷《戰(zhàn)爭》為例，在閱讀過程中，就應(yīng)圈畫出與主要人物相關(guān)聯(lián)的事件，“我”因在倫敦被炸傷住進(jìn)醫(yī)院，因接線員的接線錯誤，“我”與“她”通過電話相識、相知，但最終因她號碼所屬的那片區(qū)域前天夜里挨了炸彈，“我們”未能相見，“相識”只是從聲音中的想象得來，相愛更只是彼此的相互依賴而已。在這期間，文本中有許多描寫人物動作、心理的句子，也有“我”對她的感覺評價性語言，如“機(jī)智大方、熱情和幽默”等。這些內(nèi)容的圈點(diǎn)勾畫，為解答問題有很大幫助，便于考生答題時準(zhǔn)確定位，對全文又能整體把握。

（二）審清題意，明確指向

考生能讀懂文本、讀透文本，就是為答題打好基礎(chǔ)，但如果題意不理解，不能明白命題者要自己做什么，即使有對文本的深度理解，依然答不好題，答不出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)拇鸢?，得不到理想的分?jǐn)?shù)，所以，理解題意指向和答題要求對答好題有至關(guān)重要的作用。要準(zhǔn)確理解題意就需要注意抓住題干信息，明確題干的具體要求，遇到不好理解的題干，還要轉(zhuǎn)化題意，將題意要求分解出來。以2017年全國Ⅰ卷《天囂》第5題為例，“小說以‘渴’為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明?！痹擃}干中的關(guān)鍵點(diǎn)為“以‘渴’為中心謀篇布局”“好處”，要“簡要說明”。考生要轉(zhuǎn)化理解題干要求就是“要簡要說明小說以‘渴’為中心謀篇布局的好處”，這“好處”也可以理解為作用、妙處等，“謀篇布局”要從為人物形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)安排、主題表現(xiàn)方面來說明。從題干要求來看，就是要考生在閱讀理解文本的行文構(gòu)思與寫作思路方面，分析作者是如何圍繞“渴”這一中心來選擇材料的，又是如何一步一步推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，揭示人物性格特點(diǎn)，表現(xiàn)小說主題思想的。能這樣理解題意，準(zhǔn)確把握題干要求，再結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解，解答此題就不難了。又如2016年全國Ⅰ卷《鋤》的第②小題為例，題干是“小說以‘鋤’為標(biāo)題，有什么寓意，請結(jié)合全文簡要分析”?？忌鷮忣}時就必須審清題意，抓住關(guān)鍵——“鋤”的寓意，而不是作用、意義，不能從標(biāo)題的妙處方面去答。這是考查學(xué)生對小說標(biāo)題內(nèi)涵的分析能力，一般情況來說，小說標(biāo)題內(nèi)涵的分析要結(jié)合文本的整體內(nèi)容和所表達(dá)的主旨，要答出其表層含義與深層含義。此題題干中其實(shí)已有明示——“有什么寓意”，也就是說“鋤”不只作為一種農(nóng)具，還有所寓指，具體還寓指哪些方面，考生要對文本作深層解讀，準(zhǔn)確理解內(nèi)容才能概括出來，這就是前述讀透文本的需求的。

能讀懂悟透文本內(nèi)容，就為答題打好了根基，搭好了支架，若能審清題意，明確指向，已是答好題的關(guān)鍵所在了。

二、整合知識，外化思維

理解文本內(nèi)容，審清題意要求，目的就是為了答好題。在復(fù)習(xí)備考的檢測練習(xí)答題與高考答題評價報告反饋的情況來看，很多考生讀懂了文本，也有相應(yīng)的文體知識積累，卻仍不能整合好知識，外化為自己的思維結(jié)果，還是不能將答案很好的呈現(xiàn)出來，寫出來的答案經(jīng)常是答非所問或條理不清的。造成這種答題結(jié)果的原因是知識沒整合完整，思維方式混亂，答題思路不夠清晰。

（一）整合知識，轉(zhuǎn)化成答案

審清題干要求，轉(zhuǎn)化題意之后,要積極搜尋自己已積累的相關(guān)答題知識,明確答題區(qū)間,將知識轉(zhuǎn)化為答案。如何整合知識呢？還得從題干的具體要求下手，不能只簡單的填補(bǔ)知識。文學(xué)類文本閱讀是屬于鑒賞層級了，運(yùn)用知識要得當(dāng)，要體現(xiàn)自己的思考與評價，展示自己閱讀文本的獨(dú)特體驗(yàn)與理解。2018年高考語文《考試大綱》對文學(xué)類文本閱讀的“探究”要求是：（1）從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。［2］從這要求來看，探究要“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)”，要注意思維的層次與方式，分析時要關(guān)注思維的廣度與深度。再以2016年全國Ⅰ卷《鋤》的第②小題為例（原題見前文），分析“鋤”作為標(biāo)題的寓意，首先應(yīng)理解鋤作為農(nóng)耕工具，這是六安爺手中的農(nóng)具，如果回答鋤是六安爺手中的農(nóng)具，這答案顯然不符合題干的“寓意”要求，這只是表層含義，不屬于“寓意”。要求考生整合自己的知識積累與對文本內(nèi)容的理解來解答“寓意”，六安爺堅持去鋤地，不是為了好收成，而是為了“過癮”，因?yàn)楦匾驯徽饔?，再沒機(jī)會來此鋤地了，“鋤”作為像六安爺一樣的農(nóng)民們世代耕作的工具，在這里應(yīng)象征六安爺?shù)娜松c精神；而這塊曾作為農(nóng)田的土地將不復(fù)以農(nóng)田存在時，六安爺以他獨(dú)特的方式鋤地“過癮”，這是六安爺對土地的深深熱愛，是對曾經(jīng)生活的懷念與敬意。再結(jié)合作者的寫作立意與全文城市化、工業(yè)化進(jìn)程的背景來看，作者把悠遠(yuǎn)的農(nóng)耕文明與工業(yè)文明放在一起使之發(fā)生碰撞，把農(nóng)民與土地、農(nóng)具之間的親密關(guān)系表現(xiàn)出來，表達(dá)了農(nóng)民在失去土地之際的茫然與創(chuàng)痛，在此，六安爺鋤地是他以一種特殊的方式在向心愛的土地告別，表達(dá)自己對土地的熱愛與眷戀。考生若能這樣解讀與分析，整合知識，那么整合出來的答案應(yīng)會比較貼近參考答案。答好文學(xué)類文本閱讀題，就是要整合解答考題需要的相關(guān)知識，結(jié)合題意要求，深入理解，縝密作答，轉(zhuǎn)化成貼切的答案要點(diǎn)。

（二）外化思維，力求答案完整

在分析考生的答案時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案答得太膚淺，只在一個平面滑行，沒能深入文本意蘊(yùn)，挖掘文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確解讀文本主題，也就是說思維的角度太單一化?！霸谡Z文試題中，無論是記憶性的知識考查，還是理解性的能力考查，本質(zhì)上都是思維水平、思維能力、思維品質(zhì)、思維方式的檢測。因此，語文備考毫無疑問要關(guān)注學(xué)科思維的醞釀、生成、轉(zhuǎn)化、外化等過程?！保?］如果考生答題思維的廣度深度不夠，答案就會不完整、不全面。以2017年全國Ⅰ卷《天囂》的第6題為例，問題是：“小說以一個沒有謎底的‘美好的謎’結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析?！笔紫纫プ☆}干核心“藝術(shù)效果”來結(jié)合作品分析，從哪些方面分析這藝術(shù)效果就是考生的思維角度了，這里的“藝術(shù)效果”就要求考生從全文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、文體特色、藝術(shù)魅力和審美取向等方面思考，考生寫出的答案才能更完整全面，更吻合參考答案的要點(diǎn)。否則，就容易遺漏要點(diǎn)，顧此失彼，答不全面，有考生的答案為“留下懸念，引發(fā)讀者想象，使讀者對故事回味無窮”，這考生的答案僅從讀者的閱讀感受回答了問題，遺漏了“真實(shí)性”這個要點(diǎn)，也沒有具體分析，這樣的答案不僅太簡略，根本就沒深入到文本中去，只是整合了一點(diǎn)知識運(yùn)用到答題中來。［1］要把答案答得更好，考生就得外化思維，多角度來解答，由淺入深全面作答，力求答案的完整。

增強(qiáng)考題意識是高考文學(xué)類文本閱讀備考的應(yīng)然追求，只有讀透文本，深入理解文本內(nèi)容，審清題目要求，整合知識要點(diǎn)，按照思維邏輯的周密性來作答，才能將此類文本答得更好。