柯珊珊

(福建省晉江市毓英中學(xué) 362200)

生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的陣地在課堂，教師要充分利用好這個(gè)平臺(tái).以下是筆者的淺見(jiàn).

一、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生基本都不是天生的，往往都是后天造成的.造成這種情況并不全是因?yàn)閷W(xué)生的智力存在問(wèn)題，在這些同學(xué)中，有的智力還是相當(dāng)不錯(cuò)的，甚至有的同學(xué)還是班級(jí)干部或小組長(zhǎng)，這是由多方面的原因造成的.筆者對(duì)學(xué)困生做了分析和總結(jié)，大致有以下幾種.

有的學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自我控制能力差總想著玩，沒(méi)有把知識(shí)裝進(jìn)腦袋，例如在上課的時(shí)候，他們可能就思想開(kāi)小差了：扣指甲、玩弄手上的筆、向教室外張望、照照鏡子，甚至打擾其他的同學(xué)，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師要做的是能有效的控制學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意力用在學(xué)習(xí)上，例如在課堂上適當(dāng)?shù)亩嗵釂?wèn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，從而打造真正的高效課堂，只是教師一方面的高效是不行的.

另有一部分學(xué)生是思想認(rèn)識(shí)不夠，他們認(rèn)為生物學(xué)科是一門(mén)“副科”，把更多的時(shí)間用在了學(xué)習(xí)其它學(xué)科上，根本沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待生物.

這也是素質(zhì)教育所不允許的，更何況生物雖然不做為中考科目，也有等級(jí)考試要求的.對(duì)于這一部分學(xué)生我們做為生物教師更重要的是讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果再能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，不怕學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)不提高.

還有一部分學(xué)生是性格過(guò)于靦腆，在學(xué)習(xí)中每次遇到的問(wèn)題不好意思向教師和其他同學(xué)請(qǐng)教，總是悶在心里，還真的就悶成了“問(wèn)題”，從而影響了這一部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，多提問(wèn)他們，多主動(dòng)找他們聊天，把他們悶在心中的那些問(wèn)題給解決掉.

還有一點(diǎn)就是“親其師，信其道”.教師平時(shí)要做到公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，這樣對(duì)教師所教的學(xué)科也就有了親切感，一定就會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

二、培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力

多年教學(xué)下來(lái)，總感覺(jué)學(xué)困生的自習(xí)能力比較差.筆者嘗試了一些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力. 第一步，教師先在黑板上列出板書(shū)，但是不是全部，其中重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，空出，以問(wèn)題形式提醒學(xué)生注意.然后和同學(xué)們一起讀書(shū)，邊讀邊提醒思考問(wèn)題答案，簡(jiǎn)單的提問(wèn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，難度大點(diǎn)的提問(wèn)普通學(xué)生，點(diǎn)名問(wèn)問(wèn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還有沒(méi)有其他問(wèn)題想要了解的.主要以問(wèn)答式開(kāi)展課堂教學(xué).然后當(dāng)覺(jué)得學(xué)習(xí)困難學(xué)生已經(jīng)能輕松回答留給他們的簡(jiǎn)單提問(wèn)后，開(kāi)展第二步，教師同樣在黑板上列出第一步類式的板書(shū)，然后不再帶著學(xué)生讀書(shū)，而是讓學(xué)生自己看書(shū).看書(shū)也要逐步深入，剛開(kāi)始是按板書(shū)的大標(biāo)題，一部分一部分的看，看完回答，然后慢慢的就是全文看，看完整體回答.尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)好點(diǎn)的學(xué)生提出的問(wèn)題，往往有驚喜.第三步，不再寫(xiě)板書(shū)，只提醒本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn).然后小組合作探究，完成板書(shū)設(shè)計(jì).第四步，每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成板書(shū)設(shè)計(jì).

比如“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸-血液循環(huán)”這一章節(jié)，內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生沒(méi)有直觀、感性的認(rèn)識(shí).其次學(xué)生對(duì)人體的結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與系統(tǒng)的聯(lián)系還缺乏足夠的理解.首先教師可以先將這一復(fù)雜的內(nèi)容以簡(jiǎn)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，通過(guò)心臟四個(gè)腔，血管形成網(wǎng)絡(luò)管道，血液在中間流動(dòng)，形成血液循環(huán).讓學(xué)生對(duì)血液循環(huán)這個(gè)概念有了一個(gè)框架的印象，從而把血管、心臟、血液這三個(gè)知識(shí)串了起來(lái).教師一邊板書(shū)，一邊提問(wèn).

本節(jié)有一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是血液成分在循環(huán)途中的變化，這就是動(dòng)脈血和靜脈血.學(xué)生特別難理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何在血液循環(huán)簡(jiǎn)圖更好體現(xiàn)出來(lái).教師畫(huà)好之后，學(xué)生在學(xué)著畫(huà)，學(xué)困生可以由組長(zhǎng)做適當(dāng)?shù)奶崾?組長(zhǎng)用紅色和藍(lán)色的筆在紙上慢慢帶著小組成員在自己的筆記上畫(huà)出來(lái)，這樣所有學(xué)生對(duì)這節(jié)的內(nèi)容最起碼有了整體的理解.

會(huì)自學(xué)，就能自己探究生物學(xué)的奧秘，就不會(huì)感到生物有多難學(xué)，慢慢地，學(xué)困生也就不再“困”于生物.

三、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生大多好動(dòng)，怕去識(shí)記生物課程中的概念、現(xiàn)象、原理等.教師可以通過(guò)自制教具來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的興趣.自制教具一方面可以節(jié)省資源，另一方面也在無(wú)形中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.

在自制教具的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)其中有待改進(jìn)以及教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的反思機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次激發(fā)思維火花的機(jī)會(huì).在自制教具的過(guò)程中，學(xué)困生有時(shí)候表現(xiàn)會(huì)比大多數(shù)學(xué)生好.

一些生物實(shí)驗(yàn)儀器不僅昂貴，而且不一定比教師和學(xué)生根據(jù)自己的理解所制作的模型更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶.比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室購(gòu)進(jìn)的人體呼吸運(yùn)動(dòng)電動(dòng)模型，僅能通過(guò)胸部的起伏演示呼吸時(shí)胸廓的舒張和收縮，對(duì)于吸氣和呼氣時(shí)肺部容積的大小變化和膈肌的舒張和收縮的演示卻有缺陷.在生物課上，教師可以給學(xué)生布置自制呼吸運(yùn)動(dòng)模型的任務(wù).教師自己也要制作幾個(gè)模型：將飲料瓶的底部剪去，剩余部分模擬胸廓；將燒熱的三叉管一端燒熱插入飲料瓶蓋，模擬氣管和支氣管，這樣確保了三叉管與瓶蓋的密閉性；將兩只小氣球用橡皮筋綁在三叉管的兩端模擬肺部容積；用橡皮筋將一塊大氣球皮綁在飲料瓶底部模擬膈肌.有時(shí)候?qū)W生會(huì)給教師一些驚喜，在模擬氣管和支氣管時(shí)，教師往往從化學(xué)實(shí)驗(yàn)室借來(lái)了三叉管.他們的取材則完全取自生活，他們用三根不同大小的吸管也辦到了.這些點(diǎn)子，往往都是學(xué)困生想出來(lái)的，他們不是不想學(xué)習(xí)，只是缺少點(diǎn)燃他們思維的那個(gè)火把.在自制教具的過(guò)程中學(xué)生的思維和動(dòng)手能力都得到了提高.

總之，學(xué)困生也是生物課堂不可缺少的成員.教師要鼓勵(lì)他們自學(xué)，鼓勵(lì)他們探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng).鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)他們與眾不同的見(jiàn)解.鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的新思路、新發(fā)現(xiàn).唯有此，學(xué)困生才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)生物的火花，從而提升他們的生命價(jià)值.