李 靜
(江蘇省金山中等專業(yè)學(xué)校 222115)
克萊恩認(rèn)為:“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn),或是一邊做一邊辨認(rèn),只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實(shí)際演練的對(duì)象,是無(wú)濟(jì)于事的,也是不合理的.”“先學(xué)后教”最初是江蘇泰興洋思中學(xué)創(chuàng)造的課堂教學(xué)建構(gòu)模式,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革,一堂課從學(xué)開頭,提倡學(xué)生自學(xué),“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)有目的、有方向的自學(xué),學(xué)生的自學(xué)是這種教學(xué)理念的最大特色和亮點(diǎn).“學(xué)-教-學(xué)”教學(xué)建構(gòu)模式主張把學(xué)生的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)置正式的教學(xué)活動(dòng)之前,教師可以根據(jù)斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),刪繁就簡(jiǎn),正確實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性教學(xué).這樣做的好處就是教師能夠節(jié)省時(shí)間和精力,在指導(dǎo)學(xué)法、提升學(xué)習(xí)能力上下工夫,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力落到實(shí)處.
顧泠沅教授說(shuō)過(guò)課堂上教師講的東西有百分之六七十來(lái)自于學(xué)生的舊知,只有少部分是需要學(xué)習(xí)的新知,要想讓教學(xué)效果突飛猛進(jìn),只需要在教學(xué)新知上下功夫就可以了.如果我們將預(yù)習(xí)提前,“先學(xué)”便可以呈現(xiàn)出很多形式:
學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)的內(nèi)容,比如“等差數(shù)列”這一節(jié)內(nèi)容,很多有趣的例子,如果直接評(píng)講就顯得很枯燥,學(xué)生自己不容易發(fā)現(xiàn).所以學(xué)生課前可以查閱資料,了解它的歷史,與前后知識(shí)的關(guān)系,而不僅僅局限在教師給的那點(diǎn)學(xué)案上的東西,大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面.
可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求,比如橢圓的定義這一節(jié),有的學(xué)生對(duì)折紙游戲產(chǎn)生好奇心,有的會(huì)對(duì)畫圖感興趣等等,大家放到課堂上互相學(xué)習(xí)更有意義.
采用適合于自己的個(gè)性化的方式,就像橢圓的畫法有很多種,學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式畫出來(lái).
充分利用信息化教學(xué)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),上網(wǎng)查詢相關(guān)資料,可用身邊的學(xué)習(xí)材料,與家長(zhǎng)共同完成某些任務(wù).
由于不受時(shí)間的制約,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保障;由于不受空間的制約,學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)留有余地,學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,每天的預(yù)習(xí)都可能出現(xiàn)令人驚喜、讓人嘆服的成果.
學(xué)生課前預(yù)習(xí)之后,基本上能將前后知識(shí)連接起來(lái),但是預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑往往是教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn),而化解難點(diǎn)還是得通過(guò)生與生,師與生的合作探究為主要的途徑.課堂中的學(xué)習(xí)也是實(shí)行學(xué)生教師平分課堂,教師與學(xué)生的地位是等同的.主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面的合作形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù):
由于課外資源得到了充分的利用,學(xué)生的實(shí)踐類活動(dòng)得到了保障,在課堂短短的45分鐘內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間可以在互動(dòng)中互相提升,基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了有效地加強(qiáng)和激活.生與生的交流不再流于形式,真正實(shí)現(xiàn)了互助的局面.
在反饋的基礎(chǔ)上,由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,師生合作共同解答.根據(jù)問(wèn)題的難易程度和重要程度,教師可靈活選擇教學(xué)方法,如直接回答、討論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作等.
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象,必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).如:學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力等.在此思想下,評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué),從是否創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及或者引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等.
第一,教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化,及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋;第二,尋找一些成長(zhǎng)記錄的方法評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程.如將數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)和考試分為選擇題、填空題、解答題等方面,采用答題卡、積累卡等考查方式,與每次模擬考試相結(jié)合.
有的數(shù)學(xué)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來(lái),如函數(shù)的奇偶性是否對(duì)美術(shù)有興趣.再如函數(shù)圖象的畫法,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作是否感興趣等等.以此提高中職學(xué)生在生活中提取數(shù)學(xué)美的愿望和能力,在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中,這些方面也是不容忽視的.可以提供給教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù),提高了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性.
對(duì)于我們中職學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措.如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚,這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識(shí)和技能,還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問(wèn)題 的能力進(jìn)行評(píng)價(jià).所以教師的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的思維的發(fā)散與創(chuàng)新,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷的提升自我.
綜上所述,“學(xué)-教-學(xué)”的循環(huán)教學(xué)建構(gòu)模式,看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)然后教師引導(dǎo)再由學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固,但教師的引導(dǎo)非常重要,教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指正.如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法,精講中抓不著要領(lǐng),先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題,學(xué)生的第三個(gè)環(huán)節(jié)也很難出現(xiàn)質(zhì)的飛躍.因此,這個(gè)循環(huán)回路的學(xué)習(xí)效果有多好,取決于教師與學(xué)生的共同努力.