李佳景

(華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心,湖北武漢 430079)

雨果曾說(shuō)過(guò)：“所謂活著的人，就是不斷挑戰(zhàn)的人，不斷攀登命運(yùn)險(xiǎn)峰的人。”幼兒教育機(jī)構(gòu)視學(xué)前兒童的安全為教育工作開(kāi)展的第一要?jiǎng)?wù)，許多家長(zhǎng)更是對(duì)兒童身邊的不安全因素嚴(yán)防死守，不允許兒童開(kāi)展任何冒險(xiǎn)性的游戲活動(dòng)。然而研究表明：“四歲的孩子喜歡進(jìn)行涉及到風(fēng)險(xiǎn)、速度、興奮、刺激、不確定性的活動(dòng)和挑戰(zhàn)。”[1]這也就意味著成人在追求兒童安全成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)忽略了人類最原始的對(duì)未知世界的探索精神。針對(duì)成人注重安全教育卻忽視冒險(xiǎn)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探尋冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值對(duì)于兒童個(gè)體成長(zhǎng)和游戲理論發(fā)展均有重要意義。基于我國(guó)對(duì)兒童冒險(xiǎn)游戲理論研究的匱乏，本文旨在從我國(guó)學(xué)前兒童游戲發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明確冒險(xiǎn)游戲內(nèi)涵并揭示其價(jià)值。

一、冒險(xiǎn)游戲的內(nèi)涵

冒險(xiǎn)游戲，英文譯為“Risky Play”。西方國(guó)家對(duì)冒險(xiǎn)游戲的研究在21世紀(jì)初就已經(jīng)展開(kāi)，而到目前為止，我國(guó)鮮有對(duì)冒險(xiǎn)游戲的理論研究。在西方理論的影響下，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到冒險(xiǎn)游戲?qū)W(xué)前兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，從而反思兒童是否應(yīng)該處于絕對(duì)安全的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)中。Little H與Wyver S在文章中將冒險(xiǎn)游戲定義為“給學(xué)前兒童提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì),測(cè)試自己能夠達(dá)到的能力范圍并探索危險(xiǎn)的界限，學(xué)習(xí)什么是冒險(xiǎn)的行為?！盵2]筆者認(rèn)為，冒險(xiǎn)性游戲指的是幼兒在有危險(xiǎn)的環(huán)境下開(kāi)展游戲活動(dòng)或進(jìn)行一定程度上具有危險(xiǎn)性、刺激性、趣味性、科學(xué)性的游戲活動(dòng)。

由于游戲本身具有不確定性、新奇性和靈活性，因而決定了游戲過(guò)程具有風(fēng)險(xiǎn)及不安全因素。Sandseter在挪威幼兒園通過(guò)對(duì)多個(gè)3到5歲兒童的長(zhǎng)期觀察和研究，確定了冒險(xiǎn)游戲的六種類型：1)在高處玩耍；2)處在高速環(huán)境中；3)運(yùn)用危險(xiǎn)性工具；4)在危險(xiǎn)因素分布的環(huán)境中游戲；5)進(jìn)行粗野游戲；6)幼兒的走失事故。為更好地對(duì)冒險(xiǎn)游戲進(jìn)行分類，Sandseter還制作了一個(gè)詳盡的表格來(lái)闡述每一類冒險(xiǎn)游戲在進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)及具體包含的冒險(xiǎn)行為。

二、冒險(xiǎn)與安全的關(guān)系

對(duì)于游戲過(guò)程中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，Sandseter在其研究中發(fā)現(xiàn)“一個(gè)共同的特征是在觀察孩子進(jìn)行游戲時(shí)可以明顯感受到他們對(duì)于冒險(xiǎn)游戲的喜愛(ài)和渴望，在訪談過(guò)程中孩子對(duì)于冒險(xiǎn)游戲的描述明顯是興奮而愉快的?！盵3]由此可見(jiàn)，兒童對(duì)于進(jìn)行冒險(xiǎn)性游戲充滿興趣，他們很渴望體驗(yàn)游戲帶給他們的快樂(lè)。但是冒險(xiǎn)性游戲存在危險(xiǎn)，在進(jìn)行游戲時(shí)容易引發(fā)安全事故。在我國(guó)這樣一個(gè)實(shí)行計(jì)劃生育政策幾十年的國(guó)家，獨(dú)生子女家庭眾多，家庭和社會(huì)對(duì)獨(dú)生子女安全問(wèn)題尤為重視。隨著社會(huì)發(fā)展，不安全因素增加使成人更加重視兒童的安全問(wèn)題。于是，教育的天平理所應(yīng)當(dāng)?shù)钠虬踩囊幻?，從不觸摸安全的紅線，冒險(xiǎn)精神教育幾乎呈現(xiàn)空白狀態(tài)。這樣愛(ài)憎分明的教育內(nèi)容造成在安全教育理論遍地開(kāi)花的學(xué)界，冒險(xiǎn)游戲理論卻極度匱乏的現(xiàn)狀。理論的匱乏和思想上的排斥阻礙了其在教育實(shí)踐中的實(shí)施。因此，要發(fā)展冒險(xiǎn)游戲理論，辯證的認(rèn)識(shí)冒險(xiǎn)與安全的關(guān)系就顯得至關(guān)重要。

“對(duì)于3至5歲的孩子來(lái)說(shuō)，冒險(xiǎn)則存在很大的危險(xiǎn)性。面對(duì)孩子的冒險(xiǎn)行為我們做老師如果僅僅是禁止、杜絕，那么中國(guó)的下一代就將缺乏冒險(xiǎn)精神；但如果我們一味地放任、遷就孩子的這種行為，又會(huì)導(dǎo)致更多的安全隱患，影響孩子的健康成長(zhǎng)?！盵4]在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師為避免這種所謂的隱患，過(guò)度控制兒童行動(dòng)，這正是安全教育開(kāi)展的誤區(qū)?！澳壳坝泻芏嘤變簣@為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶外活動(dòng)項(xiàng)目。比如，戶外春游、游覽動(dòng)物園等等。出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶外活動(dòng)取消，這樣一來(lái)就造成了很多需要孩子親身體驗(yàn)的課堂都要留在室內(nèi)進(jìn)行，老師單方面的講解，使得課堂內(nèi)容變得太過(guò)于單一和枯燥?！盵5]不可否認(rèn)，限制兒童活動(dòng)確實(shí)能夠降低危險(xiǎn)性，但我們不能做井底之蛙，忽視兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育要培養(yǎng)的人是身體健康、人格健全的人。兒童需要一個(gè)更加廣闊的天地去培養(yǎng)天馬行空的想象力，提高辨別危險(xiǎn)的能力并形成自我保護(hù)意識(shí)。長(zhǎng)久的禁錮在狹小的空間，雖保障了兒童安全，卻抹殺了他們的天性，是不可取的做法。

冒險(xiǎn)與安全看似是兩個(gè)水火不容的概念，其實(shí)在教育過(guò)程中并非如此。安全教育不是要將兒童置身于無(wú)危險(xiǎn)因子的真空，而是培養(yǎng)他們對(duì)自己能力的認(rèn)知，對(duì)危險(xiǎn)情境的處理。毫無(wú)危險(xiǎn)的安全是不存在的，也是對(duì)人發(fā)展的制約。適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)很有必要，在冒險(xiǎn)的過(guò)程中使個(gè)人能力得到提升，經(jīng)驗(yàn)得以增長(zhǎng)。所以，目前“重安全，輕冒險(xiǎn)”的教育實(shí)施過(guò)程顯然是有所偏頗的。

三、冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值分析

溫室里只能培育出嬌嫩的花朵，卻培育不出傲骨的青松。沒(méi)有冒險(xiǎn)就沒(méi)有人類文明的開(kāi)拓。冒險(xiǎn)游戲在兒童群體中的開(kāi)展正是人類冒險(xiǎn)精神、探索欲望的萌芽。冒險(xiǎn)意識(shí)的萌發(fā)對(duì)于個(gè)體發(fā)展、人類群體進(jìn)步以及游戲活動(dòng)的價(jià)值取向調(diào)整具有很大價(jià)值。

(一)冒險(xiǎn)游戲?qū)€(gè)體身心發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出: “既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！泵半U(xiǎn)游戲滿足兒童身心發(fā)展需要，對(duì)于造就健康的身體以及促進(jìn)完滿人格的形成發(fā)揮雙重效用。

首先，作為體育鍛煉的有效形式，冒險(xiǎn)游戲幫助兒童強(qiáng)健體魄并在游戲過(guò)程中提高安全意識(shí)。冒險(xiǎn)游戲中有許多包含著攀爬、跳躍、奔跑等動(dòng)作的游戲?！鞍寂堋⑻S、攀爬等動(dòng)作的游戲，可以鍛煉幼兒大肌肉群的活動(dòng)能力，促進(jìn)對(duì)于肌肉運(yùn)動(dòng)的控制和協(xié)調(diào)?！盵6]161不僅如此，“各種不同類型的游戲，可以幫助幼兒積累和豐富各種不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，追逐打鬧的游戲包含追、捉成分的規(guī)則游戲等，不僅要求自我運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，而且要求自我運(yùn)動(dòng)與他人運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)。”[6]162還有，冒險(xiǎn)游戲多在戶外進(jìn)行，兒童在戶外多變的環(huán)境中接受到不同刺激，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，從而促進(jìn)身體發(fā)育。由于冒險(xiǎn)游戲具有風(fēng)險(xiǎn)性，游戲進(jìn)行過(guò)程中存在諸多危險(xiǎn)因素，只要通過(guò)引導(dǎo)使兒童正確估計(jì)自己的能力和游戲活動(dòng)的性質(zhì)，那么兒童就可以在游戲進(jìn)行過(guò)程中習(xí)得自我保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)。

其次，冒險(xiǎn)游戲不僅是兒童剩余精力的釋放，更是一種心理上滿足和認(rèn)知、情感體驗(yàn)的過(guò)程。第一，冒險(xiǎn)游戲有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。它可以充分滿足兒童好奇心，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓兒童在游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然，探索自然界的奧秘，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。第二，冒險(xiǎn)游戲還有情感體驗(yàn)的作用。冒險(xiǎn)游戲可以讓兒童身處不穩(wěn)定的環(huán)境中，帶給幼兒恐懼感和豐富的刺激。適當(dāng)?shù)目謶趾筒环€(wěn)定因素的存在無(wú)疑是對(duì)個(gè)體發(fā)展有利的。比如，兒童從高處跳下或者攀爬可以帶給幼兒高度上的恐懼和刺激，奔跑追逐帶給兒童高速眩暈的刺激，單獨(dú)活動(dòng)挑戰(zhàn)兒童的膽量，增強(qiáng)兒童的自信心。第三，冒險(xiǎn)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展有所助力。在冒險(xiǎn)性游戲進(jìn)行過(guò)程中兒童與同伴或感受快樂(lè)刺激，或分擔(dān)恐懼，或相互幫助，共同合作解決問(wèn)題，這些都推動(dòng)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)交往能力提升。

(二)冒險(xiǎn)游戲?qū)θ祟惿鐣?huì)進(jìn)步具有不可替代的作用

“冒險(xiǎn)是指不‘安分守己’，不‘循規(guī)蹈矩’，敢于探索和開(kāi)創(chuàng)的精神狀態(tài)，它是創(chuàng)造的孿生兄弟，創(chuàng)新精神的重要組成部分。對(duì)世界充滿好奇、樂(lè)于冒險(xiǎn)是人們的天性。”[7]人類社會(huì)從產(chǎn)生到發(fā)展至今，從未放棄過(guò)對(duì)未知的追逐和對(duì)危險(xiǎn)的挑戰(zhàn)。未知和探索必定伴隨著危險(xiǎn)?？梢赃@么說(shuō)，冒險(xiǎn)是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。只有敢于嘗試，才能推陳出新，源源不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。兒童的活動(dòng)多通過(guò)游戲的方式進(jìn)行。冒險(xiǎn)游戲幫助處于發(fā)展初期的幼稚個(gè)體形成敢于挑戰(zhàn)、克服困難的良好品質(zhì)，樹(shù)立勇往直前的堅(jiān)定信念。這些優(yōu)秀的品質(zhì)是他們?nèi)松l(fā)展路途中的橋梁。而社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展離不開(kāi)個(gè)體的成長(zhǎng)，只有每個(gè)人都不畏懼，人類才能更好地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，西方文化崇尚冒險(xiǎn)和新鮮，提倡戰(zhàn)勝自我，而我們國(guó)家文化相對(duì)保守，尋求安逸。從發(fā)展多元文化的角度而言，對(duì)于冒險(xiǎn)游戲的研究也是勢(shì)在必行。

(三)冒險(xiǎn)游戲?qū)τ螒騼r(jià)值取向調(diào)整的意義

冒險(xiǎn)游戲以其新穎的理念沖擊兒童游戲的價(jià)值取向，是對(duì)兒童游戲理論和實(shí)踐極大的豐富發(fā)展。傳統(tǒng)認(rèn)知上，尤其是幼兒園實(shí)踐過(guò)程中，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在游戲活動(dòng)的教育性和計(jì)劃性上，而冒險(xiǎn)游戲在兼顧前者的基礎(chǔ)上更加注重兒童的感受，追求自主的探索和自由的快樂(lè)。許多教育工作者把自己禁錮在固有的認(rèn)識(shí)怪圈中，在他們看來(lái)兒童喜歡打打鬧鬧、攀上跳下就是頑皮、粗野，這樣的游戲形式對(duì)兒童成長(zhǎng)毫無(wú)意義。其實(shí)我們不必過(guò)分追求所謂的教育意義，更不需要把兒童游戲活動(dòng)當(dāng)成隱晦的知識(shí)傳授方式，只要能讓兒童在游戲過(guò)程中感知到快樂(lè)就是有價(jià)值的，沒(méi)有什么比一個(gè)快樂(lè)的童年對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)更有意義的了。無(wú)疑，冒險(xiǎn)游戲能夠帶給兒童探索的快樂(lè)和選擇的自由，“在游戲中，他們率真的心得以飛揚(yáng)，自在的靈魂得以奔放，生命個(gè)體特有的自足自在得以舒展?！盵8]這是目前兒童游戲活動(dòng)生成、實(shí)施過(guò)程中所忽略的價(jià)值，即對(duì)快樂(lè)的追求，對(duì)自由的向往，對(duì)未知的探索。

四、兒童冒險(xiǎn)游戲開(kāi)展策略

冒險(xiǎn)游戲的開(kāi)展不僅要求我們對(duì)其價(jià)值具有正確的認(rèn)知，更需要成人引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽的嘗試。那么，在兒童游戲中如何有效地組織冒險(xiǎn)游戲開(kāi)展呢？具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)。

(一)改變固有態(tài)度并適當(dāng)支持兒童冒險(xiǎn)游戲

在兒童游戲指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)危險(xiǎn)、受傷這樣的概念應(yīng)該有一個(gè)更客觀的認(rèn)知。人類社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐證明，任何探索和創(chuàng)新都具有風(fēng)險(xiǎn)。與周圍材料和環(huán)境的互動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一。把保障兒童安全作為借口，切斷兒童對(duì)這個(gè)世界的探索和認(rèn)知顯然是不可取的，這種因噎廢食的行為不論對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)還是人類社會(huì)發(fā)展都是障礙?！把芯匡@示，攀爬和從高處跳下是在兒童之間特別常見(jiàn)的行為，兒童總是找機(jī)會(huì)進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，樂(lè)此不疲。”[3]由于兒童對(duì)冒險(xiǎn)游戲的頻頻嘗試，他們受傷的概率就大大增加。除了正確認(rèn)識(shí)兒童受傷問(wèn)題，不大驚小怪和過(guò)分緊張之外，傳授必要的安全和自我保護(hù)知識(shí)也是必要的。掌握急救知識(shí)使得他們?cè)谝馔獍l(fā)生時(shí)能夠自救和幫助他人。

(二)引導(dǎo)兒童區(qū)分積極冒險(xiǎn)和消極冒險(xiǎn)

兒童在探索過(guò)程中總是面臨挑戰(zhàn)，只有勇敢的孩子才能克服，但兒童更需要認(rèn)識(shí)到勇敢不是魯莽。有些冒險(xiǎn)行為帶有負(fù)面效應(yīng)，或者超出兒童認(rèn)知范圍，我們不僅要及時(shí)阻止這種消極冒險(xiǎn)行為，更要及時(shí)給予正確引導(dǎo)，讓其明白勇敢需要運(yùn)用智慧而不是對(duì)規(guī)則的挑戰(zhàn)。在冒險(xiǎn)游戲開(kāi)展前和進(jìn)行過(guò)程中的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。不管是集體游戲活動(dòng)還是單獨(dú)活動(dòng)，有必要讓兒童體會(huì)到冒險(xiǎn)有積極與消極之分。消極的冒險(xiǎn)可能帶來(lái)真正的危險(xiǎn)，積極的冒險(xiǎn)才是“勇敢者”的表現(xiàn)。同時(shí)，習(xí)得必要的自我保護(hù)知識(shí)，對(duì)個(gè)人能力有一個(gè)較為客觀的估計(jì)，讓兒童充分意識(shí)到生命的珍貴，在游戲時(shí)把握分寸，不做能力范圍外的事。

(三)強(qiáng)化冒險(xiǎn)精神在游戲中的體現(xiàn)并對(duì)冒險(xiǎn)游戲形式進(jìn)行充分發(fā)掘

冒險(xiǎn)游戲中所體現(xiàn)出的不懼風(fēng)險(xiǎn)、勇于探索、追求自由的精神內(nèi)涵在多種游戲活動(dòng)中均有體現(xiàn)。把冒險(xiǎn)游戲或者說(shuō)冒險(xiǎn)精神充分融合于各種游戲形式中，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行發(fā)掘和創(chuàng)造。以民間游戲?yàn)槔?，其中包含諸多彰顯冒險(xiǎn)精神的游戲。比如，“跳山羊”是對(duì)兒童力量和跳躍能力的考驗(yàn)；“粘年糕”游戲中存在著高速度的挑戰(zhàn)；彈弓和射擊游戲讓兒童借助工具進(jìn)行游戲同時(shí)學(xué)會(huì)不傷及他人，諸如此類不勝枚舉。在游戲過(guò)程中需要我們秉承著自由、勇敢的信念，充分發(fā)掘冒險(xiǎn)游戲的不同形式，給予兒童自主嘗試的機(jī)會(huì)。對(duì)兒童自己發(fā)明或感興趣的冒險(xiǎn)游戲適度支持，正確引導(dǎo)。

(四)拒絕過(guò)度保護(hù)并給兒童創(chuàng)造一個(gè)自然的游戲環(huán)境

“游戲是自由的，幼兒在自由的游戲中得以成長(zhǎng)和發(fā)展?！盵9]有調(diào)查顯示，“家長(zhǎng)們帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)限制孩子的活動(dòng)，不會(huì)讓孩子離開(kāi)自己的視線任由孩子行動(dòng)，對(duì)于孩子有一種‘過(guò)度保護(hù)’的傾向?！盵10]25這種專制的愛(ài)使兒童變得怯懦、軟弱。因此，成人要學(xué)會(huì)給兒童“身處險(xiǎn)境”的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，用理智的愛(ài)來(lái)取代溺愛(ài)和過(guò)度保護(hù)。另外，適宜的游戲環(huán)境是游戲順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。冒險(xiǎn)游戲需要一個(gè)自然的游戲環(huán)境。所謂“自然”指的是相對(duì)純粹、自由的游戲氛圍。這個(gè)空間沒(méi)有過(guò)度的粉飾和精美的玩具，卻很好的融合在大自然中，借助自然環(huán)境的特征，在這樣的環(huán)境中兒童可以大膽的試誤，甚至“以身犯險(xiǎn)”，從而激發(fā)他們的思考意識(shí)和動(dòng)手能力，促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)冒險(xiǎn)游戲并不僅是玩的概念，更重要的是對(duì)內(nèi)在天性的解放和對(duì)未知的探索，是個(gè)體生命的本真存在。兒童冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值絕不僅局限于以上闡述，隨著教育實(shí)踐的不斷豐富發(fā)展，兒童冒險(xiǎn)游戲的深刻內(nèi)涵將被進(jìn)一步闡釋，其價(jià)值也將被充分的發(fā)掘。

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