孫東耀

（廈門市翔安第一中學(xué)，廈門 翔安 361100）

當(dāng)前，不少有著深厚歷史積淀的學(xué)校，地處城鎮(zhèn)與農(nóng)村交界區(qū)域，因擴(kuò)大規(guī)模而合并其他學(xué)校導(dǎo)致班級(jí)數(shù)多，生源質(zhì)量下降，教師素質(zhì)參差不齊，德育隊(duì)伍工作效能低下。面臨新高考選課走班、分層教學(xué)、小組互助、校本選修，學(xué)校顯得茫然無措，發(fā)展遇到瓶頸。追本溯源，一方面是隊(duì)伍老化，工作激情不足。工作方式重德育說教，輕德育體驗(yàn)，一些工作停留在理念層面；另一方面隊(duì)伍中存在結(jié)構(gòu)性超編問題，德育隊(duì)伍沒有注入新的血液，導(dǎo)致德育工作缺乏活力。2015年12月19日，“中國教育三十人論壇第二屆年會(huì)”在北京舉行，活動(dòng)中周國平談到，“一切教育本質(zhì)上都是自我教育，一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)?！保?］德育蘊(yùn)含政治思想和道德品質(zhì)的教育，應(yīng)把德育方向引向教育的本質(zhì)——人的自主性，使人的思想和品質(zhì)能夠自覺自動(dòng)。因此，探索、尊重、運(yùn)用教育本質(zhì)規(guī)律提升中學(xué)德育隊(duì)伍管理實(shí)效，創(chuàng)新德育內(nèi)容、載體、方式和機(jī)制，構(gòu)建“自主教育，自能發(fā)展”新格局，有效推進(jìn)“全員德育”是本研究的目標(biāo)。在大力倡導(dǎo)新課改、新高考的今天，追求公平而有質(zhì)量的教育、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求、讓核心素養(yǎng)真正落地，根本要素是師資隊(duì)伍建設(shè)，瓶頸是德育隊(duì)伍素養(yǎng)，而探究方向卻是全員的自主性。

一、德育隊(duì)伍素養(yǎng)瓶頸的破局

1.打破舊局，完善德育管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

針對(duì)德育隊(duì)伍臃腫的局面，學(xué)校應(yīng)廣泛調(diào)研，大膽改革，合理配置，破解舊局。德育管理結(jié)構(gòu)，一般是三級(jí)負(fù)責(zé)制，一級(jí)管理者分管副校長，二級(jí)協(xié)調(diào)者德育處、團(tuán)委會(huì)、少先隊(duì)、關(guān)工委，三級(jí)實(shí)施者年段長、班主任、教職工、學(xué)生會(huì)、家校委員會(huì)等。管理者應(yīng)統(tǒng)籌兼顧有效分流，精簡機(jī)構(gòu)，提高行政效率；協(xié)調(diào)者“分層管理，分步實(shí)施”定期召開專題會(huì)議，了解動(dòng)態(tài)、協(xié)調(diào)改進(jìn)，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)施團(tuán)隊(duì)；實(shí)施者主動(dòng)作為、資源共享、合作共贏，鼓勵(lì)個(gè)性特長發(fā)揮。管理隊(duì)伍要“成為自己”的難點(diǎn)在于知易行難。角色與真實(shí)這個(gè)界限常常是模糊的。改進(jìn)策略的出臺(tái)須經(jīng)過教職工討論、修改再執(zhí)行，職能處室結(jié)合職責(zé)、借鑒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校發(fā)展前景提出修改意見，提請教代會(huì)審議并表決。策略形成過程，成為全校達(dá)成共識(shí)、形成愿景的過程，成為學(xué)習(xí)共同體的過程。引領(lǐng)德育隊(duì)伍以行動(dòng)目標(biāo)為引領(lǐng)，凝聚積極的價(jià)值追求，再完善德育績效考核機(jī)制，從組織上保證目標(biāo)達(dá)成。

2.加大培訓(xùn)，借鑒優(yōu)質(zhì)德育管理經(jīng)驗(yàn)

“好學(xué)習(xí)的人不如會(huì)學(xué)習(xí)的人?！保?］請進(jìn)來走出去，是一種工作機(jī)制。通過加大對(duì)學(xué)校德育隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)，增強(qiáng)德育工作指導(dǎo)性，確保各項(xiàng)工作有序開展。一方面，充分利用共建資源，邀請德育專家、校內(nèi)外一線優(yōu)秀德育工作者、年段長、班主任，定期開展德育隊(duì)伍崗位培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過程就是借鑒與吸收內(nèi)化為行動(dòng)的過程；另一方面，選派優(yōu)秀人員參加省、市、區(qū)級(jí)骨干德育培訓(xùn)，定期舉辦校級(jí)班主任培訓(xùn)、德育研討、家校論壇、讀書交流，同時(shí)借助課題引領(lǐng)，學(xué)習(xí)升華為行動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)全員德育理念，明確人人都是德育工作者，發(fā)揮崗位的育人功能，任課教師都“一崗雙責(zé)”并簽訂安全和德育管理責(zé)任書，明確德育目標(biāo)，德育滲透教案。與此同時(shí)，推進(jìn)年段領(lǐng)導(dǎo)小組扁平化管理，教研組專業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)師制，學(xué)校行政管理項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，學(xué)生干部自主管理試點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)支部等組織的職能作用，組建學(xué)生發(fā)展中心，推進(jìn)德育工作制度化、民主化、規(guī)范化、科學(xué)化。

3.爭取支持，保障人力物力資源配置

不同團(tuán)體、不同學(xué)校制約德育隊(duì)伍管理實(shí)效的因素大相徑庭；不一樣的學(xué)科特點(diǎn)、不一樣的生源實(shí)際，德育滲透的方法與模式也不盡相同。相同類型的評(píng)價(jià)方式針對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)境其心理期望值不同，甚至影響目標(biāo)達(dá)成。學(xué)校在實(shí)施改進(jìn)行動(dòng)策略需要時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、政策等資源扶持。資源配置要遵循遞進(jìn)原則，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容優(yōu)先安排時(shí)間資源；圍繞任務(wù)要求配置人力資源；基于人力資源現(xiàn)狀配對(duì)財(cái)力、物力資源；再開發(fā)支持改進(jìn)行動(dòng)的政策資源。如時(shí)間資源：將升旗儀式、傳統(tǒng)節(jié)日系列主題教育、德育工作例會(huì)、主題班會(huì)、大課間、體鍛活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)，甚至每月德育工作論壇，每學(xué)期德育專題培訓(xùn)，直接納入年度工作計(jì)劃。又如財(cái)力物力資源：通過學(xué)年預(yù)算，確保資金及時(shí)到位。政策資源：通過擴(kuò)大招生規(guī)模，增加學(xué)生數(shù)，從而為教師解決編制問題。

二、激活全員自主性的路徑

1.精細(xì)管理，多維考核機(jī)制促進(jìn)隊(duì)伍自為

評(píng)價(jià)考核是一種管理策略，更是一種教育方式。學(xué)生要在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，德育活動(dòng)與項(xiàng)目推動(dòng)是學(xué)生道德內(nèi)化的途徑，評(píng)價(jià)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生成長的風(fēng)向標(biāo)。基于此，學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際，落實(shí)精細(xì)化管理，建立德育考核機(jī)制，形成多維評(píng)價(jià)體系。前提要理順管理機(jī)制，變行政指揮式管理為指導(dǎo)、督促、參與、服務(wù)式管理。主要途徑：一是實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。二是建立和完善德育工作例會(huì)、德育過程記錄等工作制度。三是將德育內(nèi)容納入年度教育目標(biāo)量化考核、獎(jiǎng)懲之中。四是建立多維德育評(píng)估體系。一方面建立學(xué)生成長導(dǎo)師制；另一方面組建家、校、社聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，從教師評(píng)價(jià)、同窗互勉、長輩寄語等側(cè)面角度評(píng)價(jià)。五是倡導(dǎo)全員共享“德育評(píng)價(jià)權(quán)力”。讓每個(gè)教職工都具有對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)權(quán)力，再通過綜合素質(zhì)平臺(tái)讓德育過程看得見，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)力與監(jiān)督力，同時(shí)構(gòu)建信息化的學(xué)生自評(píng)互評(píng)平臺(tái)，以成長規(guī)劃、成長記錄、德育活動(dòng)認(rèn)證，多元反饋德育成效，借助評(píng)價(jià)和過程體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生品德的自主發(fā)展。六是管理公開化。避免人情因素，實(shí)現(xiàn)德育監(jiān)督與評(píng)估。

2.搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元激勵(lì)展能機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育的教育不是真正的教育?！备偁幍纳鐣?huì)，對(duì)人才的需求是多元的。面對(duì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)清醒改變過去的唯分?jǐn)?shù)論，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值觀，保障施展才能時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生綜合潛能，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，更有自信地學(xué)習(xí)和生活。一是宣傳平臺(tái)。大張旗鼓通過廣播站、宣傳欄、微信平臺(tái)等平臺(tái)進(jìn)行系列主題宣傳，弘揚(yáng)核心價(jià)值觀凝聚正能量，發(fā)揮好團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)功能。二是課程平臺(tái)。建立學(xué)科選修、學(xué)生成長導(dǎo)師制，開展科技、文藝、體育、美術(shù)、書法、雕塑等系列校本課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及精神內(nèi)涵。三是活動(dòng)平臺(tái)。探究體驗(yàn)式德育模式：如成人宣誓儀式、百日誓師大會(huì)、心理劇、廣場音樂、畢業(yè)典禮、辯論、演講等系列活動(dòng)，創(chuàng)造平臺(tái)，凝煉特色，推進(jìn)德育品牌項(xiàng)目。四是展能平臺(tái)。落實(shí)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、校慶節(jié)等傳統(tǒng)五節(jié)的開展。結(jié)合生涯規(guī)劃、選課走班，讓學(xué)生會(huì)選擇能擔(dān)當(dāng)，同時(shí)發(fā)揮青年團(tuán)校、黨校、學(xué)生組織，做活社團(tuán)。

教師教的高度決定學(xué)的高度，“學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍蔷哂邪l(fā)展需要的人”。［3］正是基于這樣樸素的認(rèn)識(shí)，學(xué)校通過專家引領(lǐng)、制度保障、教育科研、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、尊重教育等多元渠道保障專業(yè)素養(yǎng)提升。從技術(shù)層面可行，管理層能給予支持，綜合考量本行動(dòng)策略問題清單明確、目標(biāo)定位準(zhǔn)確、方法得當(dāng)可行，則能達(dá)到預(yù)期效果。