潘國芬

(江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 215200)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)的影響，大多數(shù)教師忽略學(xué)生主體地位，習(xí)慣講解授課，以此促進(jìn)學(xué)生理解、記憶.這種做法很大程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，不利于其探究能力的培養(yǎng)，無法提升學(xué)生創(chuàng)造力.針對(duì)這一情況，就要借助分層教學(xué)改善，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在任務(wù)引導(dǎo)下積極探究，主動(dòng)思考，以此提升思維能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展.

一、學(xué)生分層——分析學(xué)情，對(duì)癥下藥

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生參差不齊，個(gè)體間存在明顯差異，像學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)等，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不一樣.在這種情況下，如果采取“一刀切”教法，就會(huì)出現(xiàn)“好生吃不飽，差生吃不了”的問題，以此造成兩極分化.

針對(duì)這一問題，就要結(jié)合實(shí)際，具體分析，借助分層教學(xué)引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生潛能，以此明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下自主發(fā)展.具體實(shí)施時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生分層，讓學(xué)生知道自己在班級(jí)中所處的位置，并且根據(jù)其意愿分組.一般，我會(huì)將學(xué)生分為A、B、C三組，其中A組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；B組學(xué)生基礎(chǔ)一般；C組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在較大問題.分組之后，我就會(huì)分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同需求對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)“培優(yōu)補(bǔ)差”.根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在學(xué)生對(duì)分組不滿意的問題，為了盡量避免，并且保護(hù)學(xué)生自尊，我會(huì)召開座談會(huì)，面向?qū)W生個(gè)體，讓其清楚了解自身情況，在這一過程中向其清楚解釋分層模式，以此消除學(xué)生抵觸心理.在設(shè)置組別時(shí)，我會(huì)采取具體措施，像發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，適當(dāng)時(shí)我會(huì)給其提供參考意見，以此對(duì)學(xué)生成績(jī)及年齡進(jìn)行劃分，為深入、有效的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ).

在學(xué)生分層的過程中，要注意“分層不分級(jí)”，也就是不同組別之間的學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)方面存在差距，而不是人格上，要避免等級(jí)分化，更不能區(qū)分對(duì)待.這樣一來，才能贏得學(xué)生的理解與支持，確保教學(xué)順利展開.

二、目標(biāo)分層——結(jié)合教材，查漏補(bǔ)缺

教學(xué)目標(biāo)的確立在初中數(shù)學(xué)課堂上十分重要，對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)有很大作用.意識(shí)到這一點(diǎn)，就要結(jié)合實(shí)際，將目標(biāo)分層，以此契合學(xué)生需要，滿足不同層次的發(fā)展需求.這樣一來，就能面向全體，落實(shí)以生為本的理念，在學(xué)生認(rèn)知、探究的過程中查漏補(bǔ)缺.

通常，目標(biāo)分層對(duì)應(yīng)不同層次，可分為A、B、C層.其中，C層目標(biāo)要求較低，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠使用基礎(chǔ)方法.B層要求學(xué)生能熟練掌握教材中的內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生探究能力.A層是在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓其形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，以此為深入的探究奠定扎實(shí)基礎(chǔ).以“勾股定理”教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：A.了解勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，熟練掌握勾股定理的基本內(nèi)容；B.運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問題；C.至少掌握一種勾股定理的證明方法，寫出相應(yīng)的推導(dǎo)過程.這樣一來，就能在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上有所突破，以此實(shí)現(xiàn)能力提升，充分挖掘自身潛能.在目標(biāo)引領(lǐng)下，不同層次的學(xué)生會(huì)朝著不同方向努力，不斷突破自我.在這一過程中，我會(huì)經(jīng)常巡視，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)，適當(dāng)增加或者降低要求，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.

這樣一來，借助分層就能將課程目標(biāo)合理化，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)單一的問題，讓教學(xué)更加具體，更有針對(duì)性.學(xué)生處于發(fā)展的過程，要根據(jù)其能力的升、降進(jìn)行微調(diào)，以此提高教學(xué)靈活度，落實(shí)課堂目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的發(fā)展.

三、提問分層——面向全體，兼顧發(fā)展

問題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)的線索.有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮其主體性，還能帶動(dòng)課堂，營造氛圍，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓其在不斷探究、思考中發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，以此落實(shí)課堂目標(biāo).

在具體實(shí)施時(shí)，作為課堂主導(dǎo)，不僅要關(guān)注個(gè)體間差異，還要統(tǒng)籌全局，兼顧所有學(xué)生，讓其在目標(biāo)引領(lǐng)下積極探究.在這一過程中，要注重提問的層次性，確保所有學(xué)生都在思考，在互動(dòng)、交流中獲得啟發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)能力的提升.“函數(shù)”是初中教學(xué)的重難點(diǎn)，具有一定的抽象性，很多學(xué)生在理解過程中存在問題，為了加深其認(rèn)知，我會(huì)設(shè)問引導(dǎo)，面向不同層次的學(xué)生，循序漸進(jìn).開始，我會(huì)提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題：“同學(xué)們，什么是函數(shù)？”針對(duì)C組學(xué)生，幫助其回顧概念，深化理解，明白“函數(shù)是刻畫變量之間關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，假設(shè)存在變量x與變量y，對(duì)于……”.期間，我會(huì)拎出“定義域”的概念，將函數(shù)概念拆分，細(xì)化理解.在此基礎(chǔ)上，我會(huì)圍繞“自變量x”再次提問：1.為什么說自變量x有一定的取值范圍？2.為什么說y有確定的值與之對(duì)應(yīng)？3.x與y的取值范圍有什么特點(diǎn)？由此，學(xué)生就能深入思考，根據(jù)自身情況展開探究，以此奠定理論基礎(chǔ)，加深對(duì)函數(shù)理解，在思考過程中不斷完善，以此提升課堂效率.

這樣一來，就能充分借助提問激發(fā)學(xué)生，充分挖掘其潛能，讓其在不斷思考中加深學(xué)習(xí)印象，以此提高學(xué)科素養(yǎng).在這一過程中，我會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生靈活引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，讓其獲得相應(yīng)的鍛煉.

總之，分層模式的運(yùn)用是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能活躍課堂，調(diào)動(dòng)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其了解自身不足，在目標(biāo)引領(lǐng)下不斷思考，在互動(dòng)交流中促進(jìn)思維碰撞、發(fā)散，以此培養(yǎng)探究能力，提升學(xué)科素養(yǎng).