鄧小燕

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中學(xué) 225505)

日常生活中的許多場景都蘊含著深刻的物理內(nèi)涵，初中學(xué)生要想學(xué)好物理這門基礎(chǔ)課程，就必須清楚物理被運用在生活中的哪些方面.根據(jù)實際生活中的表象去設(shè)置各種初中物理問題情境，在很大程度上可以指引和啟示初中生的思維活動.

一、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，增強學(xué)生思維發(fā)散能力

所謂“輻射式”問題情境，指的就是初中物理教育工作者把教學(xué)大綱中的某個知識點作為關(guān)鍵，從不一樣的層次、不一樣的方式、不一樣的角度去設(shè)立相關(guān)的物理問題，引導(dǎo)初中生在學(xué)的過程中去探究與這個核心知識點有密切關(guān)聯(lián)的其他重要知識點以及兩者之間存在的關(guān)系.在設(shè)置這種物理問題情境的過程中，不僅可以加強對該知識點的理解與鞏固，使初中生的思緒得到開拓，還可以培養(yǎng)和鍛煉其發(fā)散性思維.例如，筆者在開展“杠桿的平衡條件”這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)時，在初中生們經(jīng)過筆者的講授已經(jīng)理解了杠桿的平衡所需要的前提之后，為了加強其對杠桿更深層次的了解，筆者就運用了大家在實際生活中經(jīng)常遇到的“在工地中利用杠桿來撬東西”這種場景來設(shè)立下面幾種物理問題.情況一：當(dāng)使用同一個杠桿來撬起同一個物體時，若是在一個用力點通過不同的方向去發(fā)力，每個方向所需的力量大小相同嗎？情況二：當(dāng)使用同一個杠桿來撬起同一個物體時，兩個工人分別選擇往下撬和往上撬這兩種方法，哪一種方法所需的力氣最小呢？情況三：當(dāng)使用不同的杠桿來撬起同一個物體時，為何杠桿的長度越長，撬物體時花費的力氣越小呢？在探究以上幾種實際問題情境時，筆者要求初中生們找到每種情況下的用力支點，畫下各個情境中力的方向和力臂，然后引導(dǎo)學(xué)生進行比較、用計算解答出哪種撬的方法是最輕松的，只有全面研究杠桿的平衡條件才能得到正確的答案.如此一來，不僅使初中物理教學(xué)的實用性得到體現(xiàn)，還可以有效地開拓初中學(xué)生的物理邏輯思維.

二、創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神

實驗環(huán)節(jié)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，物理規(guī)律的展現(xiàn)和理論知識的豐富是人類不斷嘗試和探究的成果.新課程改革對初中物理教學(xué)提出了新的嚴(yán)格的要求，物理教育必須致力于增強初中生的鉆研探索意識，在實踐教學(xué)過程中鍛煉初中生的邏輯創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.因此，幫助初中生形成科學(xué)探究精神是每個初中物理教育工作者所需要關(guān)注的問題.利用生活表象來設(shè)立“探究式”物理問題，要求初中物理教師能夠依據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，在講授初中物理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，以創(chuàng)設(shè)一系列逐層遞進并且相互聯(lián)系的探究性物理問題的方式，來啟發(fā)初中生去找到問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)其從物理規(guī)律的角度解答問題.或者讓初中生懷著這些疑問來聽物理課，從而得以實現(xiàn)初中生物理鉆研精神和分析探索能力的發(fā)展.例如，筆者進行“摩擦力”這一章節(jié)的教學(xué)活動時，大綱中提出要求學(xué)生掌握滑動摩擦力的大小受到哪些因素影響.于是，筆者為學(xué)生設(shè)置了以下幾種生活情境.情況一：大家在騎自行車的時候可能會看見，自行車的腳蹬、把手上的橡膠材料這兩處會有或凸或凹的紋路，為什么要制成這種樣子？情況二：當(dāng)同學(xué)們用一個小車運東西時，放滿物品的重車比放很少物品的輕車更難推動，這可以作為摩擦力與重力有聯(lián)系的證明嗎？探究完以上兩種物理情況后，初中生們就基本清楚了決定摩擦力的因素，然后筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進一步地探究摩擦力.情況三：同學(xué)們?nèi)绻诘孛嫔贤苿右粋€物體，是不需要花費很大力氣的，而如果將兩個相同的物體同時推那么就需要很大的力氣，這可以證明摩擦力會隨著接觸面積的變化而改變嗎？這樣一來將更加有效地激起初中生探索摩擦力的欲望，引導(dǎo)其更深層次地探析摩擦力的相關(guān)生活應(yīng)用.再鼓勵學(xué)生通過實驗來證明自己的看法，就能高效地促進初中生物理探究精神的形成.

三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，提高學(xué)生物理求知動力

為了增強初中生對物理探究的欲望，初中物理教育工作者可運用許多方式來設(shè)置充滿懸念和引人好奇的物理問題情境，從而促使初中生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性.首先教師可以利用形象語言設(shè)置問題情境.物理教師可使用生動趣味的語言和引人注目的方式來設(shè)置“懸念式”物理問題，使初中生形成渴望答題卻不知道正確答案的急切心理，從而最大限度地調(diào)動其對物理知識的求知欲和學(xué)習(xí)動力.例如，筆者在開展“流體壓強與流速的聯(lián)系”這節(jié)課的教學(xué)活動時，為同學(xué)們設(shè)置了此種“懸念”問題場景：人們在高鐵站的站臺上等車時，可以看見地面上劃著一條黃線，所有人務(wù)必要站在黃線以外的地方等候，黃線內(nèi)的區(qū)域在高鐵進站時是十分不安全的.那么為什么黃線以內(nèi)是不安全區(qū)域呢？在初中生們都對此充滿好奇跟疑問的時候，筆者就引入了那節(jié)課的教學(xué)主題“流體壓強與流速的聯(lián)系”.這種讓初中生們帶著疑問去聽物理課的方式可以有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激起其對物理知識的求知欲.其次，初中物理教師還可以利用生動有趣的生活現(xiàn)象來設(shè)置教學(xué)問題.初中階段的學(xué)生一般都很渴望了解未知的世界，他們具備極強的好奇心，想要了解懸念背后的真相.初中物理教師需要切實考慮初中生的身心特征，設(shè)置靈活有趣的物理問題場景，為其不斷探索奧秘的物理世界注射動力.

總之，運用實際生活表象來設(shè)置物理問題情形，可以調(diào)動初中生對物理的興趣和學(xué)習(xí)動力，增強初中生的求知意識和對疑問的探索鉆研精神，還能有效地發(fā)展和鍛煉初中生運用物理理論解決現(xiàn)實問題的能力.