石愛紅

(江蘇省如東縣馬塘初級中學 226400)

初中化學教學對學生綜合素質的培養(yǎng)是非常重要的，學生通過化學的學習，可以積累化學知識，培養(yǎng)科學的思維和實際的動手能力.但是傳統(tǒng)的教學模式下的化學教學活動，教學結構單一，知識傳授形式簡單，只重視知識的講授，不注重學生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，這樣導致了傳統(tǒng)的化學課堂是低效的.那么如何提高化學課堂的教學效率呢？筆者經過多年的實踐研究，發(fā)現(xiàn)案例教學是一種有效的方法.

一、范例教學的特點

范例教學主要具備基本性、基礎性和范例性三大特點.基本性是范例教學最明顯的特點.因為，在初中化學教學過程中，教師需要根據教學目標和內容，來選擇能夠幫助學生掌握基礎知識的案例，因此案例教學所選擇的案例具有基本性的特點.其次，教師會根據所選擇的部分案例對基本知識、概念和定理進行適當的擴展，將這種案例延伸至同類的問題當中，然后進行歸納總結得到具有普遍性的規(guī)律，這也就說明了范例教學具有基礎性的特點.另外，范例性是范例教學的重要特點，教師在教學活動中選擇的例子都是教師精心挑選的案例，基于教材內容上進行安排的，這樣的案例是具有范例性的.

二、范例教學在初中化學教學中的應用策略

范例教學主要分為三個教學階段，依次是：挑選范例、應用范例、總結反思.下面將結合人教版九年級上冊第六單元課題一“金剛石、石墨和C60”進行具體闡述.

1.結合教材內容，選擇合適范例

范例的選擇是整個范例教學中最為關鍵的步驟.教師首先要深入了解教學內容，了解該節(jié)課的教學目標以及學生需要達到的能力要求.從教學目標出發(fā)，結合本節(jié)課的教學知識，包括基礎的知識、應用的案例以及解題的思路等等.其次，選擇的范例要符合初中生知識學習的認知特點，創(chuàng)設符合初中生興趣的實驗范例和教學情境，從而可以更好的激發(fā)學生的化學學習興趣.

例如在本節(jié)課的教學過程中，教師首先對教材進行分析：碳作為一種重要的化學元素，在人們的日常生活當中有著廣泛的應用.前面學習了物質構成的奧秘，使本單元的高度上升了一個新臺階.本課題包括兩部分內容：一部分介紹碳單質，主要介紹了金剛石、石墨、C60、木炭以及活性炭的重要物理性質、結構特點和用途；另一部分介紹碳的化學性質.本節(jié)課主要的教學目標是需要學生了解碳的幾種單質的微觀構成、物理性質和用途.教學的重難點是碳單質的化學性質.因此，結合班級學生的特點，在本課題的教學中，需要重視教學情景的創(chuàng)設，聯(lián)系學生的生活實際.教師可以設計“碳還原氧化銅”的實驗作為范例，以此帶領學生探究碳的還原性.

教師在課堂開始之前對教材進行認真分析，同時結合學生的特點設計了實驗型的范例，可以讓學生產生好奇心理，從而主動的去對知識進行探究，自己尋找解決方案，開發(fā)了學生的潛能.

2.合理使用范例，發(fā)揮最大效果

范例選擇完成以后，如何使用范例，最大化的發(fā)揮范例的效果，是教師們需要思考的下一個問題.由于每節(jié)課的內容和教學目的不同，會導致選擇的范例的形式和內容也千差萬別，那么對于不同的范例，首先要選擇最為合適的教學方法，對于操作性較強的范例，盡量給學生提供機會，讓學生自己動手操作；對于理論下較強的案例，要將獨立思考的過程交給學生，讓學生可以更好參與到范例中來.其次，注重課堂激勵，教師在實施范例時，對學生提出問題，對學生的回答要給予充分的鼓勵，以此提高學生的積極性，這樣可以保證學生化學學習的熱情.

例如在“碳還原氧化銅”的范例中，教師首先帶領學生探究該實驗的實驗器材，教師提出如下問題：“首先我們來看看本節(jié)課的實驗需要哪些器材吧？氧化銅和碳粉是什么狀態(tài)的，放置在什么儀器里面呢？反應條件是什么？想檢驗生成物需要什么試劑和器材呢？”這些問題激發(fā)了學生的興趣，學生按照教師的思路開始對實驗方案進行思考，教師請學生說出自己的想法.隨后，教師帶領學生根據實驗方案進行實驗，并且觀察實驗現(xiàn)象.可以發(fā)現(xiàn)黑色粉末變紅，石灰水變渾濁.教師讓學生認真閱讀教材，思考一下，如何解釋這個現(xiàn)象：在這個反應里，氧化銅的氧被碳奪取，這種反應是還原反應，碳具有還原性.碳是重要的元素，利用它的還原性，可以應用于工業(yè)冶金.焦碳在高溫條件下可以將鐵的氧化物還原，得到金屬鐵.碳還有其他的用途.

此案例偏重于探究性質，因此教師首先提出問題，引導學生思考，自己找到實驗方案，隨后教師引導學生觀察實驗現(xiàn)象，進行總結.在這個過程中，學生的主動性得到了激發(fā)，課堂參與度和體驗感都得到了提高，學生對知識產生了更加深刻的印象.

3.重視總結反思，促進學生成長

在范例教學過程中，教師需要隨時關注學生的學習動態(tài)，及時的反饋有助于教師及時調整范例教學的進度.教師在授課過程中，通過問題了解學生對范例的理解和掌握程度，同時引導學生對范例呈現(xiàn)出來的規(guī)律進行歸納總結，并且將其進行推廣應用，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力.在課堂的最后，教師需要通過練習和提問的方式對學生課堂知識的掌握程度進行檢查，同時在課下可以與學生進行一對一的交流，根據學生的情況對下一節(jié)課的范例的選擇進行調整.

例如在上面的范例教學結束之后，教師要求學生根據反應現(xiàn)象獨立書寫出這個實驗的化學方程式，以此了解學生是否理解了剛剛的反應.學生書寫結束之后，教師展示正確的化學方程式，并且引導學生對還原反應進行總結.隨后，教師對范例進行推廣，教師給出反應的化學方程式并提出問題：這個反應是否是還原反應？若屬于還原反應，哪種物質具有還原性呢？在課堂的最后，教師讓學生以小組為單位，使用圖表對本節(jié)課學習的知識進行總結歸納.并且思考通過本節(jié)課的學習，自己有哪些收獲.課堂結束之后，教師找到課余時間，在輕松的氛圍之下與學生進行交流，了解學生對于范例教學的態(tài)度以及學習過程中的問題.

通過化學方程式的書寫來檢查學生對實驗范例的掌握情況，并且擴展到工業(yè)煉鐵的化學反應上，借此提高學生的知識遷移能力.最后的反思總結幫助學生梳理知識，提高課堂效率.

總而言之，范例教學可以讓枯燥的化學課堂變得更加生動、形象，同時范例的學習和討論的過程，營造了和諧的課堂氛圍，有助于化學教學效率的提高.在整個范例教學的過程中，教師需要時刻把握學生的主體位置，強化教學細節(jié)，提升學生的綜合能力，有利于學生長遠的發(fā)展.